《蜜蜂引路》教学反思15篇[001].docx

蜜蜂引路教学反思15篇 课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，留意爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的开头，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文内容。当学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我进一步引导学生对课文进形深入的学习，通过提问学生：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了四周的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的学生顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的方法对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。 这节课采纳了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进展了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生通过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用自己喜爱的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进展汇报，使学生们有了胜利之感，在学习课文时就特别仔细，对课文的理解也就更扎实了。 一节课有好的一面，就肯定有缺乏，本节课上虽然学生的.参加意识很高对课文内容理解的也较好，但是在小组合作、沟通时，我注意了学习好的学生的学习状况，却忘了学习较差的两名学生，假如我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，通过直观的演示效果将会更好一些。 另外，我认为本节课，我应当把列宁的生平做一个简介，让学生深层的了解一以下宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。 蜜蜂引路教学反思2 这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文的.插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。 在教学中还可以要求学生借助想象，在画一画列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法进展了学生的形象思维，激发了学生兴趣与感的培育！，但是我的方法就把这个简洁化了。我直接消失的是相关的词语，这样好多方面就没有训练到，所以在教学中，我们要充分的信任学生，给学生肯定的自由。 原本是要讲生字的，由于没有时间了所以就没有讲。本课生字较少，难度不大，所以我应当在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字写字力量。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。由于通过这样的学习，可以从小培育学生认真观看、擅长思索的科学探究意识。但是由于自己的失误就没有完成写字教学。 蜜蜂引路教学反思3 蜜蜂引路是一篇老课文了。现在来学习课文重点是在识字写字的根底上理解课文内容，学习列宁细心观看勤于思索。为了帮忙学生体会列宁擅长观看和思索，在学习第三自然段时我设计了这样一个环节。 1、 自由朗读课文第三自然段，想想列宁是怎样找到哪个养蜂人的 。 2、标一标这一段有几句话。 3、教师引读：列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁心想：（ ）。 他认真观看，只见那些蜜蜂采了蜜就非进了四周的.一个园子，园子旁边有一所小房子。他想：（）。列宁走到那所小房子跟前，敲了敲门，开门的果真是那个养蜂的人。一见到他，列宁心想：（ ）。 理解“果真”并联系说话。 这样的教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁认真观看并进展的思索，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂学习效果特别好。在这之后我设计了让学生复述课文，要加上人物的心理、表情及语言，学生说得很有条理，对于同学们这样的学习状态我是很满足的。 蜜蜂引路教学反思4 在蜜蜂引路一课中，我实行板画的形式教学。首先，在黑板上去除那些繁杂的生字和课文主要内容的串联，让我的板书更贴近学生的生活。其次，利用黑板画，吸引学生留意，引起学生的学习兴趣。第三，对于地年段的学生来说，音乐和图画是与孩子沟通沟通的最好工具。对于画出列宁查找养蜂人的路线来说，图画更能让学生加深记忆。 学生一边讲，教师一边画，看似这是教师早已设计好的图画，但更是学生们共同的画作。教师画一画，学生说一说。接着，再让跃跃欲试的孩子们，动手画一画，感受列宁同志对待事情仔细思索，认真观看的优秀品质。学生们在画的同时，已经把课文中的重点段落背了下来，一举两得。 但是在教学过程中，我也存在这样那样的问题。对于细节，教师还是没有更好的留意到。例如：在本课朗读训练没有表达共性化和多样性。在本课中，我主要实行了齐读，小组读，分段读的形式，并没有让学生个别读一读，这就使得个别学生失去了朗读和展现的时机，也失去了学生共性培育的时机。在今后的教学中，教师肯定要培育学生的共性进展，表达学生进展的共性化和多样性。 蜜蜂引路教学反思5 守株待兔是小学语文三年级下册最终一组课文的一则寓言故事。 课文通过种田人因一次偶然的时机得到一只撞死的兔子，他就放弃农活成天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比拟浅显的道理。本着三年级语文教学大纲“加强综合，突出重点，注意语言的感悟、积存和运用，注意根本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，教学守株待兔这则寓言故事时，我以新根底教育理念为指导，主要通过在教课本学问的同时，也教给学生学习这类学问的方法程序构造，也就是把“两类构造”的学习和运用作为本课教学的重要任务。在揭题伊始，我就呈现学习方法，接着通过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的主要内容，并奇妙地依据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又精确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的学问加以运用。使学生在学习新学问的”过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的进展。然后通过设计的表格让学生自己读，自己想，自己填，最终归纳出寓意。这样就克制了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。 学生经受了这样获得新学问的过程，不但对新学问把握得坚固，而且把握了学习这类学问的方法程序构造。教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，关注学生的内心感受。并力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。