《白公鹅》教学设计15篇.docx

白公鹅教学设计集锦15篇 一、教材分析 人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写一样的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时消失了两篇不同国家不同作家写的同一种动物鹅，这是过去教材中不会消失的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有共性，在教学白公鹅时假如留意和白鹅进展比照教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。 教学目标： 1、熟悉7个生字。 2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 3、比拟白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会的语言特点。 教学重难点：通过的详细描写初步体会表达方式的不同。 二、学情分析：学生阅读感悟力量较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能敏捷运用所积存材料。 三、教学方法手段：通过比拟两篇课文写法的异同，感受语言的特调，丰富学生的语言积存 四、课前预备：相关图片与文字幻灯。 五、教学过程： （一）谈话导入 （二）初读感受，整体感知 1、齐读词语。 2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面详细描写的？ 学生自由朗读 3、沟通：你觉得这是一只怎样的白公鹅？ 4、为了突出白鹅的傲岸，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进展详细的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走路、活动） （三）自主研读 1、观赏其次段： 、 默读其次自然段，假如要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语适宜？（板书：慢条斯理） 、 自由朗读这一段，叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？ 预设： （1）它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。 （2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污泥吗？ （3） 就是狗在身后追逐，这只鹅也决不举步奔驰。狗追逐都不奔驰，这又是为什么呢？它心里会想些什么？ 、齐读其次自然段。 2、观赏第三段： 、快速阅读36自然段，同样用一个词语形容。 、认真阅读36自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。 预设：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从沉着容、不紧不慢的，由于它自认为是这条河的主宰。白鹅也许认为这个世界上的全部东西都属于它。勾当：看了这个词语，你有什么感受？是小偷吗？在这儿指什么？读读。干这样的事情，还吸引你，为什么？ 、 体会情感： (1)出示句子，读一读：“它要是知道了那可就要大吃一惊了。” (2) 讲解破折号的作用 (3)谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？ (4)小结 （四）写法比照 1、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么一样之处？又有什么不同之处呢？小组争论 2、读了这样的文章，你有什么感受？ 3、拓展延长 假如大家读完叶.诺索夫笔下白公鹅整篇文章，大家肯定会更加宠爱这只派头十足的白公鹅的。 六、板书设计： 走路慢条斯理 海军上将派头 活动自由拘束 七、教学反思： 在导入时，我就有意识引导学生比照两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进展比拟；最终也把重点落在比拟两篇课文的写作方法上。 一是重视了品词析句，提高学生语言的观赏力量。课文其次自然段用总起分述的构造描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象详细，值得细细品读。我引导学生通过品尝重点词语、想象情景、比拟体会等方法观赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会用词的奇妙。 二是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进展想象，这是这堂课中激起的一点火花； 三是对写作方法的教学的体会。在白鹅一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发觉学生很难找到，最终只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进展体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。 白公鹅教学设计2 教学重点 通过阅读体会白公鹅的性格特点。 教学难点 学生争论，比拟两篇课文写法的异同，感受语言的特点，丰富学生的语言积存。 课时安排 课时。 教学过程 一、导入 师：上节课我们熟悉了闻名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 指名学生答复。 这节课我们再来熟悉一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。 板书：白公鹅 生齐读课题。 二、初读感知 1默读课文： 给自然段标号，在文中勾画诞生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。 2教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生留意生字读音。 3指名学生逐段读文。 4检查学生对生词的自学状况。 提示： 慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。 掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，似乎每一步都要想好才落脚。 举步：迈步。 官司：诉讼。这里指与鹅争水面的事。 径直：直接进展某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。 勾当：读 gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。 主宰：把握、支配人或事物的力气。在文中指白公鹅认为自己把握着整条河。 三、比照阅读 1师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？ 