2023年高中物理复习教案七篇.docx

2023高中物理复习教案七篇 (一)内容及解析 1、内容：本节主要介绍欧姆定律的根本学问。 2、解析：这一节概念初中学过，要进展复习，叙述的重点内容是欧姆定律的应用。这一节内容关系到后面闭合电路的学习，要加强对这一节的练习。 (二)目标及其解析 1.知道电荷的定向运动形成电流，知道导体中产生电流的条件. 2.知道电流的概念和定义式，并能进展有关的计算. 3.知道什么是电阻及电阻的单位. 4.会用欧姆定律并能用来解决有关电路的问题. 思索题1.电流是如何形成的? 思索题2.为什么导体两端有电压，导体中就会产生电流呢? 思索题3.在IU曲线中?，图线的斜率表示的物理意义是什么? 解析：导体内有自由移动的电荷，这些带电粒子做无规章移动时不会形成电流，电荷有正和负，因此规定正电荷定向运动的方向为电流方向。电阻对电流有阻碍作用。 (三)教学问题诊断分析 1、学生在学习学问过程中，初中学问没有学好或遗忘，在实际进展电路计算时简单消失问题。 2、在电子发生转移，使物体带正、负电荷结合到化学学问，学生对穿插学科的学习也存在着困难。 3、应用UI图像分析详细问题时，不会把数学学问应用到物理问题上。 (四)、教学支持条件分析 为了加强学生对这局部学问的学习，帮忙学生克制在学习过程中可能遇到的障碍，本节课要对初中电路进展复习，对化学的有关学问也要复习。 (五)、教学过程设计 1、教学根本流程 概述本章内容本节学习要点欧姆定律图像争论练习、小结 2、教学情景 问题1形成电流的条件分别是什么? 设计意图：知道导体中存在电流的条件是两端存在电压 问题2电流的方向是如何规定的? 设计意图：电荷分为正、负 电荷两种。 问题3电流的定义式是什么?单位有那些?它们之间有什么关系? 设计意图：知道电流的大小和单位 问题4 公式 I=U/R表示的物理意义是什么? 设计意图：知道欧姆定律的内容 问题5电阻的单位有那些?它们之间有什么关系? 设计意图：知道电阻的意义和单位 例题1. 现有四对电阻，其中总电阻最小的一对是( ) A.两个5串联 B.一个10和一个5并联 C.一个100和一个0.1并联 D.一个2和一个3串联 点拨：依据两个电阻R1、R2并联总电阻的计算公式 ： 由这公式可知，并联后的总电阻小于R1，同例可证并联电阻也小于R2，即并联总电阻小于组成并联电路中的任一个电阻，所以答案C的总电阻比0.1还要小，是此题所选之答案. 【变式】欧姆定律的表达式为 ，在电压U肯定的条件下，导体的电阻R越小，通过导体的电流I越 。两个电阻R1和R2(R1R2)串联接入电路中，通过R1的电流 (填“大于”、“等于”或“小于”)通过R2的电流. 例题2.如下图的两导体AB、CD串联在某一电路中，若它们组成的材料和长度一样，粗细不同，则( ) A、.AB的电阻小，通过BC的电流大 B.、AB的电阻大，通过BC的电流小 C、.AB的电阻小，通过它们的电流一样大 D.、AB的电阻大，通过它们的电流一样大 点拨：导体的电阻跟导体的材料、长度、粗细、温度有关，现在AB、CD材料一样、长度一样就是AB细，BC粗，所以AB的电阻大;另外AB和CD串联，串联电路里的电流到处相等，所以答案为：D 另外：依据欧姆定律可知AB两端的电压大于BC两端的电压 【变式】把甲、乙两段电阻线接在一样的电压下，甲线中的电流大于乙线中的电流，忽视温度的影响，以下推断中错误的选项是 ( ) 2023高中物理复习教案篇2 【课前预备】 【课型】新授课 【课时】2课时 【教学三维目标】 (一)学问与技能 1.理解电功的概念，知道电功是指电场力对自由电荷所做的功，理解电功的公式，能进展有关的计算. 2.理解电功率的概念和公式，能进展有关的计算. 3.知道电功率和热功率的区分和联系. 4.知道非纯电阻电路中电能与其他形式能转化关系，电功大于电热. (二)过程与方法 通过有关实例，让学生理解电流做功的过程就是电能转化为其他形式能的过程. (三)情感态度与价值观 通过学习进一步体会能量守恒定律的普遍性 【教学重点难点】 重点：电功和电热的计算 难点：电流做功的表达式的推导，纯电阻电路和非纯电阻电路在能量转化过程中的区分 【教学方法】理论、类比、探究、争论、分析 【教学过程】 【复习引入】 【问题】用电器通电后，可以将电能转化成其他形式的能量，生活中常用的用电器，其能量的转化状况? 