《父亲和鸟》教学设计3篇.docx

父亲和鸟教学设计3篇 【学习目标】 1、熟悉7个生字。会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积存课文中的美丽词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 【学习重难点】 学生充分朗读，体会父亲对鸟的挚爱。 【课时安排】 2课时。 【课前预备】 1、教学图片。 2、生字卡片、词语卡片。 第一课时 一、导入 小朋友们，你们到过树林里吗?那里最美的是什么?那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗?今日我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。 二、指导识字 1、学生自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。 2、学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进展小组学习。 3、检查学生是否认得准，记得熟，因“字”而异，进展重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音(提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声);“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。 三、朗读感悟 1、自读课文，用横线画出父亲说的话，用点画出我说的话。 2、练读人物对话： 学生自主练读。 听教师示范朗读。 同桌分角色读对话内容。 3、体会感情： 从哪儿看出父亲知鸟爱鸟? “我真快乐，父亲不是猎人。”这句话说明什么? 4、质疑问难，以学定教：还有什么不懂的。学生提出问题，教师引导解决。 四、画面配音，再现理解 1、竞选“配音演员”。通过这种形式调动学生朗读对话的积极性，并使学生进入情境，读出对话的不同语气。“我”说的两句话要读出怀疑不解的语气，父亲说的话要表现出惊喜、仔细和对鸟的疼爱之情。 2、做配音演员。出示课文插图，指名为图片人物配音。 五、做嬉戏，稳固识字 1、“快速找字”：听同学读字，从卡片中找出并快速举起。 2、“找朋友”：字和音节找朋友。字和字之间找朋友。 六、拓展活动 课后询问他人或读书、上网找资料，了解有关鸟的学问。 其次课时 一、导入 今日我们就来一起仔细地读一读父亲和鸟的故事。 二、朗读感悟 1、学生读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热忱。 2、教师范读，充分发挥学生的听觉作用，留意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。 3、四人小组分角色朗读课文，二人读旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，留意体会“父亲”肤浅的爱和“我”的天真。 4、在理解词义的根底上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。 5、选读得好的小组表演读。 三、稳固识字，指导写字 1、认一认，读一读课后“我会读”中的词语。 2、出示要求书写的生字。引导学生自己想方法记字形。如“喜”，“嬉”去掉“女”字旁。“妹”字的女字旁换成“口”字旁就是“味”。 3、重点指导学生写好横的变化： 首先，指导学生整体观看，发觉规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发觉下面的书写规律： 一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等; 每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观看、体会，进一步感悟前边发觉的两条写字规律。 四、拓展延长，积存运用 1、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓舞学生绽开思维，从多方面多角度进展说话练习。 找出文中带××词语的句子，读一读。 说话竞赛：每人自选一个词语说一句话，要求内容不同，看哪个小组说得好，说得快。 汇报用词说话状况。教师点拨。 2、嬉戏“小猴学样”(引导积存叠词) 雾蒙蒙 热腾腾 亮( ) 绿( ) 胖( ) 父亲和鸟教学设计2 课前透视 父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。 二年级学生已经熟悉了很多生字，并能读懂浅易的文章，有肯定的正确、流利、有感情地朗读课文的根底。依据这样的根底，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。 教学目标 1、熟悉7个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积存课文中的美丽词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点 识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。 信息资料 1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。 2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。 第一课时 切入举偶 1、揭题：教师板书课题，引导学生依据课题猜测：这篇课文毕竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ （文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜测，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，查找自己所提问题的答案。） 2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜爱小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展现给大家看。今日我们来学习一篇爱鸟的故事-父亲和鸟（板书课题） （营造气氛，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培育学生收集信息的力量，同时通过沟通与展现资料为爱鸟护鸟奠定了情感根底。） 一 自读 1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。 要求：先自己读通课文，不熟悉的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里消失的字多读几遍。然后小组内的同学相互指读课文和生字。比一比，看谁读得精确。 2、组内练习读课文，认生字。教师巡察了解学生状况。 3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。） （激发读书兴趣，培育学生自读意识和力量。指导学生仔细识字，帮忙学生打好识字阅读根底。） 二识字 1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生相互订正。 2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生沟通识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观看“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。 