《角的初步认识》教案15篇.docx

角的初步认识教案15篇 教材分析： 角是数学的“空间与图形”领域中一个特别重要的根底性学问。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进展描述。角在生活中也有广泛的应用。 本单元是角的初步熟悉，为角的进一步学习如度量角的大小、角的分类打下根底。 在学习角的相关学问之前，学生已经初步学习了长方形、正方形和三角形。通过对很多物体的感知，已具备了有关角的感性阅历。 从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。 教学目标： 学问技能：熟悉角，能画角。知道角各局部名称，会识别角。 数学思索：经受从现实中发觉角，熟悉角的过程。建立初步的空间观念，进展形象思维。 解决问题：能大胆地与人沟通思维的过程和结果，学会评价。 情感态度：感受角与生活的亲密联系，积极参加、探究角的活动中，获得胜利的”体验。 设计理念： 数学课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。 本课从学生比拟熟识的钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形引入，通过观看，对角有一个感性的熟悉，感受数学来源于生活。 教学中引导学生开展观看、操作、猜测、推理、 沟通等活动是数学课程标准提出的教学建议之一。 抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，整堂课设计为由学生用眼观看，动手操作，动口沟通的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。 教法、学法 教法：演示法，谈话法 学法：动手操作，自主探究，合作沟通 教学程序： 一、 谈话引入，激发兴趣 师：小朋友，你们熟悉角吗？我们教室四周有角吗？（课件出示钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形）这些物品上有角吗？ （从生活情境中引入，感受数学与生活的亲密联系。了解学生对角的熟悉状况，把握好教学的起点。） 二、 观看操作，探究新知 （一）找角，指角 1 师：请小朋友们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。 2 全班沟通指角。 （大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念。此时教师顺势强调学生指出的“角”，在黑板上画出这样的“角”，实际上是一个点。让学生产生认知冲突，再次思索应怎样指才能表示出“角”） 3 再次指角。学生可能这样表示： （由学生再度带着明确的问题思索，自己探究怎样表示角，有肯定挑战性，为形成角表象打下坚实的根底。） 4 教师示范指角 （教师用课件演示指角，让学生对角有一个清楚的感性熟悉。） 5学生在自己指指角，建立表象。 （二）折角 1 请小朋友拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。 2 用正方形纸折角。 3 全班沟通，指一指折的角在那里。教师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的形状，抽象出角的表象，再次熟悉角。 4 小组内相互之间指一指折出的角。 （通过折角，进一步熟悉角，增加感性熟悉，逐步抽象角的表象。） （三）做角 1 请小朋友们用学具做活动角。 2 用手感受一下角的尖，两边。（感受角的各局部） 3 玩嬉戏：变大变小角。（感受角的大小与两边张开的程度有关） 4 用手做一个角，玩变大变小嬉戏。（再次体会角的大小与两边张开的程度有关） （上面三个学习活动充分调动学生的眼，脑，手各种感官参加到学习中来，在玩中学，渐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。