【答复】电灯把电能转化为内能和光能;电炉把电能转化为内能;电动机把电能转化为机械能;电解槽把电能转化为化学能。用电器把电能转化为其他形式能的过程，就是电流做功的过程。即电流做功的过程就是电能转化为其他形式能的过程，在转化过程中，遵循能量守恒，即有多少电能削减，就有多少其他形式的能增加。 【问题】用电器把电能转化成其他形式能的过程，就是电流做功的过程。电流做功的多少及电流做功的快慢与哪些因素有关呢? 5 焦耳定律 一、电功和电功率 【展现】 【问题】如下图，一段电路两端的电压为U，由于这段电路两端有电势差，电路中就有电场存 在，电路中的自由电荷在电场力的作用下发生定向移动，形成电流I，在时间 t内通过这段电路上任一横截面的电荷量q是多少? 【答复】在时间t内，通过这段电路上任一横截面的电荷量q=It。 【问题】这相当于在时间t内将这些电荷q由这段电路的一端移到另一端。在这个过程中，【问题】电场力做了多少功? 【答复】在这一过程中，电场力做的功W=qU=IUt 【问题】电流做功实质上是怎样的? 【答复】电流做功的实质是电路中电场力对定向移动的电荷做功。 【过渡】对于一段导体而言，两端电势差为U，把电荷q从一端搬至另一端，电场力的功W=qU，在导体中形成电流，且q=It(在时间间隔t内搬运的电荷量为q，则通过导体截面电荷量为q，I=q/t)，所以电场力做功W=qU=IUt。在这段电路中电场力所做的功，也就是通常所说的电流所做的功，简称电功。 【问题】电功的定义式用语言如何表述?定义式? 【答复】电流在一段电路上所做的功等于这段电路两端的电压U，电路中的电流I和通电时间t三者的乘积。 定义式：W=UIT 【问题】电功的单位有哪些? 【答复】(1)在国际单位制中，电功的单位是焦耳，简称焦，符号是J. (2)电功的常用单位有：千瓦时，俗称“度”，符号是kW·h. 【问题】1 kW·h的物理意义是什么?1 kW·h等于多少焦? 【答复】1 kW·h表示功率为1 kW的用电器正常工作1 h所消耗的电能。 1 kW·h=1000 W×3600 s=3.6×106 J 【说明】使用电功的定义式计算时，要留意电压U的单位用V，电流I的单位用A，通电时间t的单位用s，求出的电功W的单位就是J。 【问题】在一样的时间里，电流通过不同用电器所做的功一般不同。在一样时间里，电流通过电力机车的电动机所做的功要显著大于通过电风扇的电动机所做的 功。电流做功不仅有多少，而且还有快慢，如何描述电流做功的快慢呢? 2023高中物理复习教案篇3 【教学目标】 (一)学问与技能 1、理解电功的概念，知道电功是指电场力对自由电荷所做的功，理解电功的公式，能进展有关的计算。 2、理解电功率的概念和公式，能进展有关的计算。 3、知道电功率和热功率的区分和联系。 (二)过程与方法 通过推导电功的计算公式和焦耳定律，培育学生的分析、推理力量。 (三)情感、态度与价值观 通过电能与其他形式能量的转化和守恒，进一步把握能量守恒定律的普遍性。 【教学重点】 电功、电功率的概念、公式;焦耳定律、电热功率的概念、公式。 【教学难点】 电功率和热功率的区分和联系。 【教学过程】 复习 串并联电路的性质。 电流表的改装。 (二)进展新课 1、电功和电功率 教师：请同学们思索以下问题 (1)电场力的功的定义式是什么? (2)电流的定义式是什么? 学生：(1)电场力的功的定义式W=qU (2)电流的定义式I= 教师：投影教材图2.5-1(如下图) 如下图，一段电路两端的电压为U，由于这段电路两端有电势差，电路中就有电场存在，电路中的自由电荷在电场力的作用下发生定向移动，形成电流I，在时间t内通过这段电路上任一横截面的电荷量q是多少? 学生：在时间t内，通过这段电路上任一横截面的电荷量q=It。 教师：这相当于在时间t内将这些电荷q由这段电路的一端移到另一端。在这个过程中，电场力做了多少功? 学生：在这一过程中，电场力做的功W=qU=IUt 教师：在这段电路中电场力所做的功，也就是通常所说的电流所做的功，简称电功。 