《绒毛小熊》教学反思.docx

绒毛小熊教学反思 绒毛小熊是一个好玩的故事，在孩子眼里，玩具是有生命的。儿童的玩具世界是他们生活世界中的一个重要局部。 在教这篇课文时，我以谈话导入，引起他们对玩具的兴趣，引出课题。之后通过自由读，同桌互读来让他们熟识课文，读准字词。在生字词方面由小教师带读，出示生字卡片，调动学生积极性。在学习课文时，用到了小熊，果真吸引学生的留意，通过小女孩和小熊玩了三个嬉戏，一起共享他们的欢乐时间，感受到了玩具的得意。 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话过程。由此可见，“对话”已成为一种核心理念，渗透者语文教学中的每一个细节，它给课堂教学注入了新奇的活力。经过此次课堂，我对怎样进展有效对话有了更深入的了解。对话贯穿于课堂的始终，首先要增加对话的技能，提高对话技能。在今后教学中，会努力提高自己的语言水平，实现语言多样化、精炼化。固然，还要懂得用鼓励性语言来调动鼓励学生，关注到每一个学生，与每一个学生进展有效的沟通。 本次教学中有一些地方自己是比拟满足的，例如情景创设，让学生更好地融入课堂；激发学生兴趣，抓住学生兴趣进展教学；有一些评价语来得准时到位；课堂上能够进展梯度创设教学等。固然也存在一些缺乏，需要进展深思。 1。朗读方面做得还不到位。在我们语文课堂上少不了朗读这个环节，可以看出朗读是比拟重要的。本次教学中，共性朗读还可以更多样化，让学生通过朗读来加深对文本的熟悉。其次，还可以抓住重点词语让学生进展有感情朗读，做好对学生朗读的指导。 2。在生字教学中，需要留意音形义结合，让学生加深印象，做到高效课堂。 3。调控课堂方面。一个优秀的教师擅长调控整个课堂，这点我有待加强。就像课堂上有些学生举手，没能准时叫到，稍显懊丧，就不能很好地听接下来的课，这时就需要教师擅长去引导、关注。 经过此次教学，我受益匪浅，信任只要不断努力探究，确定能取得突破，让自己成为教学的“有心人”，让自己的课堂更高效！ 绒毛小熊教学反思2 通过这节课的教学，我受到了很大的启发。 1.在 “比玩具”这一环节活动过程中，当学生通读全文后，先在课文中划出自己喜爱的词语，再四人小组争论对这些词语的理解。全班同学进展汇报沟通过程中，我发觉有的学生积存了：“，一本正经，高超”等词语，但也有一些同学提出了：“从来、讲课、幼儿园”等词语，这时我才明白孩子们对词语的理解是有差异性的，原来教师关注积存的词语并不肯定是学生所想的。于是该我发言了：“教师也想谈一谈自己的看法，如：依旧，印象，亲切，高超、一本正经、乱蓬蓬等词语也很好。”以此引导学生学会积存课文中的重点词语，达成师生共识。这一教学片段使我不断反思，学生对词语的积存应当和课文的感悟相结合。在“送玩具”活动中，通过玩具超市内容4的练习可以帮忙学生理解这些词义。 2.整堂课中还有一个使我感受最深的亮点，那是孩子们在“比玩具”活动伊始，我惊喜地发觉很多学生主动地当教师教同学熟悉自己玩具的名字，看，有位小女孩正指着玩具背后的“老虎”这两个字教对面的小男孩认字呢！我领悟到这一活动过程表达了对原来学生熟悉的字进展了再现，它将课外认字，渗透性识字及学生已有的阅历结合起来，超越了教材，到达了意想不到的效果。 3.学生在比玩具时，我还留意由课本内容即：冬冬和他的玩具延长到和自己的玩具、同学的玩具进展比照，要把握好它们之间的尺度，以课本为载体进展口语交际的练习，而不要游离于课本载体太远。 低年级学生有自身的认知特点和心理需求，但针对学生的特点，以趣致动，充分调动学生的感官，努力结合教材创设情境，把学生带到生活中，让他们感受到语文在生活中的作用，让学生在大的课堂环境中，积极主动的参加，人人学有用的语文，让每位学生在语文中得到进展，这是我们每个教师最大的心愿。