整个课堂充分表达了教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得安康主动的进展。 蜜蜂引路教学反思6 蜜蜂引路是九年义务教育课程标准试验教科书，二年级语文下册第六单元的一篇课文。这篇课文是围绕“要正确对待问题，擅长思索”这个主题。蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺当地找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的启发并不仅仅仅是对文本的理解和对列宁的赞扬，本文的教学要渗透的是“生活中，学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长观看，勤于思索，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。 在教学过程中，为了突出重点，突破难点，我透过读、说、找、画等儿童化的活动，多渠道开展实践，让学生亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地。 在这个教学设计中，重点指导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整体到局部再回到整体的阅读过程。这种设计是贴合学生熟悉事物和阅读课文的”心理过程的。首先，我让学生自由读课文，找出列宁找养蜂人的三个步骤，标出列宁找养蜂人所走的路线，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。当学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我又引导学生用简笔画勾画路线图。（列宁的住处-路边的花丛一个园子园子旁边有小房子）。然后我再引导同学看黑板上的路线图，把重点放在学生熟悉事物和思索问题的潜力上，进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生:“列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的”学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想？这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必需能找到养蜂人的家。“他发觉小房子后又是怎样想的？”这样当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。 透过这篇课文的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生这个主体，做好教师的客体，给学生搭建好通往学问海洋的桥梁，这样既让学生简洁开心的猎取了学问，教师又到达了教书育人的目的。 蜜蜂引路教学反思7 在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的学问，在进入文本之前利用故事性，学问性的引导学生走进文本。本课语言精练，情节简洁，给人以启迪。是按事情进展挨次组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告知我们，只要擅长观看，擅长动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的方法。 课时和学生交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不生疏，许多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让学生的大脑快速活动起来，思索与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关资料，学生在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让学生思维随之活泼，这样激趣学习的高涨心情。 透过学习本课，引导孩子进一步熟悉观看的重要性。怎样进展观看？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课就应突破的语言进展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜想列宁当时是怎样想象的，一边认真观看，最终一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维潜力同时得到训练与提高。（这个环节中，用简笔画勾画路线图。路边的花丛花丛里有蜜蜂采蜜蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子园子旁边有小房子找到养蜂人。）这样就有利于帮助学生对课文的深入理解。 结合生活中的例子。如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉。（点拨、阅读感悟写法，留心观看。即有意观看，留心四周的事物，热忱投入生活的怀抱。太阳每一天都是新的“只要你留心观看，持之以恒，总能从平凡的生活中找到新奇的颜色，动听的”声音。此外，生活中很多美的事物都来去匆忙，这就要我们做生活中的有心人。有序观看。就是观看要有挨次。如、时间挨次，方位挨次、主次挨次，固然观看点转移，观看角度不同，观看挨次也会随之转变。重点观看。观看目标的指向明确与否，直接关系观看的质量，所以观看必需要突出重点。持续观看。如、蜜蜂其实并不行能当向导，但它却是精确无误地回到养蜂人那里。这是列宁明白蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必定的联系。因此当列宁观察花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进四周的一个园子，又观察园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如此，列宁找到养蜂人，这是列宁认真观看的结果。列宁说蜜蜂是向导，这是幽默的说话。结合13自然表达的语气来表达事情发生的缘由和经过。 从学生读书笔记来看，学生理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的连接中，难度拔高了点，没有到达我预期的效果。最终透过作业弥补了根底，但是本人也不是很懊悔，语文的进展总得走探究之路。 蜜蜂引路教学反思8 语文教学要表达扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实践，让学生亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地，实现实与活的融合。蜜蜂引路这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最终一句列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导学生认真研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发觉了什么？他是怎么想的？ 通过学习本课，引导孩子进一步熟悉观看的重要性。怎样进展观看？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应当突破的语言进展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜想列宁当时是怎样想象的，一边认真观看，最终一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维力量同时得到训练与提高。