《童年的朋友》教学设计3篇.docx

童年的朋友教学设计3篇 【教学目标】 1、阅读课文，理解“童年的朋友”的含义，体会“我”与童年的朋友小熊之间真挚的情感。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、激发学生对童年生活的美妙回忆，珍惜全部带给我们欢乐感受的事物。 【教学重点、难点】 1、理解“童年的朋友”的含义 2、体会“我”与童年的朋友小熊之间真挚的情感。 【教学预备】教学课件 【教学过程】 一、奇妙导入，诱发阅读期盼 童年给我们留下了很多美妙的回忆，有居住了12年的小屋，有与祖父在一起的欢乐的田园生活，信任也少不了“朋友”的陪伴。你有哪些童年的朋友呢？为什么你觉得他是你的朋友？ 是啊，这个“朋友”可能是你儿时的玩伴，也可能是你养过的小鸡、小猫、小狗，或者是一只小熊、一个布娃娃。今日，教师要介绍一位前苏联作家维？德拉贡斯基，让我们听一听他的童年回忆。（板书：童年的朋友） 【设计意图】话题贴近学生生活，学生情愿表达，激发学生的学习兴趣，引发他们对玩具朋友的回忆。 二、切入重点，明确学习目标 进入“欢乐读书屋”，翻开书95页，首先找同学读一下题目上方的文字。谁来说说学习这篇文章，我们应把握的重点是什么？（课件出示学生凝练后的学习重点） 1、理解“童年的朋友”的含义 2、体会“我”与童年的朋友之间真挚的情感。 【设计意图】由学生自主查找并把握学文的重点，把握略读课文的学习方法，绽开自主学习。 三、提出要求，自读整体把握 明确了学习课文的重点，下面请同学们自读课文。 1、出示读书要求：（1）将课文读正确、读通顺，能读出感情； （2）边读边想：“童年的朋友”指的是谁？它和“我”发生了怎样的故事？ 2、学生依据读书要求自读课文 【设计意图】读书要求清晰明白，学生在读书要求的引导下开展的读书活动，使学生与文本对话沉着充分。 3、对比检查，整体把握 （1）朗读课文状况的检查：认读词语开火车领读如：拳击家、形影不离、硬邦邦、缄默、抑制等。 （2）文中“我”童年的朋友是谁？它和“我”发生了怎样的故事？ 指名答复：我童年的朋友是谁？板书：玩具小熊（一只什么样的玩具小熊？） 一身巧克力色。两只眼睛一大一小，小的是原来的黄色，玻璃做的；大的白色是用一个纽扣后补上的。 学生默读课文，思索我和小熊之间发生了怎样的故事，完成下面填空。 （出示幻灯片）：“我”一开头要当（拳击家），拿童年的朋友小熊来（练拳），但是“我”后来想到（小熊曾经带给我的欢乐），于是“我”转变办法，永久不想当（拳击家）了。 板书：要当 不想当 【设计意图】引导学生整体感知课文内容，用填空形式降低了难度。 四、巧设话题，体会沟通感悟 1、默读第18自然段，想一想“我”和小熊以前的关系怎样？（特别亲切） 2、让学生说一说通过哪个词语最能感受到“我”和小熊之间的关系特别亲切。板书：形影不离 3、理解“形影不离”的意思。 4、再读这一自然段，找一找哪些句子详细写了“我”和小熊的形影不离，用直线画出来。 5、指名答复。(出示幻灯片)：那时我走到哪里都带着它。吃饭时让它坐在旁边，用调羹喂它；睡觉时我也让它躺在旁边，对着它那硬邦邦的小耳朵，静静地给它讲故事。 你能体会当时的感受吗？带着你的体会读读。想象还有什么时候？（指导学生读出“我”回忆美妙往事的甜美。） 