突破本课的重难点。） （四）画角 1 请小朋友依据自己对角的熟悉画出“角”。 2 全班沟通：谁画得对，画得好。 3 教师示范画角，学生练习。 （将头脑中渐渐形成的角的几何形体画出来，这是落实角熟悉的一个关键。） （五）熟悉角各局部名称 学生自己尝试取名，再看书熟悉角各局部名称。（角的熟悉到此完毕） 三、 稳固练习 1P45 练习十 1，2，3 2数一数，共有几个角？ （练习分两个层次，第一层次是根本练习，稳固角的几何表象。其次层次是深层次练习，训练学生思维。） 角的初步熟悉教案2 一、教材分析： 新课程标准指出，要从学生已有的生活阅历动身，让学生在详细的情景中理解和熟悉数学学问并进展解释与应用。角的初步熟悉是京版三年级上册第五单元的内容。在学习本单元内容之前学生已经初步熟悉了长方形，正方形，圆，平行四边形，三角形，有了这些已有学问和感性阅历作根底，本教学环节中设计了一些放手让学生在操作中做数学的环节，力求让学生在眼看、耳听、手动、脑想、口说中学习学问，进展抽象思维。 二、学情分析： 角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角，本节课的教学对象是三年级的小学生，他们对角并不生疏，能够很简单的在四周的物体上找到角，怎样引导学生从观看实物中抽象出所学的角，使学生经受数学学问抽象的过程，感受数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，通过详细的实际操作活动，帮忙学生获得直接的阅历，进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何学问做好预备。 三、教学目标： 1、结合实际生活情景熟悉角，知道角的各局部的名称，知道一个角由一个顶点和两条边组成，会用尺子画角。 2、知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。 3、通过动手操作、合作探究深化对角的熟悉，同时培育学生实践力量，积存数学活动阅历，进展空间观念。 4、通过活动感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，从而激发学生探究数学的兴趣。 四、教学重、难点： 教学重点：熟悉角，会画角。 教学难点：知道角的”大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。 五、教学预备：大小不等的圆纸片若干。 六、教学过程： （一）谈话导入，引出角 1、同学们，这是什么？（三角板）你知道为什么叫它三角板呢？（由于它是三角形的，有三个角） 2、谁能指一指它的三个角在哪？（生指三角板上角的顶点） 师：我把你指的这个地方画在黑板上（师画一圆点） 大家觉得这是不是一个角呢？（不是，这是一个点） 3、 “角”是什么样子的？谁再来指一指，描一描。 （设计意图：以学生熟识的物品导入，借助学生的生活阅历引起学问的冲突点，从而激发学生探究的兴趣，引出角。） （二）实物抽象，初识角 1、从自己四周找角在我们的生活中，除了三角板上有角外，其它物体上有没有角？下面大家从四周的物体中来找找角，比比看谁找得最多最精确。 （学生“找角”活动，教师巡回指导） 汇报：同学们发觉哪些物体上有角呢？谁能给大家指一指。 （生比划从四周物体上找到的角） 2、教师也找到了一些，请看：（出示：钟表、相框、红领巾） 你能在这些物品中找到角吗？（生指，课件抽象出角） 3、我们认真观看一下，看看这些角有哪些一样的地方？（生观看，师介绍角的顶点和边）板书：顶点和边在数学上我们用弧线标出角，并给它起个名字（标1），这个角就可以读作角1，记作：1 4、刚刚你找到的角的顶点和边在哪呢？和你的同桌指一指，说一说。 5、推断角刚刚同学们熟悉了角，也找到很多的角，请大家看这些图形是不是角呢？