2小组学习汇报。 师板书：姿势 叫声 步态 吃相 玩相 师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？ 提名学生答复。 3列表，引导比照阅读。 再读课文划出重点句，进展比照阅读和沟通： 板书： 白鹅 白公鹅 姿势 叫声 步态 吃相 玩相 让学生根据黑板上的表格，小组合作思索、争论。 4学生汇报。 5教师重点提示。 师：同是白鹅，但不同的笔下又各有姿势，两位作家的写法有哪些一样？哪些不同？ （1） 同样是写“步态”，两段的一样点是什么？不同点是什么？ 自由读文：感受白公鹅的派头。 怎样写白公鹅的走路：每一步动作。 过路的结果。 被狗追逐时的缓慢行走。 同：高傲、派头； 异：一个沉着不迫、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过比照，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。 请几个同学朗读课文。 （2）丰子恺怎样写鹅的吃相？ 提示：食料简洁、吃法有板有眼、需要等候 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？ 提示：戏水、抢占地盘、主宰一切 （3）朗读感受鹅在河里的活动：是怎样写白公鹅在水里的活动。 翅膀的扇动有力。 强占地盘。 公然吞食鱼肉饵。 总的特点：无忧无虑、自由拘束 请喜爱的同学起来读一读。 四、领悟方法 1争论：两位为什么要把这两局部写的这么具体？你从中体会到什么？ 学生争论。 2学生汇报，教师指导。 （1）感受语言的力量。 （2）写法：拟人、夸大。 （3）详细的句子（见书）。 （4）语言：幽默幽默。 （5）两位对白鹅有什么样的感情？ 一样点：抓特点，围绕特点来写。 不同点：前者抓住一个特点：傲岸，围绕总写句（好一个傲岸的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其傲岸；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。 （6）总结：我们写作文时，就应当抓住事物的特点，突出其特点。 五、作业 抄写课文中生动好玩的句子。 2仿照白公鹅的方法写一种小动物。 板书： 、白公鹅 走路：慢条斯理、挺着长脖 海军上将的派头 扇翅：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响 生活：无忧无虑、自由拘束 共性：强占地盘、自认是河的主宰 白公鹅教学设计3 一、预习探究 1、仔细读课文，熟悉并能正确书写本课相应的词语。 2、想一想课文主要讲了什么事？ 3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。感知文章大意，完成预习要求。 熟悉生字，理解字词，了解课文相关学问，感知文章大意。 二、合作沟通 1、同学们，你们见过白鹅吗？想不想再看一看？（播放有关白鹅各种神态的图片） 2、看了这些白鹅的图片，你觉得白鹅怎么样？用一个词语来说。 3、看着白鹅，有没有想起一首古诗？ 4、生背诵咏鹅，这首古诗赞美了什么？ 5、简介丰子恺。 （1）今日这节课，我们要学习一篇写白鹅的课文。（板书：13、白鹅） 齐读课题。这是闻名的文学家丰子恺先生写的，想不想熟悉一下这位文学大师？ （2）出示丰子恺先生的照片及简介，师读简介。 （3）看了他的简介后，你想说什么？（接着学生的话题说）所以读丰 子恺先生写的文章，我们应当感到很荣幸。 （4）同学们，丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来（展现丰子恺先生画的画，即课文中的白鹅图。），不仅如此，他还给白鹅写了这一篇文章。 6齐读课题，问学生：读了课题后，你最想知道什么？ 7、学生质疑。 8、默读课文，边读边想，画出能表达白鹅特点的语句。 1、学生看图片。 2、用一个词语说对白鹅的感受。 3、学生背诵咏鹅。 4、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么？ 5、学生质疑。 学生会提出问题：这是怎样的一只白鹅？ 6、默读课文，边读边想，画出能表达白鹅特点的语句。 创设意境，学生学习兴趣浓。 稳固字词，材料共享，感知文章主要内容。 梳理读书疑难问题。要向学生简洁介绍丰子恺 三品读体验1、品读“吃相”局部 （1）在这几方面的描写中，着重写的是哪方面呢？（吃相）师：一目了然，花了最多的笔墨在吃相的描写上，可见白鹅的吃相观看得最细致了，我们不妨就先来学习鹅的吃相这局部内容。 （2）请同学们把读书要求看一看。快速默读5至7自然段，看看这三个自然段都是围绕哪句话来写的，用“”画下来。鹅的吃相有哪些令人发笑的地方？用“”划下来。读读这些句子，想一想，你从中体会到了什么？可以把你的体会写在旁边。 （3）你从哪些词读出了它吃相的好玩？什么叫“三眼一板”、“一丝不苟”？相机板书两个词。（师：吃饭的时候必需是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，这样有规律，有节奏的吃饭步骤从不打乱，就叫“三眼一板”，而且总是很细致，沉着不迫地吃饭，就叫“一丝不苟”。） （4）这句话让你体会到了什么呢？（鹅的傲岸）谁来读一读？ （5）接着来说说还有什么让你发笑的地方。出示：“这样沉着不迫地吃饭堂倌一样。” “堂倌”是什么？（相当于以前饭馆里的效劳员） 为什么白鹅吃饭时必需有人侍侯？接着找。 （6）等到鹅再来吃饭的时候并且站着侍侯.（顺势提问：什么是窥伺？就是偷偷地看。）同样来说说你的体会。（傲岸）读一读。 （7）还有哪里让你发笑的地方？出示“因此鹅吃饭时真是架子十足!” 好，我们全班读一读这句话。从这些句子中你体会到了什么？（生自由说）吃饭都必需有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的丰子恺先生，可见这只鹅的确是“好一个傲岸的动物！”可见丰子恺先生是多么喜爱这只大白鹅呀！难怪把这只白鹅称为“鹅老爷”，确实是一副老爷脾气呀！ （8）这些描写白鹅吃相的句子中，你对哪几句感兴趣，你就读哪几句？读出鹅的傲岸来。指名读。师生共评。全班齐读。 2、趣读“姿势、叫声、步态”局部 真是一只架子十足的鹅老爷啊！这位鹅老爷的傲岸不仅表现在“吃相”上，还表现在它的“姿势、叫声、步态”上。你对哪局部内容感兴趣，抓紧去读一读吧！画出能表现白鹅傲岸的句子。 “姿势”方面 学生读句子，你体会到了什么？哪些词是表达鹅傲岸的？（板书：伸长头颈、左顾右盼）你能读出它的傲岸来吗？它傲岸的姿势让不由得发出这样的感慨：“好一个傲岸的动物！” “叫声”方面 对叫声感兴趣的同学来读一读。通过哪些词你读出了它傲岸的特点？ 课文举了什么例子来说明它的叫声的傲岸？ 顺势提问：假如鹅也会说汉语，当生客进来时，鹅会怎样厉声叫嚣？假如篱笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢？（绽开想象） 从这些句子中你体会到了什么？