3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步稳固识字。 （抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的.特点，引导学生进展共性化的理解分析，沟通识字方法，积存识字阅历，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。） 三朗读 1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。 2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。 3、组织学生进展沟通：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？ （对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的根底上，抓住人物对话进展理解，线索清楚，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。） 四写字 1、指导学生整体观看，发觉规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观看这些字当中横的写法。 2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。 3、教师示范书写学生认犯难写的字。让学生观看、体会，从中领悟写字的规律。 4、学生书写作业展现，师生评议，写得好的嘉奖一颗小星星。 （引导学生发觉生字的规律，大胆进展书写尝试，教师进展有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观看发觉，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字力量。） 其次课时 一导入 1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。 2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。 （通过复习，稳固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动制造了条件。） 提问：在读文的根底上，鼓舞学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮忙）教师从中选择出几个有思索价值的问题，让学生带着问题去读书。 如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真快乐，父亲不是猎人”？你怎样理解？假如父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？ （疑问是通向真理的钥匙，引导学生发觉问题，提出问题，有效地培育和训练了学生的读书力量，从学生的视角动身，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信念。） 二读议 1、自由结组分角色朗读课文，留意体会“父亲”肤浅的爱和“我”的天真。 2、小组沟通争论，教师巡察，要求小组成员全员参加，到达合作学习的目的。 3、在理解词义的根底上，指导语出适当的语 父亲和鸟教学设计3 第一课时 教学目标 1、借助拼音初读课文。认读要求会认的生字及会写的生字。 2、借助学生自己的识字阅历来识记、书写本课7个要求会写的生字。 3、再读课文，能娴熟、流利地朗读。从读中稳固生字音与形。 教具预备 字音、生字、新词卡片、田字格小黑板、鸟叫声录音磁带 教学过程 一、激趣导入，营造气氛 同学们，我们都看过小鸟，还听过各种各样的鸟叫声！你们听（播放鸟儿的叫声磁带）你们从这些鸟声中听出了一种怎样的心情？（欢快）今日，就让我们带着这样的心情来学习一篇漂亮的课文。 二、 教师范读，学生感悟 1、教师范读本课，学生感受，初步感知本课的人物、时间、讲了一件什么事？ 2、学生通过听教师范读，说说本课有哪些人物（“我”和父亲）。讲的是什么时候？（“我”的童年）是在一天早晨，父亲与我在树林边。 三、借助字音，熟读课文 1、教师出示字音卡片，学生精确拼读。留意“喃”字没有后鼻音，“ ”是直呼。 2、字音与字形相结合，学生认读。留意与同音字、音近字比拟。例：未味，农浓，南喃，吾焐。 3、指名朗读，或以开火车形式朗读，对读不准的读音，要予以准时订正，并鼓舞学生加强练习。 4、自己借助字音，娴熟朗读，要求读流利。 5、指名朗读课文，分组进展“夺红旗”竞赛朗读。全班齐读课文。 四、识记字形，书写生字 1、出示“喜、夜、重”等生字字音，指名读，随时订正读音。留意“重”是翘舌、后鼻音。 2、小组合作，分析字形：共同分析每个生字可用什么方法来识记。 3、小组汇报识字方法，师生共同评价、订正。 4、采纳开火车，找朋友（偏旁组字）让学生娴熟熟悉生字。 5、教师在田字格中书写，学生观看书写笔顺与构造。 6、学生临写，教师巡查，指正。 五、朗读课文，稳固字音 1、学生朗读课文，留意生字的读音。 2、出示生字卡片，学生认读。 其次课时 教学目标 1、通过熟读，理解感悟课文内容，熟悉、了解小鸟的生活习性，培育学生对小动物的，尤其是小鸟的爱惜、珍惜之情。 2、能用“愉快”说一句话，理解并把握课后新词。 教具预备 1、鸟儿鸣叫唱歌的录音带。 2、字词卡片。 教学过程 一、复习稳固 1、出示生字卡片，学生认读。 2、分组朗读课文，比一比哪一组读得最流利通畅。 二、感悟内容 1、学生自由朗读。要求在读准字音、读通句子的根底上，读出感情来，边读边体会内容，并标出各自然段的序号。 2、几位同学朗读全文，大家评一评，读得准不准，好不好。 3、通过朗读课文，请用“最喜爱还有”说说父亲喜爱什么？带着非常宠爱的语气来读第一段话。 4、找一找，这个故事发生在我的什么时代？是一天中的什么时候？在哪儿？学生用表达、平缓的语气朗读其次段话。 5、自读第三、四段，找出不理解的词语；不明白的句子。 6、教师出示课文插图，理解“雾朦朦”。自“自言自语”的一句话理解“喃喃”。学着用若有所思的语气朗读这一段。 7、朗读“并没有也没有”带上自己惊奇、疑问的语气。教师引导提出问题：为什么我没观察一只鸟飞，没听见一声鸟叫，爸爸却说：“林子里有不少鸟。” 8、自读第五、六段，找出父亲说有鸟的依据。教师总结：是由于无风，叶子在动，还有鸟味。指导用轻轻的、生怕惊动小鸟的语气来读。 9、读读课文第六段，看看我有什么发觉吗？教师小结：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。指导用疑问的语气来读。 10、学生同桌分角色朗读711自然段。教师扮演父亲，同学们扮演“我”，全班共同参加，感受人物对话。 11、学生说一说“鸟的气味”从哪来？什么时候是鸟最愉快的时候？ 12、播放鸟儿唱歌的录音，观看图中父亲说话的神情，引导理解“愉快”。同学们试者谈谈自己感受“愉快”的时候。在理解感情的根底，用“愉快”说一句话。教师适机表扬。 13、学生自读1216自然段，说说从这几段中又把握了什么有关鸟儿的学问。 14、教师引导理解“为什么在鸟儿最愉快的时刻，最简单被猎人打中”。 15、理解最终一句话，说说我为什么为父亲不是猎人而快乐。 16、男、女生合作朗读关于父亲和我对话的这几个自然段。 17、出示课后“我会读”的词卡，请同学们接力读词语。并学习“雾蒙蒙、热腾腾”说几个构造一样的词语。再说几个与“浓浓的”构造一样的词语。 三、感情升华 教师：学了这篇课文，你们知道了什么学问？你们了解了这个小隐秘，会不会去损害小鸟呢？我们应当怎样对待我们的鸟类朋友呢？（学生绽开争论，各抒己见）