（按点一：推断）（指名说明理由） （设计意图：此环节通过“找角”的活动初步熟悉角，从生活实物中抽象出角，引导学生观看找共同点，从而了解角的构成，并会读角和记角。另外再以一组推断题来检验学生初识角的成果，并加深对角的构成的熟悉。） 角的初步熟悉教案3 教学内容：小学数学第五册第5657页 角的初步熟悉。 教学目标： 1 初步熟悉角，知道角的各局部名称。 2 初步学会用直尺画角。 3 培育学生的观看力量和实践力量。 教学重点： 让学生熟悉角和把握画角的方法。 教学难点： 使学生建立角的概念。 教具预备： 三角板、钟面、活动角、圆形纸、长方形纸、剪刀等。 教学过程： 一、 导入： 1 教师拿出三角板、钟面等向学生指出哪里是它的角。 2 请学生指出身边的有哪些事物外表有角。 3 依据学生说出的错误的例子或教师自己提出问题导入本课课题（板书：角的初步熟悉） 二、 讲授新课 （1） 熟悉角各局部名称 1 让学生拿出一张纸，让学生跟着教师拿纸对折再对折后提问：“消失了 一个什么啊？” 让学生用手触摸一下角。 2提问学生假如再把纸对折一下会有怎么样的变化呢？再让学生想 方法把角再变小一点。 3让学生拿出活动角。 让学生操作看能不能把这个角变大变小。 让学生角手触摸角的各局部，并说一说你摸到了什么。 问学生角的这两条直直的线叫做角的什么？而这尖尖的，有点 刺手的地方又叫做角的什么呢？让学生在书本56页找答案。 4提问学生说出角各局部名称后让学生拿着活动角小组说一说角 角的各局部名称。（教师板书出角的各局部名称） 5让学生观看角有几个顶点？几条边？ 6教师依据学生反应板书：角有一个顶点，二条边。 7做一做： 推断下面各图哪些是角，哪些不是角？ 让学生说明缘由。 说说下面的图形有几个角？ （二）把握画角的方法 1 让学生观看教师所画的角，后提问学生你会角什么方法进展画角。 2 让学生自学书本57页的内容后让学生说出画角方法。 3 学生自己依据方法画。 （三）小结，质疑 1 提问学生学会了什么？ 2 给时间学生提出不懂的问题。 三稳固练习 1 解决学生在课前所消失的问题。 2 给学生来一个“看谁是最英勇、最聪慧小孩”的竞赛。规章：当音乐响起来的时候学生就到课室的四周找角，然后角练习本把你所找到的角登记来，当音乐停的时候就立刻回到座位，看谁找到的角最多就叫出来指给其它的同学看。 3 比拟一下下面两个角哪一个角大，哪个角小？角三角板比比看。 4操作题：先让学生观看教师发给同学们的那张长方形纸有几个角？然 后随便在上面剪下一刀，看还剩下几个角？ 5进展题 数数下面的图形有几个角？ （四）小结 尽量多的提问学生本堂课有什么收获？让学生说出本堂课有什么样的感想。 角的初步熟悉教案4 教学目标 1初步熟悉角，知道角的各局部名称 2初步学会用直尺画角 3培育学生动手操作力量，使学生体会到数学来源于实践的思想 教学重点 初步熟悉角，知道角的各局部名称，学会用直尺画角 教学难点 使学生初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关 教学过程 一、复习导入【在授课的过程中，适时的演示课件“角的初步熟悉”】 1师问：同学们，还记得我们在一年级学习过哪些图形，还可以说说除此之外，你知道的几何图形？ 2等同学做出答复后，教师出示长方形、正方形、三角形和圆的图形 3教师质疑：长方形、正方形、三角形这三种图形与圆有什么不同？（长方形、正方形、三角形都有角，圆没有角） 4指角教师出示数学书，请学生指出这本书封面上的角（学生一般会指四个顶点为角） 5教师指出：这个同学指出的并不是一个角，毕竟哪儿是角呢，该怎样来指出一个角才对呢？今日我们就来学习“角的初步熟悉”板书课题：角的初步熟悉 二、新授 1初步感知角 （1）教师演示指角的全过程： 师一边指角一边口述：从数学书封面的一个点动身，从这个点向直直的两边摸，这两边所夹的局部，就是角 （2）一边看电脑演示，一边随着电脑的演示在自己的数学书上摸角【演示课件“指角的方法”】 （3）指名一学生到前面来指一指哪儿是角 （4）全员操作边说边摸，指出一个角 （5）同桌的同学共同操作，指出自己三角板上任意的一个角 （6）小结摸角后的体会（我们摸到的点是尖尖的，我们摸到的两条线是直直的） 2折角 （1）教师取一张不规章的纸，经过两次对折，折出一个小于180度的角问：教师折出的这个图形是角吗？