（这个环节中，我依据学生的答复用实物摆放路线图。路边的花丛花丛里有蜜蜂采蜜蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子园子旁边有小房子找到养蜂人。）这样就有利于帮忙学生对课文的深入理解。 学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，引导学生对课文的局部进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的.吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法，对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。 当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。 这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 蜜蜂引路教学反思9 我在教学蜜蜂引路这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗？”并组织学生争论。一局部学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的，由于列宁说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一局部同学认为由于列宁认真观看，又仔细地想：蜜蜂的家肯定也是养蜂人的”家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功绩，但主要还是列宁自己的功绩。我告知他们每位同学都能仔细思索，积极发言，从这个意义上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，由于他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。 其实这篇课文重点就在第三段。我设计了一个引导学生从整体到局部再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生熟悉事物和阅读课文的心理过程的。一开头，请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。我一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文内容。 在这一教学步骤中，把重点放在学生熟悉事物和思索问题的力量上，并不单纯以学生答案正确为目标。如要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的？学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛中有很多蜜蜂。” 学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，引导学生对课文的局部进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法，对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。 当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。 蜜蜂引路教学反思10 学生的共性差异是客观存在的。因此教学中要依据学生的共性特长，因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的共性特长，让每一个学生都有施展才能的空间和时机。识字、写字教学中要引导学生总结规律和方法，用自己的方法自主识字，注意重、难点字的书写指导。 阅读教学要抓住课文资料和语言上的特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文插图，引导学生相像人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物间的联系，进展周密合理的推理打算，就有可能找到解决问题的方法。在教学中，能够要求学生借助想像，在纸上描绘列宁住处、养蜂人住处、路边花丛、园子的.图画，即进入了描绘的情境中，又弄请了方位，以便更好的理解课文资料。这样的方法进展了学生的形象思维，激发了学生的兴趣，有利于学生审美潜力的培育。 蜜蜂引路教学反思11 【教学内容】 二年级下册蜜蜂引路教学片断 【片段设计】 一、提出问题：列宁是怎样找到养蜂人的？ 二、解决问题： 1、默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。 2、沟通自己的读书心得。 依据学生答复，教师画出简笔画：“花丛，园子，小房子”之间的关系。 3、小朋友们真聪慧，自己已经能读懂书，把这些地方搞得这么清晰了。现在谁能看着教师画的图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说? 4、下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句： 列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。 1）列宁在路边发觉了什么?(板书：发觉)他是怎么想的? 2）可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁认真地观看。(板书：观看)什么叫观看? 生：观看就是有目的地看，认真地看。 3）列宁观看什么?他是怎样观看的呢?请一位小朋友读其次句话，我们大家看图。 他认真观看有一所小房子。 (生读其次句话，师在图上添画蜜蜂) 1）列宁在观看什么? 2）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢? 3）这时列宁连续观看，又发觉了什么? 4）你们想这所小房子是谁的?为什么? 小结：只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观看的和想的对不对。请大家读读第三句话。 生读第三句。 1）这句话说什么? 2）观看是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样? 生：果真 3）“果真是什么意思？你能用“果真”说一句话吗？ 5、齐读这段话。 1）看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的?。 2)列宁为什么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当向导，能引路吗？ 3）小结：列宁是靠动筋，想方法，认真观看，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告知我们，今后我们小朋友要是遇到困难，只要开动脑筋，认真地看，仔细地想，就能找到解决问题的方法。 三、拓展： 1、画出列宁找到养蜂人的路线图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的.。 2、从这件事上你觉得列宁是个怎样的人？谈谈你的看法？ 【教学反思】 蜜蜂引路是一篇大家都很熟识的课文了。学习这篇课文重点是在识字写字的根底上理解课文内容，学习列宁细心观看勤于思索。为了帮忙学生体会列宁擅长观看和思索，在学习第三自然段时我设计了这样一个环节。 