（尽职、傲岸）白鹅傲岸的叫声，让我们不禁又想起了丰子恺先生的那句话：“好一个傲岸的动物！” 师：多么尽职、傲岸的白鹅呀！请女生来读一读其次自然段，让我们再去体会一下它的尽职和傲岸吧！ “步态”方面 信任对白鹅步态感兴趣的同学肯定不少。指名读。顺势提问：“净角”是什么？（“净角”是指京剧里一种大花脸的角色，多指那些性格豪放，说话声音很大的男子。）随机出示图片。见过净角出场的样子吗？（展现包公出场的片段影像资料） 白公鹅教学设计4 学习目标 1、 学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。 2、 正确、流利、有感情的朗读课文， 了解笔下动物的特点，观赏文章的好词佳句，体会的思想感情。 3、 能与前篇课文的描写方法作些比拟，学习的观看与表达方法。 4、 读记好词好句，积存语言。 教学时间： 二课时 教学过程 一、 复习引入 1、 上两天，我们学习了白鹅（板书），大家肯定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。演出表格。 2、 学生填表并沟通 白鹅 姿势 伸长头颈、左顾右盼 叫声 严厉严肃、厉声叫嚣 步态 高傲沉着、大模大样 吃相 三眼一板、一丝不苟 3、 这节课，我们再来熟悉一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。 二、 粗读课文 1、 这篇课文生字比拟多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家仔细朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文） 2、 沟通检查： 3、 出示词语： 军衔 腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类 荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰 泥泞 凌乱 径直 慢条斯理 耀武扬威 （1） 指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。 （2） 有没有不理解的词语，沟通解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。) 预设： 军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士） 车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙” 涟漪：从字形看，肯定与什么有关？怎样的波浪？ 勾当：坏事情 荣膺：联系上下文猜测意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。 掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思索 主宰：找到句子，读一读，猜测意思。白公鹅认为自己把握、操控着整条河。 （3） 一排排读词语，发觉每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作） 4、 出示句子，读一读。 （1） 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿态啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。 （2） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。 （3） 当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。 （4） 要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂移着撕咬下来的乱羽。假如赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。 5、 梳理脉落： （1） 这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填：（ ）的白公鹅 （2） 为了突出白鹅的傲岸，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进展详细的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走相、玩相） 三、 阅读观赏 （一） 观赏其次段： 1、 默读其次自然段，假如要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语适宜？（板书：慢条斯理） 2、 自由朗读这一段，叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？ （1） 它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。“掂量”是什么意思？（用手称称重量反复思索应当怎么做，结果会怎样）它在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）； （2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比拟体会“先再；然后再”“先再然后.最终”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。 （3） 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。为什么会每根细翎都不沾上一点污泥？ （4） 就是狗在身后追逐，这只鹅也决不举步奔驰。去掉“就是也”，体会关联词语的作用。 （5） 它总是傲岸地、一动不动地挺着长长的脖子，似乎头上顶着一罐水。比拟：“它总是傲岸地挺着长长的脖子。”体会比方的作用。 3、 再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。） （二） 观赏第三段： 1、 自由读第三局部36自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由拘束、耀武扬威） 2、 又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来观赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？ 预设： （1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有时有时有时”比拟，体会“要不就.”作用。 （2） 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从沉着容、不紧不慢的，由于它自认为是这条河的主宰。白鹅也许认为这个世界上的全部东西都属于它。“勾当”是什么意思？这里指什么？按理说，做这些事应当？而白公鹅却？那是由于？