为什么？ （2）让学生拿出课前预备好的纸（外形不限），也经过两次对折（任意的去折），教师从中挑出几个有代表性的角贴在黑板上（尽可能的包含直角、锐角、钝角、平角） （3）问：观看，黑板上贴出的这些图形，大家说都叫角，这些图形有什么共同的特征呢？（每个图形中都有尖的点和直的线） （4）教师讲解角各局部的名称【演示课件“角的各局部名称”】教师从众多的角中，任选一个角，把角的两条边延长，指名一名学生板书标出角的顶点和两条边 （5）教师指黑板上任意一个角的局部，要求学生们说出各局部的名称 （6）争论说一说身边的角 3演示活动角 （1）问：再观看黑板上贴的这些角，有什么不同呢？（有大有小） （2）问：通过观看，谁能说说，哪个角大些，哪个角小些？再说说你是怎么比拟出来的？ （3）问：角的确是有大有小的，毕竟该怎样比拟角的大小呢？ （4）教师让每个同学拿出自己的学具活动角，把它张开制成一个角，并边指边说哪是角的顶点，哪是角的两条边相邻的同学比一比，谁的角大，谁的角小 （5）师：以自己刚刚做的角为标准，再做一个比它大的角再以新角为标准，做一个比它小的角 （6）提问：通过你们自己操作活动角，你能体会到角的大小和谁有关系吗？（角的大小与角的两边叉开得大小有关）【演示课件“角的大小”】 （7）教学画角的方法 【演示课件“画角的方法”】全体观看画角的过程，然后请同学总结画角的方法 教师再次与学生一起回忆画角的方法：先画顶点，从这一个点起，用直尺画一条直直的线，再从这一个点起，向不同方向画一条直直的线（板贴：先画顶点，再从顶点动身，画出角的两条边） 让学生根据上面的步骤画一个角教师巡察画角的过程是否正确 三、归纳提高 1问：通过刚刚的讨论，说一说你有什么收获？（我们熟悉了一个新的图形角；一个角有1个尖尖的顶点，还有两条直直的边；角的大小与两条边张开的大小有关；我们还学会了画角的方法） 2练习 四质疑沟通 1问：除去教师向大家介绍的这些内容，谁来说说，你还知道些什么教师没有讲到的内容？或者还想知道些什么内容？（依据学生说和问的状况，酌情补充下面的内容） （1）角的种类（详见扩展资料）：锐角、直角、钝角、平角、优角、周角 （2）趣味学问：放大镜能够放大字的大小，但是却不能放大角的度数（详见扩展资料“放大镜不能放大角”） （3）角在生活中的用途：装修时，奇妙的利用角，可以拼摆出许多漂亮多变的图案，有效的利用角，还可以节省装修的材料，降低装修的本钱 2自由沟通 五、布置作业（略） 板书设计 教案点评: 本教案是关于“角的熟悉”这局部内容的一个教学设计。 教学新课前，通过演示动画到达提高学生兴趣、导入新课的双重成效。 教学过程中，大量使用动画，动态地模拟了指角、画角等数学活动，将数学学问生动、形象地呈现在学生的面前，使学生能够用一种观赏动画的”、轻松的心情进展学习。 在沟通中，教师引用了较多的课外学问，比方介绍锐角、钝角、平角等角的种类，介绍诸如放大镜不能放大角的趣味学问，使学生的眼界得到开阔，学习变得开心。 由于本设计大量使用多媒体教育技术，教师可用来制作公开课或观摩课。 探究活动 剪角、数角嬉戏 嬉戏目的 1使学生进一步熟识角的外形，并能数出角的个数 2培育学生的动手操作力量 教师预备 投影仪、三个长方形 学生预备 剪刀、长方形纸 嬉戏过程 1教师讲故事（投影仪出示背景）：春天来了，百花盛开，森林里兔妈妈带着她的三个孩子兴高采烈地玩着嬉戏兔妈妈拿出三张长方形的纸，分给她的三个孩子，然后说：“今日妈妈来考考你们，假如把长方形的一个角剪掉，还有几个角？”