《秋天的雨》教学反思3篇.docx

秋天的雨教学反思3篇 本课的语言非常的美丽，是一篇文质兼美的课文，我非常喜爱，由于生字比拟简洁，不少生字以前都已学过，所以课堂只用了非常钟来解决生字，其余的时间用来理清课文的文理及读准生字。先让学生沟通了关于秋天的图画，学生对秋天有了整体的印象并能说说秋天的特点，然后引到课文，学生提出各种问题，让学生开头读文整体感知课文，并找诞生字读准字。然后分别找个别学生读，其他学生订正其读音，并说出每段的主要资料，理清每段的特别构造，经过学生用自已的话说及有的学生引用书上的语言，大家发觉每段的第一句话表示本段的主要资料。 读最终一段时联系前四段发觉了本文分总的总体构造。在一班教学时遗忘了生字词与读文的结合，只好在读完后单独挑出来强调，到三班时将读文与生字相结合，读到哪段时将那段消失的易错生字或特别生字的写法点一下，不仅仅节约了时间还增加了学生读文的精确性。下课前三分钟安排了学生自已再读文再了解一下文章的构造。 秋天的雨教学反思精选3篇2 这是一片抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙的串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。在教学过程中，我的教学重点落在体会秋天的美妙，感受课文的语言美。 从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸现学生的主体地位，给予学生以宽阔的学习空间，引导学生全身心的沉醉到由语言文字所构建的意境中，做到语言的积存，真情的感悟和精神的审美。 教学实践中，我抓住一个“读”字，始终以读为本，使学生在读中感悟、读中体验、读中积存。 一、创设情景、品读感悟 课文的其次自然段描写了“秋天五彩缤纷的颜色”，语言文字生动美丽、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采纳了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。详细做法如下： 1、假如你是小雨点，你会把颜色送给谁呢？假如你喜爱银杏树，想把颜色送给它，那么请你找出句子读一读。假如你喜爱枫叶，那你就读一读枫叶的句子。你喜爱谁，就自己读一读吧。 请你说说假如你是小雨点你会把颜色送给谁呢？谁还想把颜色送给它呢？还有谁喜爱这一句？同时适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想代读。 2、抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生在读过程中加上自己想象出来的动作，体会其中的轻优美与动感美，进而读出其中的韵味。如在读“菊花”那一句中，我抓住了“频频点头”这个动作，让学生在做动作中理解这个词语。 3、恰当借助多媒体课件，再现文中的漂亮风光，在奇妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领会到了五彩缤纷的颜色美和生动形象的语言美，体会到了秋天的漂亮和观赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。 4、重视读的层次性。在学生自由选择自己喜爱的句子读的根底上，再整体读，然后加深难度，进展课文填空，加深对课文的印象，学生在流畅读书的根底上再进展背诵，帮忙学生积存好的词句，将为他们在本单元写作上打下良好语言的根底。 二、我最喜爱的是这第一课时的生字教学的设计。把词放在句中学，把词放在段落中学习，突破了我以往单纯的词语教学。 比方：“秋天的雨，是一把钥匙。”引导学生先自己读一读，再细心观看在读的过程中会留意什么呢？从而引导学生学习轻声字。 比方：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。先自由读，在询问学生发觉了什么，从而引导学生学习多音字。 把词语放在句子，段落中，让学生自己读，自己去发觉，这样调动了学生学习的主动性，发挥了学生的主体性，学生简单把握，印象深刻。 上课中，我做得缺乏之处的是我太关注我自己的设计环节，其实在课堂中更应当关怀学生的学习状态，特殊是学生的答复。学生的答复不是为了填充教师的提问，而是学生思维的火花在课堂上经教师提问启发后的绽放，这个问题我将在以后的教学中重视起来。 纵观本课教学，从试教到正式上课，我把试教中存在的缺乏删减了，再吸纳了其他教师的意见，敏捷地把握住教材，做到了详略处理得当。在课堂教学中我努力表达一种流畅唯美的教学风格。既抓语言文字训练又使学生在品读中受到美的熏陶；充分发挥了小学生活泼好动、乐于表现的天性，同时也力争在品读文本中营造一种美丽的课堂气氛。 秋天的雨教学反思精选3篇3 这是一节真实的课，是一节朴实无华的课，一节扎实训练语言文字的课，主要表达了如下一些特点： 一、执教教师很重视阅读兴趣的培育。为使学生“喜爱阅读”，教师设计了许多激发阅读兴趣的方法，这些方法在课堂教学中，起到了很好的调动阅读兴趣、促进阅读的作用。例如在指导其次自然段的阅读中，教师通过一边读一边想像的方法，引导学生进入课文描写的情景中，使学生渐渐对阅读文本产生兴趣，学生因此读出自己对文本的体会；配乐朗读和课件再现情境的方法，把阅读引向感悟的高潮。 二、执教教师很重视指导学生更多地与文本对话。教师在课堂上只起到对话的组织者、引导者、指导者的作用，我们看到课堂上真正实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充分的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、沟通。学生在反复诵读过程中识字、学词、练句，把文本读得正确流利；学生在反复诵读过程中，体会感悟，走进情境，把文本读出感情。在这个过程中，语感得以训练，语文素养得以培育。 三、执教教师很重视读的层次指导。教师在课堂上很好地发挥了主导作用，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推动，真实表达了学生从读得磕磕绊绊，到读得流利有感情的过程。例如其次自然段的读，足有十几遍，但绝不是一个层面上的读，我们看到了学生语文力量的进展。 四、执教教师很重视读中积存。秋天的雨是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在其次、四自然段，第一课时教师把阅读的重点指导放在第一自然段，重锤出击，抓住重点词句，联系生活实际和上下文理解词语，夯实根底。由于学生在课堂上有了充分的语言实践的时机，过程与方法得到重视，因此课堂学习效率很高，学生多数能够在流畅读书的根底上背诵喜爱的精彩段落。这些积存，为他们的终身进展奠定了语言文字根底。 【秋天的雨教学反思精选3篇】