让学生获得有价值的语文“活”起来，这将是一个永恒的主题。 本课以玩具为主线，紧扣说玩具、比玩具、送玩具、玩具交易会四个活动环节进展教学，力求使课堂表达生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，同时注意小组合作沟通，有组内、组际、全班等多种形式。通过玩具交易会，创设了口语交际的情境，让每一位学生能在宽松、自由的小天地里畅所欲言，发表见解。真正表达了 “学生是语文学习的仆人，教师是学生学习的组织者、引导者与合”的新课程理念。 绒毛小熊教学反思3 绒毛小熊是二年级上册第十五单元的第一篇主体课文。本单元以“玩具和嬉戏”为主题，编排了两篇主体课文，一篇自读课文和一首古诗。设计了玩具交易会，安排了识字、写字、查字典竞赛、组词、造句等学习活动。玩具是儿童与生俱来的朋友，嬉戏是儿童乐于承受，最情愿参加的一种活动，因此在教学本课时可以嬉戏活动为主线贯穿教学过程始终，激发学生人人参加，人人想表现自己的.学习积极性，使学生在兴趣盎然中学习。 二年级学生已初步把握了一些识字方法，能够独立识字，所以读书、识字速度较快，课堂上不需要用大量的时间进展识字教学，而应重点加强对词语的积存、理解。对课文内容的感悟，既要关注全班同学，又要照看学生认知的差异性。他们虽然年纪较小，但是求知欲特别剧烈，对自己感兴趣的事情特别关注，个个乐于把自己的想法告知别人，有肯定的思维力量。就看教师能否引导学生透过有生命的玩具世界促使其在“学问与技能、过程与方法、情感与态度价值观”三个维度中得到进展。课前，我把自己小时候玩过的玩具拿给孩子们看，还没有等我开口，孩子们已争先恐后地告知我，他们也有自己最喜爱的玩具，能不能带到学校来。看到孩子们反响这么剧烈，我特别快乐，便鼓舞他们把自己最喜爱的玩具带到学校来，为上课做好预备，开展一堂玩具展现课并在此过程中落实三维目标。 通过这节课的教学，我受到了很大的启发。 1。在“比玩具”这一环节活动过程中，当学生通读全文后，先在课文中划出自己喜爱的词语，再四人小组争论对这些词语的理解。全班同学进展汇报沟通过程中，我发觉有的学生积存了：“，一本正经，高超”等词语，但也有一些同学提出了：“从来、讲课、幼儿园”等词语，这时我才明白孩子们对词语的理解是有差异性的，原来教师关注积存的词语并不肯定是学生所想的。于是该我发言了：“教师也想谈一谈自己的看法，如：依旧，印象，亲切，高超、一本正经、乱蓬蓬等词语也很好。”以此引导学生学会积存课文中的重点词语，达成师生共识。这一教学片段使我不断反思，学生对词语的积存应当和课文的感悟相结合。在“送玩具”活动中，通过玩具超市内容4的练习可以帮忙学生理解这些词义。 2。整堂课中还有一个使我感受最深的亮点，那是孩子们在“比玩具”活动伊始，我惊喜地发觉很多学生主动地当教师教同学熟悉自己玩具的名字，看，有位小女孩正指着玩具背后的“老虎”这两个字教对面的小男孩认字呢！我领悟到这一活动过程表达了对原来学生熟悉的字进展了再现，它将课外认字，渗透性识字及学生已有的阅历结合起来，超越了教材，到达了意想不到的效果。 3。学生在比玩具时，我还留意由课本内容即：冬冬和他的玩具延长到和自己的玩具、同学的玩具进展比照，要把握好它们之间的尺度，以课本为载体进展口语交际的练习，而不要游离于课本载体太远。 低年级学生有自身的认知特点和心理需求，但针对学生的特点，以趣致动，充分调动学生的感官，努力结合教材创设情境，把学生带到生活中，让他们感受到语文在生活中的作用，让学生在大的课堂环境中，积极主动的参加，人人学有用的语文，让每位学生在语文中得到进展，这是我们每个教师最大的心愿。让学生获得有价值的语文“活”起来，这将是一个永恒的主题。