（投影仪出示三个长方形）灰兔弟弟抿着嘴，想了一下，跳着说：“413，还有3个角”白兔姐姐拿起一张长方形纸，剪下一个角说：“应当是5个角”黑兔哥哥也拿起一张长方形的纸，先折了折，然后剪起来“妈妈，我认为还是有4个角”黑兔哥哥说（协作故事，在投影仪上逐步打出3个，5个，4个）三个小兔立即争了起来，都认为自己的答案是正确的 2教师布置任务：小朋友，请你拿出一张长方形的纸，先想一想，折一折，然后剪一剪，最终帮兔妈妈评一评，三个小兔中谁的答案是正确的【以上表达可参考音频“剪角、数角嬉戏的录音（一）”】 3学生4人一组，先动手折一折，剪一剪，再争论（师请学生将三种剪法分别贴在黑板上） 4教师连续讲故事：看了小朋友的结论，兔妈妈笑着对它的孩子说：“孩子们不必再争了，小朋友们告知你们三个答案都是正确的这道题的答案就是你们这三个答案”【以上表达可参考音频“剪角、数角嬉戏的录音（二）”】 下列图供教师参考 拼角嬉戏 教师预备 若干个固定角（用两根小棍或硬纸条拼成） 学生预备 分成若干个4人小组 嬉戏过程 1分给每个小组2个角（大小不一） 2在顶点重合的条件下，将两个角拼起来 3观看拼成的图形是什么图形？（还是角） 4找出拼出的这个角的顶点和边 5想一想，数一数：拼成的图形中一共有几个角？看谁的最多（拼角状况参考下列图） 角、直角的初步熟悉 角的初步熟悉教案5 教学目标：角的初步熟悉 1、通过观看，操作，表达等课堂教学活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。 能正确指出物体外表的角。 2、通过观看和操作熟悉角是有大小的。能够区分角的大小。 3、通过活动培育学生的观看力量、抽象力量，帮忙学生建立角的空间观念。同时通过活动使学生获得胜利的体验，让学生感受到生活中到处有数学。 教学重难点： 初步熟悉角，建立角的空间概念 教学预备： 课件、圆形纸片、三角板、活动角。 一、 创设情境，激趣导入 师出示一个信封，里面装着学生已经学过的平面图形，露出一局部，让学生猜一猜。 师语：教师带来了一些礼物，是我们以前学过的图形，我露出这些图形的一局部，你们来猜一猜。 （将圆形、三角形、长方形、五角星贴在黑板上。） 师问：这些图形里藏着一个新的图形，谁知道？（板书：角的初步熟悉） 二、找角 谁能将这些藏着的角找出来？（让学生上黑板找到角，适当引导正确指角。） 三、抽象出数学中的角 1、抽象出角的图形 出示PPT，数学书、三角板和闹钟的图片。 角啊，不仅在黑板上的这些图形中，你能在教师出示的这些物体的表现上也找到角吗？ 让学生指出角，隐去实物图片，留下3个角的图形，并出示文字（这些图形都是角） 2、感受角的特点 请大家认真观看，并拿出你身边的三角尺其中一个角摸一摸，你有什么发觉？ 生：有尖尖的。（尖尖的在数学中，我们叫做角的顶点） 生：有两条边。（我们叫做角的边） 师：一边用手比划出角的符号，一边说：由1个顶点和2条边组成的”这样的一个图形就叫角。我们用这个弧形表示这一个角。 3、推断题 由于边弯弯的，引导出，角的边是直的。 四、制造角 在桌子上，教师供应了几种工具，请你用这些工具制造一个角 教师巡察： 1、展现画的角 2、展现折的角 3、展现活动角 找两位做的不一样大的角，问哪个角大？哪个角小？你怎么知道的? 用重叠法验证，讲角的顶点和一边重叠，看另一边 引导出：角的两边开口越大，角越大；角的两边开口越小，角越小。 4、红蓝角之争；有两个角啊，他们吵起来了，我们一起来看看他们为什么吵架. 引导出：角的大小与边的长短没有关系。 5、习题：哪个角大哪个角小 6、习题：数角的个数 五、课堂总结 1、今日你有哪些收获： 熟悉了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。 2、回到黑板上：五角星中，有几个角？ 角的初步熟悉教案6 教学目标： 1、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。 2、培育学生的观看力量，动手操作力量。 3、使学生知道生活中到处有角，培育学生学习数学的兴趣。 教学重点：熟悉角 教学难点：正确画角、熟悉角的大小 教学预备：课件、小棒、三角板、圆形纸、长方形纸、剪刀。 