《生物的特征》说课稿（3篇）.docx

生物的特征说课稿（3篇） 一、说教材 1教材分析。 新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“熟悉生物”作为第一章，把“生物的特征”作为第一节，说明白本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的根底，并以此激发学生学习生物的兴趣。 2教学目标。 依据素养教育的要求和新课改的精神，我确定教学目标如下： （1）学问目标：了解生物和非生物，比拟它们的区分，说明生物具有的共同特征。 （2）力量目标：培育学生的观看力量，分析问题、解决问题的力量和发散思维的力量。 （3）情感目标：增加学生喜爱大自然、爱护大自然的情感，喜爱生命、爱护生命。 3教学重点。 生物的共同特征。 4教学难点。 培育学生的发散思维力量及观看、分析问题的力量。 5突破重点和难点的关键： 可以播放以下多媒体课件： （1）植物的光合作用； （2）猎豹捕获食物； （3）鲸呼气时产生的雾状水柱； （4）人在体育竞赛后大量出汗； （5）秋天植物的叶子落了； （6）狮子追捕斑马； （7）含羞草对刺激的反响； （8）蘑菇的生长； （9）花的开放； （10）种子的萌发； （11）破壳而出的小鸡； 通过播放这些多媒体课件，让学生充分观看、思索，并利用已有的学问和生活阅历，归纳、总结诞生物的共同特征，来突破重点和难点。 二、说教法 教学方式的转变是新课程改革的目标之一，转变了过去单纯的教师讲授、学生承受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、公平、和谐、宽松的学习气氛，加强与学生的合作。因此本节课以争论为主，在充分预备实物、图片和各种有关资料的状况下，利用多媒体来组织和引导学生观看，分析、争论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。 三、说学法 学习方式的转变是新课程改革的目标之一。提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观看、资料分析等，培育学生的科学探究力量，学生以小组为单位，进展合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培育学生自主学习的精神。 四、说教学过程 （一）创设情境，激发兴趣，导入新课 展现多媒体画面乘坐宇宙飞船从太空眺望地球，映入眼帘的是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的漂亮的图案：蓝色是浩瀚的大海，绿色是广惠的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。教师叙述：“这是一个布满生气的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈，它是全部生物的共同家园。”由此引诞生物和生物圈，再进一步引导学生：对于生物圈中形形色色的生物和非生物，我们怎样来区分它们呢？生物有什么特征呢？下面我们就共同来学习第一章第一节：生物的特征。要想熟悉生物，就必需进展观看，所以，观看是科学探究的一种根本方法。然后指导学生看书，阅读这一局部的内容，让学生学会如何观看，鼓舞学生平常要多观看四周的大千世界，培育学生的观看力量。 （二）分组争论 对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生认真观看，然后分组争论，教师巡察走动，与个别小组成员交谈。学生以小组为单位进展合作学习是新的学习方式之一。学生已有的学问和阅历是一种隐性的课程资源，是新课改所关注的。学生通过观看和资料分析、分组争论来探究新学问，培育了科学探究的力量，到达了自主学习的目的。 （三）相互沟通、辩论、归纳和总结 当学生争论完后，积极组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生畅所欲言，各抒己见。在意见全都，达成共识的状况下才下结论，意见不全都时，各小组之间要相互辩论。这时可以让各小组以角色扮演的方式来说明生物的特征，以此来说明他们的观点，假如意见还不全都，这时要发挥教师的作用，运用形象的比方和生动的实例来加以概括和总结。 例如，讲到生物能呼吸时，状况可能是这样的：第一小组的学生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻时，感觉会憋闷，说明人能呼吸。其次小组的学生答复动物也能呼吸。 在说明植物也能呼吸时，各小组意见可能有分歧：有的说植物能呼吸，有的说植物不能呼吸，他们特别热闹地辩论起来。最终，教师通过生活中的实例加以说明：居室中假如养花过多，晚上门窗关严，时间长了后，就会感到憋闷。 最终达成共识：生物能呼吸。讲到生物对外界刺激作出反响时，学生的辩论也很剧烈。生物的其他特征，也是通过此方法一个一个总结出来的。在辩论时，教师要调动不同层次的学生都参与活动，对于上述参与辩论问题的学生，无论对或错，都要赐予掌声或语言鼓舞，由于鼓励性评价和面对全体学生都是新课程改革所提倡的。