这样的教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁认真观看并进展思索的过程，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂教学效果特别好。 蜜蜂引路教学反思12 蜜蜂引路是一篇记叙文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简洁，但能给人很深的启迪。在设计教学过程时，我从学生认知和思维特点入手，把传授学问、开发智力、培育技能有机融汇在一起。由于本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字力量。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生边读边想，充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。 第三自然段是本课教学的重点段，在教学时，我进展了这样的设计:“蜜蜂是怎样引路的？ （1）”列宁一边走一边看，发觉（路边的花丛里有很多蜜蜂），想到。 他认真观看，只见（那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子。）想到。 （2）他想得对不对？你从哪儿看出来的？哪个词最能表达列宁的推断是正确的？从而理解“果真”。由于只有正确的理解词义，才能够正确的去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让学生结合上下文细细的体会。 这样去引导学生注意从联系上下文去理解,比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能常常这样引导，不仅能使学生对词义有准确的理解，而且可以逐步培育学生依据语言环境理解词义的力量。 同时依据孩子们对课文描述画出列宁在查找的过程中的路线图。结合孩子们的思索、答复，奇妙地利用板书归纳性展现：列宁发觉蜜蜂发觉园子发觉小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、认真观看、擅长思索的科学方法和敏锐的.推断力，明白自己要拥有认真观看、仔细思索的科学讨论意识。 这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训练他们的力量，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 蜜蜂引路教学反思13 蜜蜂引路是一篇很简短的课文，文中记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作为向导，最终自己找到了养蜂人的故事。 一、将认知与思维训练相结合由于本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字力量。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的.特点，引导学生边读边想，充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。 二、读书百变，其义自现。朗读是每篇课文教学必不行少的，因而在课堂上我组织学生利用多种方式反复朗读课文，引导学生在朗读中理解课文的内容。从中发觉列宁是一个擅长观看，仔细思索的人。引导学生懂得在自己遇到疑难事情无法解决的时候，学会认真观看，仔细地思索，能够向列宁那样，依据事物之间所具有的必定联系，反复思索后进展周密合理的推断推理，就有可能找到解决问题的有效方法。 三、画写结合，激发兴趣。在学生对课文有了整体熟悉的根底上，要求学生依据课文内容，绽开自己的想象，在纸上用简笔画的形式勾画出列宁查找养蜂人住的小房子的路线图。这样的教学活动，学生很感兴趣，个个兴趣盎然不仅可以使学生更进一步地理解了课文内容，还使学生的绘画力量得到了培育和提高，同时还为学生了解课文的写作线索，培育他们的写作力量也起到了积极的铺垫作用。又进展了学生的形象思维，激发了学生学习的兴趣。真可谓是一举多得啊！ 蜜蜂引路教学反思14 蜜蜂引路这篇课文情节简洁:很多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清楚的规律，利用此规律找到了养蜂人。出示了课题，我引导学生理解“向导”的意思后设计了一个问题：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?于是，学生带着极大的奇怪心走入了课文。一开头，我请学生边读便找，发觉了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。在这一教学步骤中，我把重点放在学生熟悉事物和思索问题的力量上。学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我引导学生对课文的局部进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的”吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。小组合作，画出列宁查找养蜂人的路线图。 学生通过学习课文深刻地领悟到列宁靠着丰富的学问，靠勤于动脑筋想方法，擅长观看，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。教学中我还非常重视朗读训练。朗读训练形式多样，指导学生读出语气，读出感情，在读中去感悟课文内容，把课文变成有声的言语，受到教育和感染，使学生在不同程度上得到了收获。 蜜蜂引路教学反思15 蜜蜂引路这篇课文的情节特别简洁：列宁去找养蜂人，发觉路边有很多蜜蜂在花丛中飘舞。看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有着清楚的规律。最终他利用此规律找到了养蜂人。本文的教学更多的是要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，积极动脑，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。 教学时，我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展语言实践，让学生亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地，实现故事与生活的融合。 初读课文后，我重点指导学生学习了第三自然段。我设计了一个引导学生从整体到局部再回到整体的阅读过程。一开头，我请学生边读便找，课文中描写了哪些景物，并在文中找到表示它们位置的词语，并请学生到黑板上来摆一摆。在这一教学步骤中，我把重点放在学生熟悉事物和思索问题的力量上。学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我引导学生对课文进展深入地学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的”。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，可能就会找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？ 这样转变了以往习惯于逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法，对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。 这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。