理解“主宰” 4、 体会情感： (1) 事实如此吗？ (2) 出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡他情愿的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝那可就要大吃一惊了。 (3) 理解两个破折号的作用：转移话题；假如不用破折号这个意思应当怎样表达？ (4) 对白公鹅这种放纵的行为，我为什么不实行措施，再读这两个句子，你体会到了什么？ (5) 读课文第一段，体会对白公鹅的宠爱。 (6) 小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放纵，但在的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么得意，我们禁不住也和一样喜爱上了这只白公鹅。 四、 拓展延长 1、 假如大家读完叶.诺索夫笔下白公鹅整篇文章，大家肯定会更加宠爱这只派头十足的白公鹅的。 2、 自由阅读同步阅读中的白鹅，谈读后感受。 五、 写法比照 1、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相像之处？ (1) 构造上：先总体介绍特点，再从几方面详细写。白鹅是叫声、步态、吃相三方面；白公鹅是走相、玩相两方面； (2) 描写方法上，都给予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切得意； (3) 运用反语，写出鹅的得意，突出对鹅宠爱的感情。白鹅中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；白公鹅中的“上将军衔、勾当、主宰” 第一课时教学反思： 1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学特别重要的局部，理解词语的过程是词汇积存的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视情感的体会，而忽视了语言文字本身的特点，忽视了写作特色的感悟。而词语学习正是最根底的语文。所以，在平常的课堂上我一向重视词语教学。假如从公开教学的角度看，感觉今日的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比拟满足。 如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平常我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜测意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。立刻就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简洁的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“荣耀地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将肯定是件荣耀的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经受了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语肯定与什么有关？孩子们立刻说出是水，由于两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波浪。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威严”。我借机引导学生留意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的教导，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情颜色。 本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比拟多，假如把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。 2、重视了品词析句，提高学生语言的观赏力量。课文其次自然段用总起分述的构造描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象详细，值得细细品读。我引导学生通过品尝重点词语、想象情景、比拟体会等方法观赏课文语言。 如 “它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量反复思索应当怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会用词的奇妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观看细致、描写的详细；在学生想象走路样子后，我又把课文后其次个“再”换成“最终”，让学生读一读，通过比拟体会用“先再；然后再”突出了鹅不厌其烦地仔细走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思索，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。) 3、读写结合是提高学生语言感悟与表达力量最有效的手段。如何在品读观赏的同时，提高学生的语文表达力量？我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生认真观看戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进展仿写的练习。 在写下以上反思的同时，我担忧，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年月，使语文课失去了情趣。由于，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，好像一提“训练”就是支离破裂的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟” 而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丧失了语言的特色，丧失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。 白公鹅教学设计5 【教学目标】 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、了解笔下白公鹅的特点，体会的思想感情。 、了解白鹅和白公鹅在写作上的的异同之处，学习的观看和表达特点。 、学习收集好词好句，积存语言。 【课前预备】 、学生预习课文，自学生字词。 、教师预备多媒体课件和学生要完成的表格。 【教学课时】 课时。 【教学过程】 一、激趣导入 、播放多媒体课件。 