教学过程： 一、引入 （课前出示学校的图片，让学生观赏。） 1、师：孩子们，刚刚从屏幕上观赏了咱们的校园，它美吗？那你们平常喜爱到操场去玩吗？最喜爱玩什么？（学生自由答复） （出示主题图）这些小朋友在操场上玩得多快乐呀！有的在有的在认真看看，操场上还有很多我们学过的图形呢，你们观察了吗？（学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等） 2、师：这些图形都是咱们的老朋友了，今日，教师要给大家介绍一个新的图形朋友（出示园丁在剪草的图）。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开就形成了这样的图形，（出示角）做操的小朋友伸开两臂，也形成这样的图形，这就角。（板书：角）孩子们，和角打声招呼吧。这节课，我们就一起来熟悉角。板书课题：角的初步熟悉 分析：通过学生熟识的校园生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。 二、新课 （一）在主题图中找角。 1、师指图：操场上许多物体的外表都有角，快找找吧！ 2、（抽生说）学生说到一个，课件演示一个，师跟着复述一遍，并准时表扬。 分析：让学生从观看实物中抽象出角，使学生经受数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看现实问题，从而激发学生探究数学的兴趣。 （二）教学例1 1、从实物中抽象出角。 师：小朋友一下子找到了这么多的角，真了不起。（把剪刀、吸管、水管放大，背景渐渐褪下去）那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样儿的：（课件中三个角从实物中移下来。） 师：这三个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？再用手比划比划角的模样。 师：认真观看这三个角，它们有什么一样的地方？ 生1：都是尖尖的。 生2：都有两条直直的边。 2、熟悉角各局部的名称及其特征。 （1）师在黑板上画出一个角：你们觉得尖尖的这是角的顶点，这是角的两条边，角的两条边都是（生：直直的）。这个顶点和这两条边就组成了这一个角。 （2）师再指课件上其次、三个角：谁来指出这个角的顶点和两条边。（分别抽两生）反问：一个角有几个顶点，几条边？ 分析：从生活中抽象出数学学问，使学生初步体会角是从物体外表抽象出来的几何图形，是一种简洁而漂亮的图形，并了解了角的各局部名称。此课之前，学生对角的熟悉是在日常生活中积存的，是模糊的、非数学意义的。教师在学生找主题图的角的根底上设计了闭眼想、用手比划，观看课件动态演示等活动，帮忙学生建立角的正确表象。它们有什么一样的地方？让学生运用形象思维，调用自己的语言描述，通过比拟，实现了对角的正确熟悉。 3、推断角。 今日，教师给大家带来了一些图形客人，孩子们，想看看吗？有我们的新朋友角吗？用手势表示你们的推断。学生推断再抽生说理由。（课件出示书第42页的第1题。） 4、再回到主题图中讲评学生前面推断角消失的错。 5、师：你们看，下面两个图形里也有角，左面的三角形有哪几个角？右面的图形又有哪几个角？（书第42页第2题，指给同桌看看，再抽生上来指。） 6、找生活中的角 （1）师：孩子们，其实，不光在这些图形中有角，我们的身边，我们的教室里，也都有好多角陪伴着我们。下面，就请大家在教室里找一找，看看哪些物体的外表上有角。听清教师的”要求，两个孩子一起，要指出角的顶点和两条边。（学生活动，师参加。） （2）请学生说说找到的角，并指出顶点和两条边。 师：小小的教室里有这么多的角，那我们的生活中的角就（更多了，可以说是数不胜数，不计其数。） 分析：让学生经受从生活中感知角熟悉数学上的角回到生活中用学过的学问更理性地找角，这样的学习过程，正所谓从生活中来，又回到生活中去，真实地感受到生活中到处有角。