关于生物和生物的特征，这一内容要赐予学生25分时间来观看、资料分析、小组争论、同学沟通辩论、归纳和总结，最终让学生完整地总结出什么是生物，生物的特征，学生边总结，教师边板书这一内容。 （四）学问拓展，升华与迁移 教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢？各小组又开头争论并踊跃发言，如生物还能运动，生物还有肯定寿命，生物还能适应环境、影响环境等。 教师最终总结：以上大家提出的生物特征，现在专家们的意见也没有取得全都，所以没有列入到生物的共同特征之中，盼望有兴趣的同学长大以后能连续从事这方面的讨论。教师再提问：想一想你（人）是否具备生物的这些特征呢，请几个学生上前来表演人具备的特征。 （五）感悟与收获 学完这节课有什么感悟与收获呢？学生答：了解了什么是生物，生物具备哪些特征。教师可引导说出：我们要喜爱大自然，爱护大自然，喜爱生命，爱护生命，爱惜我们和全部生物的共同家园生物圈，对学生进展情感教育。 （六）稳固与练习 1播放多媒体：指出哪些是生物，哪些是非生物。 2播放多媒体：指出资料 五、说板书设计 本节课我采纳提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次清楚，很好地说明本节课的教学内容。 生物的特征说课稿2 学习目标： 1、观看生物和非生物，比拟它们的区分。 2、能够举例说明生物具有的共同特征。 3、通过本课的学习，逐步提高我们自身的观看和分析问题的力量。 学习流程： 任务一：自主探究完成学案。 1、要求：阅读教材划出自认为重点的句子。 2、在我们的校园里哪些是生物？哪些是非生物？ 科学观看可以直接用、也可以借助等仪器，或利用照相机、录音机、摄像机等工具。 3生物是由构成的。 任务二：合作沟通讨论生物的生命现象。 要求：指出那些是生物并说明存活的理由。 （一）水面上有一只母鸭领着一群小鸭。水中有游鱼、水草、小虾，草地上还有野兔、蛇，腐烂的老鼠上面有苍蝇等昆虫飘舞。另外，草地上还有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。 （二）区分生物与非生物。 （三）你能总结诞生物的根本特征了吗？ 生物的特征说课稿3 教学目标： 1、学会科学观看的一般方法，通过观看、比拟和分析，了解生物的根本特征。 2、通过组织学生参与各种教学活动，渐渐培育学生观看、口头表达、分析问题和解决问题的力量。 3、教学活动中留意培育学生与他人合作的精神。使学生成为既能精确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。 教学重点和难点： 1、引导学生观看生命活动的现象，并得诞生物的根本特征是本节教学的重点。 2、一些生物的特别生理现象的分析和归类是本节教学的难点。 课前预备： 生物的录像，有关生物与非生物的图片。 教学过程设计 引入：放录像，让学生认真观看录像中消失的生物与非生物。 引导学生依据书上供应的图片和文字资料和已有的生物学学问，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题争论（假如学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组讨论争论完毕后，可讨论争论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最终可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参加他们的争论和讨论）。 总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（依据生物的特征说） 补充： 1、生物体具有共同的物质根底和构造根底。 2、生物体能进展新陈代谢。 3、生物体能遗传变异。 4、生物能适应环境和影响环境等. 力量训练：可用书上练习P6 （1）分析图片弹钢琴的机器人、渐渐生长着的钟乳石为什么不是生物？ （2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？具体说明。 教学后记： 本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生争论，所以许多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。 教学反思： 这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进展争论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活泼学生的思维让他们对生物与非生物的区分有一个总的熟悉，再引导他们举出一些全部生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应当逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清晰生物与非生物的区分。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的学问解答一开头可以理解错的问题。