读出“我”和小熊关系的亲切无间，读出曾经的难舍难分。 引读：所以“那时候，我爱它，”（一心一意地爱它） 由于那是“我往日最要好的朋友，童年的”（真正朋友） 教师总结：那时的我甚至为了它，把命献出来都舍得。带着这份感情再来齐读这两句话。确实，我和小熊就是这样一对形影不离的朋友。 所以已被丢弃在筐底的、残缺不全的小熊照旧“用那一大一小的眼睛对我笑着”，而我却想拿它练拳击，我真的很。我想对小熊说：“ 。”（此时，你就是那个曾经与小熊为伴，与它形影不离的小熊的仆人，你想对它说点什么，把你此时想说的话写在书上。） 确实，这是小最真实的内心独白，他陷入了深深的疚愧之中。 可为了不让妈妈从声音里猜出“我”的心事来，“我”选择了另一种方式掩饰了内心的自责，哪种方式？ 直击最终一段，抓动词“转过脸去，缄默了好长时间”“仰起头，想把眼泪憋回去”（动作描写） 这种详细可感的心理描写，是怎样呈现给读者的呢？你能尝试着归纳一下绽开心理活动描写的方法吗？ 1、通过动作，反映人物心理童年的朋友 2、直接刻画，交待人物心理（刚刚的读写结合训练） 3、通过想象，表现人物心理卖火柴的小女孩 4、通过环境，衬托人物心理十里长街送总理 布置作业：请尝试着用其它心理活动描写的方法呈现文中“我”当时内心的自责。 【设计意图】 五、总结全文，迁移拓展阅读 童年的朋友只是这只小熊吗？或许是更多的得意至极的玩具，或许是那些最亲最近的人，或许是几本精彩绝伦的故事书。对，是全部曾带给我们欢乐感受的一切事物，同学们，童年生活的回忆是美妙的，让我们好好珍惜吧！ 推举阅读：高尔基 前苏联作家代表作有自传体三部曲童年、在人间、我的大学。其中童年中的同名作品童年的朋友。你知道他童年的朋友是谁吗？（他的外祖母）为什么把自己的长辈称为“童年的朋友”？不妨课余时间拿来读一读。 六、板书设计： 童年的朋友 形影不离一心一意 （玩具小熊） 真正朋友 童年的朋友教学设计 篇二 【教材简析】 这是一篇外国儿童文学作品。课文写了“我”想用童年的朋友旧玩具“小熊”作为练习拳击的沙袋，但是在“我”预备练习前，回忆起以往与“小熊”朝夕相处的点点滴滴，于是“我”自责不该淡忘“小熊”曾经带给自己的欢乐，转变了办法，并且立誓“永久也不想当拳击家了”。 文中的“我”对童年的朋友布满的感情，连那只玩具小熊好像也是有生命的，略显伤感的故事不禁将读者带回到美妙的童年，思念起自己童年的朋友有生命的或是没有生命的。 【教学目标】 1.熟悉生字8个。联系课文内容理解“形影不离”的意思。 2.默读课文，边读边联系课文理解词义，按要求圈划词句。有感情地朗读课文。 3.激发学生对童年生活的美妙回忆，珍惜全部带给我们欢乐感受的一切事物。 【教学过程】 一、导入新课 1、上课前教师先送一首诗给大家，朋友在，心就在。（配乐诗朗读） 2、每个人都有自己多彩的童年生活，在这段最美妙的时间里，总是少不了“朋友”的陪伴。你有哪些童年的朋友呢？为什么你觉得他是你的朋友？（谈话时要引导学生不拘泥于人，玩具、摆设、书籍等都可以是童年的朋友？） 是啊，这个“朋友”可能是你儿时的玩伴，也可能是你养过的小鸡、小猫、小狗，或者是一只小熊、一个布娃娃。今日，教师要介绍一位苏联作家维德拉贡斯基，让我们听一听他的童年回忆。（出示课题齐读：童年的朋友） 二、自学课文： 1、学生依据要求自读课文，感知内容。