培育了学生用数学的眼光观看四周世界的意识与力量 （二）操作，熟悉角的大小 1、折角 （1）师出示一张圆形的纸：这张纸上有角吗？开动小脑筋，动手折一个角，试试吧。假如你有了答案，静静地和同桌说一说，还不知道的孩子轻轻地翻开书P39，看看书上的小朋友是怎样折角的。 （2）学生折角，师巡察指导 （3）展现最快的学生做的角。（让生拿上来）这是一个角吗？它的顶点和边都在哪儿？让折好的同学把你折的角指给同桌看看，顶点在哪，两条边在哪儿？ 分析：皮亚杰曾经指出：动作性的活动对于儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性。通过操作活动让学生思索怎样将无角的东西变出有角来，从学生的年龄特点动身，用学生宠爱的方式外化他们刚刚建立的对角的数学层面的熟悉，以多样表现单一，稳固了对角有一个顶点、两条边的熟悉。 2、做活动角。 （1）师拿出一个活动角：教师这儿有一个角，（师扳动角的两边），你们看，这是一个活动角，小朋友想不想做一个我这样儿的活动角？用上教师发给你们的两根小棍。试试吧！（生做） （2）展现两生做成的角（大小明显的）：这两个角有什么不同？ 生：一个大，一个小。 师：对，角是有大小的。（再展现两个大小差不多的角）能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？那有什么方法知道？ 生：可以把这两个角重在一起。 师：你来试试。 生把两个角放到展现台上比：把它们叠在一起，把这两个角的顶点重合，一条边重合，看，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，这说明上面的角比下面的角小一些。 师：这个方法真好！同桌的孩子也像这样把活动角比一比，顶点重合，一条边重合，看看谁的大，谁的小，比出结果了吗？ 分析：角的大小比拟，顺承学生对角的大小有所熟悉之后安排，以学生组装的活动角为学具，组织学生争论、探究，群体互动与教师引导有效整合，并相机指导学生用重叠的方法比拟角的大小，强化了对角的熟悉。 （3）熟悉角的大小与边叉开的程度的关系。 您现在正在阅读的角的初步熟悉教学实录及评析文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!角的初步熟悉教学实录及评析师：咱们再做一个变变变的嬉戏，把你们的活动角拿在手上，（师也拿在手上）请变出一个比你们手上的角要大的角。再变大点？你是怎么做的？（请一生示范，把边叉开一点，角就可以变大点）再请全班做。咱们连续变，把你们手上的角变小点，再变小点，又是怎么做的？（把边合拢一点。） （4）那角的大小跟什么有关系呢？跟边的什么有关系？分四人小组争论。 （5）抽一组生说。 （6）师小结：角是有大小的，角的大小跟两条边叉开的大小有关。角的两条边叉开得越大，角就越大，两条边叉开得越小，角就越小。 分析：使学生对角的大小有一些直观的熟悉，初步感知比拟角的大小的方法。并通过实践操作、体验、思索、沟通等活动，使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。 （三）教学例3：画角 （1）师：你们看，角多奇妙呀，你们喜不喜爱它？那我们把它画下来，好吗？怎样画角呢？（抽一生说） （2）师：我们来看看毕竟该怎样画角。（课件演示角的画法）师：这是第一步，接着看其次步，角画好了。 （3）师：应当怎样画角呢？抽生说说。同时师再演示一遍，并小结：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。 （4）你们会画角了吗？试试看。生画，师巡察。并展现学生画的角。 分析：观看、表达、操作，使学生尽快把握画角的技能。 （四）拓展与延长 （出示一个角）师：假如在这个角里添上一条线，这时变成几个角了？再添上一条线呢？ 三、全课总结 孩子们，你们今日和角交了朋友，都有些什么收获呢？其实，角的学问还有许多许多，在以后的学习中还会一一学习的。 