、生，观看叙述，你们见到了一只什么样的鹅？ （学生自由叙述，动作描述） 、师，这只白公鹅与白鹅里面的鹅有什么异同。 （学生可用语言或动作描述） 二、初读课文 、学生找自己的同桌读课文，要求： 读准字音。 、全班沟通，留意正音： 指名读、小组分段读。 、再读课文，要求： 读准字音，读通顺。 三、细读课文 、利用课件进展比照阅读。 、找自己的好伙伴边阅读边完成表格： 白鹅白公鹅共同点不同点叫态 步态 吃态 玩态 学生填写的表格。 、全班沟通。 （分别叙述共同点、不同点。） 、比照阅读，体会两位的写作特点： 丰子恺怎样观看、写鹅的吃态？ 叶诺索夫怎样观看、写鹅的玩态？ 四、品读课文 、通读课文，读出感情。 、自读、小组读，找出自己喜爱的字、词、句，和不明白的地方再读一读。 、自由沟通： 自己为什么喜爱这些字、词、句。 质疑。 体会两位对白鹅宠爱之情。 五、师生小结 六、摘录课文中自己喜爱的字、词、句，积存词语 白公鹅教学设计6 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解笔下白公鹅的特点，体会的思想感情。 3、了解白鹅和白公鹅在写作上的的异同之处，学习的观看和表达特点。 4、学习收集好词好句，积存语言。 【课前预备】 1、学生预习课文，自学生字词。 2、教师预备多媒体课件和学生要完成的表格。 【教学课时】 1课时。 【教学过程】 一、激趣导入 1、播放多媒体课件。 2、生，观看叙述，你们见到了一只什么样的鹅? (学生自由叙述，动作描述) 3、师，这只白公鹅与白鹅里面的鹅有什么异同。 (学生可用语言或动作描述) 二、初读课文 1、学生找自己的同桌读课文，要求： 读准字音。 2、全班沟通，留意正音： 指名读、小组分段读。 3、再读课文，要求： 读准字音，读通顺。 三、细读课文 1、利用课件进展比照阅读。 2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格： 白鹅 白公鹅 共同点 不同点 叫态 步态 吃态 玩态 学生填写的表格。 3、全班沟通。 (分别叙述共同点、不同点。) 4、比照阅读，体会两位的写作特点： 丰子恺怎样观看、写鹅的吃态? 叶诺索夫怎样观看、写鹅的玩态? 四、品读课文 1、通读课文，读出感情。 2、自读、小组读，找出自己喜爱的字、词、句，和不明白的地方再读一读。 3、自由沟通： 自己为什么喜爱这些字、词、句。 质疑。 体会两位对白鹅宠爱之情。 五、师生小结 六、摘录课文中自己喜爱的字、词、句，积存词语 白公鹅教学设计7 教学目标 正确、流利、有感情的朗读课文。 了解笔下动物的特点，体会的思想感情。 能与前篇课文的描写方法作些比拟，学习的观看与表达方法。 读记好词好句，积存语言。 教学重难点 导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比拟两篇课文写法的异同，感受语言的特点，丰富学生的语言积存。 课前预备 预习课文，自学生字词。 课文插图（或制作课件）。 教学过程 一、创设情境，导入新课 出示课文插图（或多媒体可见） 观看、说话：这是一只什么样的白鹅？ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些一样和不同的地方？ 二、检查预习，初读课文 指名分段试读课文，留意正音，要求读准，读通顺。 三、比照阅读，领悟方法 设计表格（或课件），引导比照阅读。 A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进展比照阅读和沟通。 白鹅 白公鹅 课文中心句 姿势 叫声 步态 吃相 玩相 B、 从表中你发觉什么？（一样点、不同点） 抓片段，进展比照阅读。同样是写“步态”，两段的一样点是什么？不同点是什么？（同：高傲、派头；异：一个沉着不迫、大模大样；另一个慢条斯理，认真掂量。一个通过比照，一个详细写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追逐的步态。） 抓重点段，进展比照阅读。 A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简洁、吃法有板有眼，需要等候） B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切） C、 争论：两位为什么要把这两局部写的这么具体？你从中体会到什么？ 四、品读词句，体会感情 找出自己最喜爱的词、句。读一读。 两位对白鹅有什么样的感情？ 五、作业布置 抄写课文中生动好玩的句子。 白公鹅教学设计8 一、教学目标 学问与技能： 1正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。 2学生能以肯定的速度进展朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。 3熟读自己喜爱的句子，读懂课文内容。 过程与方法： 1朗读课文，体会词句表情达意的作用。 2通过比拟使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。 情感态度与价值观： 体会对白公鹅的详细描写，唤起学生对动物的宠爱之情。 二、教学重难点 教学重点： 熟悉略读课文，通过品尝重点词句从而把握略读课文的学习方法。 教学难点： 学生能以肯定的速度进展朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比拟使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。 三、教学策略 白公鹅这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿势和平常的活动两方面写的。拟人和夸大的写法，幽默而幽默的语言，是本文写作上的特点。教学时可以实行如下策略： 1本文是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂并在读中慢慢习得根本的读书方法，培育学生的阅读力量，体会一些词句表情达意的作用。 2比照的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比拟使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比拟也培育了学生的阅读力量，对文章的写法有所感悟。 3注意抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。 四、教学过程 （一）谈话导入，激发兴趣 1同学们，上一课，我们熟悉了丰子恺老先生笔下的白鹅，今日和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？ 2同学们不仅能辨别，还能讲出自己的理由。确实，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶·诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一