出示自学要求： 借助拼音，读准字音。不加字，不漏字，读通课文。 边读边想：童年的朋友是谁？长什么样？ 朗读时，我们要留意以下这几个词，（读词正音）重点指导正确书写“降”、“匙”“抹”“邦”。 3、指名分节朗读课文。（生点评） 4、沟通：“童年的朋友”指的是谁？玩具小熊长得什么样？ 5、指导朗读小熊外貌的句子，动作理解：投降。 三、阅读教学 1、玩具小熊长得这么得意，我为什么要打他呢？小组学习，默读课文，边读边想，提出你对课文不理解的问题，我们共同来争论、解答。 不出声、不动唇、不指读。 边读边想，提出自己不理解的问题。 和组员争论问题，解疑或存疑。 2、归纳学生的问题，提出疑问。 为什么说小熊是他童年时代形影不离的朋友？ 曾经想当拳击手，后来为什么转变了办法？ 3、质疑解疑1。 为什么说小熊是他童年时代形影不离的朋友？你能在课文的第3小节中，找到相关的语句吗？（出示找到的句子） 沟通后指导朗读。 整理句序。 整体朗读。你能体会当时的心情吗？带着你的感受读读。 “形影不离”是什么意思？你现在明白了吗？ 运用课文的语句练习说话。 我和小熊是形影不离的好朋友。 。 4、质疑解疑2。 曾经想当拳击手，后来为什么转变了办法？ 指导朗读第三节后半段，读出我内心的不安静，既有回忆起美妙往事的甜美，又有对自己的自责。 进展说话练习： 小熊一大一小的眼睛对我笑着，而我却想拿它练拳击，我真的很 。我对小熊说：“ 。” 5、说说这篇文章让你感受到什么？（可自由讲，稍作点拨） 6、同学们，童年生活的回忆是美妙的，让我们珍惜全部带给我们欢乐感受的一切事物吧，或许是一些人，或许是那些得意的玩具，或许是几本精彩的故事书让我们再一次去感受与玩具“小熊”之间的亲切情意，感受那丰富多彩的童年生活。师生协作，指导有感情地朗读全文。 四、复习字词。 五、指导书写“练” 【课后实践】 说说自己童年的朋友是谁？写一个发生在自己和他（它）之间的一个故事。可以绽开恰当的想象，把你们之间的感情表达出来。 童年的朋友教学设计 篇三 一、谈话式导入 每个人都有自己丰富多彩的童年生活，在这段美妙的时间里，少不了“朋友”的陪伴，你有哪些朋友呢？为什么你觉得他是你的朋友呢？(指三名同学说) 过渡：是啊，这个“朋友”可能是你的玩伴，也可能是你养过的小猫、小狗或者陪伴你长大的布娃娃。闻名作家维德拉贡斯基就有这么一个童年的朋友，你想知道他童年的朋友是谁吗？让我们一起走进他的童年，找回他童年的朋友。(出示题目) 看到这个题目，你有什么疑问？带着这些问题，请同学们自读课文。 二、初读课文，把握脉络 请同学们自读课文，想想它和之间发生了怎样的故事。依据学生的汇报沟通状况总结：课文主要写了“我”想用童年的朋友旧玩具“小熊”作为练习拳击的沙袋，但是在“我”预备练习前，回忆起以往与小熊朝夕相处给我带来的欢乐，我转变了办法，再也不想当拳击家的故事。 三、细读课文，品尝感受 你过去的抱负是什么？现在的抱负是什么？你呢？(指三名同学答复) 过渡：童年的抱负不是唯一的，是善变的，童年也是这样的，课文是怎样写的抱负善变的？ 学生汇报：有时，我梦想当一名远航船长，到老远的新加坡去，为自己买一只逗人的小猴儿。有时，我觉得当个英勇的旅行家也不坏，像阿连蓬巴尔那样，光靠吃生鱼，横渡大洋。这个蓬巴尔旅行完毕后，体重减了二十五公斤；我呢，体重才二十六公斤！