评析： 数学课程标准中指出：空间与图形在教学中，应注意所学学问与日常生活的亲密联系；应注意使学生在观看、操作等活动中，获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历。这两点要求在本课教学中均有表达： 首先，注意所学学问与日常生活的亲密联系，表达了新课标的理念数学来源于生活、结合生活熟悉角。本课中，让学生观看校园情景图，从中找出角，抽象出数学问题，当学生初识角之后，我又不失时机地让学生查找生活中的角。培育了学生从数学的角度去观看和解释生活，感受数学学问的现实性，激发起学生探究数学的兴趣。 其次，角的初步熟悉内容虽然简洁，但由于学生年龄小、生活阅历缺乏，要让他们建立正确的表象并不简单。我按课标要求注意学生在观看、操作等活动中获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历，因此，在教学中设计了找一找、认一认、折一折、做一做、画一画等实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的熟悉，进展了学生的空间观念，表达了让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程这一根本理念。 角的初步熟悉教案7 二、动手操作，探究新知 （一）指一指，初步感知角。 1学生小组合作，在主题图中指出角。 2汇报沟通时课件呈现有色线标示出角。 （二）描一描，熟悉角各局部的名称。 1. 从主题图中提取教学素材，课件出例如1（先不出示红线）： 2让学生认真观看，分别找出角并在图上描画出来。 3从实物中抽象出角。 4.比拟观看：这些角有什么一样之处？ 5沟通归纳：角是由一个顶点和两条边组成的。（图文结合板书） （三）折一折，初步感知角的大小。 1.动手操作：用圆形纸片折角。 2.同桌合作：比一比谁折的角大？你是怎么比的？（重叠） （四）做一做，探究角的大小与什么有关。 1. 动手做一个活动角。 2. 用活动角做“变大变小”嬉戏。 3. 引导发觉：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小程度有关。 （五）画一画（例2），初步学会用尺子画角。 1小组合作，尝试画角。 2. 师生沟通，完善画法。 3. 教师范画，小结画法。 从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角。 【设计意图：创设“指一指、描一描、折一折、做一做和画一画”等丰富多彩的学习活动，使学生经受数学学问抽象的过程，也使角的形成详细化、动态化，加深对角的直观体验，进一步熟悉角，进而使学生体验探究的乐趣和胜利的喜悦。】 三、稳固练习，拓展应用 （一）教材第43页练习八第2题 1. 课件出示：下面图形哪些是角，哪些不是角？ 2. 学生独立推断，师生沟通时强调推断的依据。 3. 在图上标上角各局部的名称。 （二）教材第43页练习八第3题。 课件出示题目，推断这些平面图形中有多少个角。 （三）教材第39页“做一做”第1题。 1. 说一说四周哪些物体的外表上有角。 2. 把你找到的.角画出来。 （四）用角组成自己喜爱的图案。 【设计意图：通过练习，让学生在观看、推断、画图等数学活动中，加深对角的熟悉，进展学生初步的空间观念。同时让学生到生活中找角的活动，又让数学学问回归于现实生活，感受到数学学问与实际生活的亲密联系，感受数学的应用美。】 四、课堂小结 （一）这节课你有哪些收获呢？ （二）你还有什么问题吗？ 【设计意图：通过归纳总结、谈收获让学生享受学习胜利的欢乐，同时让学生带着问题下课，培育学生勤于思索的好习惯。】 角的初步熟悉教案8 教学内容：小学数学第四册内容 教学要求： 1.学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。 2.学生初步学会画角，会初步比拟角的大小，培