要是我也像他那样去横渡大洋的话，天哪，旅行完了我的体重只剩下一公斤了！万一有一两天我捉不到鱼呢，那会瘦得更厉害呢！把这笔帐算完后，我便放弃了这个念头。 想当一名远航船长只是为了买一只逗人的猴儿，放弃当旅行家的念头的理由却非常幽默，那你就带着幽默的语气再读一读。(指名读) 过渡：的抱负善变还表现在： 学生汇报：其次天，我已经迫不及待地要当一个拳击手了。由于我在电视里看了一场欧洲拳击冠军赛。拳击手们你来我往打得真来劲！接着电视又播放了他们的训练片段。训练时候他们用的是皮制的“梨”，那是个椭圆形的有重量的沙袋。拳击家们使出全身的力气来击打这个“梨”，为的是熬炼自己的攻击力。我看上了瘾，也想成为我们院里最有力气的人。 你从中体会到怎样的心情？(迫不及待，渴望) 那你就读出迫不及待渴望的心情。 过渡：课文除了直接告知我们抱负是善变的，还通过什么描写来衬托抱负的善变？(假如学生找不出，可引导) “没有梨，你就任凭玩儿点儿别的吧。你反正什么也干不成。”通过父亲的谈话，你感受到了什么？(生汇报：体会到了“我” 的抱负善变，也感受到了父亲对我的不屑一顾，请你读出来) 这是通过父亲的语言描写，从侧面衬托描写，我们在写作时，应当应用这种写作方法，会突出人物特点。 过渡：是啊，童年就是这样颜色斑斓的，曾经的抱负是那么的剧烈，但真正把旧时的朋友当作练拳的“梨”时，却又放弃了，为什么？下面请同学们找出“我”放弃当拳击家的缘由。 (生汇报)：小熊坐在我的面前，一身巧克力色。两只眼睛一大一小：小的是原有黄色，玻璃做的；大的白色，是妈妈后来用一个纽扣做的。小熊用它那不一样大的眼睛非常愉快地瞧着我，两手朝上举着，好像在开玩笑，说它不等我打就投降了 过渡：把小熊举手的动作想像成投降，对这样一个缴械不杀的得意的朋友，我怎么能忍心锻练自己提臂力呢。 (生汇报)：我瞧了它一会儿，突然想起以前我跟它形影不离的情景来了。，而我却想拿它练拳 过渡：是啊，美妙的回忆后，我对小熊的态度截然不同了，是哪个词语让你体会到了和小熊的深厚感情。 (生汇报)：形影不离。 你怎么理解？课文中哪些句子写了我和小熊形影不离？你能体会出此时的心情吗？ (生汇报)：对往事的甜美回忆，对自己的想法的自责。 过渡：是啊，回忆往事，心情是甜美的，想想现在的想法，又是自责的，那你就把这种不安静的心理读出来吧。(指一名学生读) 过渡：回想起过去形影不离的画面，迟疑了，流泪了，由原来的迫不及待的想当拳击家到现在再也不想当拳击家了，故事的结尾是不曾预料的，但也在情理之中，谁会把曾与自己形影不离的朋友当作“出气筒”呢，我们应当珍惜带给我们欢乐的一切事物。 四、情感体验 1、朗读课文，这篇文章让你感受到了什么？ (生汇报)：布满欢快的童年生活；珍惜带给我们欢乐的一切事物。 2、童年的美妙回忆是最宝贵的，经受了这次情感的转变，替想一想，小熊现在怎样？会怎么说呢？ (学生畅所欲言) 五、总结全文，迁移训练 同学们，童年生活的回忆是美妙的，让我们珍惜带给我们欢乐感受的一切事物吧，或许是一些人，或许是一些得意的玩具，或许是一本精彩的故事书。 同学们，你童年的朋友是谁？写一写发生在你们之间的故事吧，绽开恰当的想象，把你们之间的感情表达出来。 板书： 童年的朋友 形影不离 迫不及待想当拳击家 不再想当拳击家 美妙回忆 它山之石可以攻玉，