电功： (1)定义：在一段电路中电场力所做的功，就是电流所做的功，简称电功. (2)定义式：W=UIT 教师：电功的定义式用语言如何表述? 学生：电流在一段电路上所做的功等于这段电路两端的电压U，电路中的电流I和通电时间t三者的乘积。 教师：请同学们说出电功的单位有哪些? 学生：(1)在国际单位制中，电功的单位是焦耳，简称焦，符号是J. (2)电功的常用单位有：千瓦时，俗称“度”，符号是kW·h. 说明：使用电功的定义式计算时，要留意电压U的单位用V，电流I的单位用A，通电时间t的单位用s，求出的电功W的单位就是J。 教师：在一样的时间里，电流通过不同用电器所做的功一般不同。例如，在一样时间里，电流通过电力机车的电动机所做的功要显著大于通过电风扇的电动机所做的功。电流做功不仅有多少，而且还有快慢，为了描述电流做功的快慢，引入电功率的概念。 (1)定义：单位时间内电流所做的功叫做电功率。用P表示电功率。 (2)定义式：P= =IU (3)单位：瓦(W)、千瓦(kW) 说明电流做功的“快慢”与电流做功的“多少”不同。电流做功快，但做功不肯定多;电流做功慢，但做功不肯定少。 2、焦耳定律 教师：电流做功，消耗的是电能。电能转化为什么形式的能与电路中的电学元件有关。在纯电阻元件中电能完全转化成内能，于是导体发热。 设在一段电路中只有纯电阻元件，其电阻为R，通过的电流为I，试计算在时间t内电流通过此电阻产生的热量Q。 学生：求解产生的热量Q。 2023高中物理复习教案篇4 教学目标 学问目标 1.知道电流的热效应. 2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用. 力量目标 知道科学讨论方法常用的方法等效替代法和掌握变量法在本节试验中的运用方法. 情感目标 通过对焦耳生平的介绍培育学生喜爱科学，勇于克制困难的信念. 教学建议 教材分析 教材从试验动身定性讨论了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是表达物理讨论问题的方法，在试验过程中学生能更好地体会的一些科学讨论的方法，避开了一开头就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在试验根底上再去推导学生更信服.同时启发学生从试验和理论两方面学习物理学问. 做好试验是本节课的关键. 教法建议 本节课题主题突出，就是讨论电热问题.可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通过试验亲身体验.然后进入定性试验. 对焦耳定律内容的讲解应留意学生对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简洁的数据帮忙他们理解.推导中应留意条件的交代.定律内容清晰后，反过来解决课本中在课前的问题. 教学设计方案 提问： 灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉?为什么? 电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机局部有什么感觉?为什么? 学生答复：发烫.是电流的热效应. 引入新课 演示试验： 1、 介绍如图9-7的试验装置，在两个一样的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度上升，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高.观看煤油在玻璃管里上升的状况，就可以比拟电流产生的热量. 2、 三种状况： 第一次试验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间一样，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高.说明：电阻越大，电流产生的热量越多. 其次次试验：在两玻璃管中的液柱降回来的高度后，调整滑动变阻器，加大电流，重做试验，让通电的时间与前次一样，两次试验比拟甲瓶前后两次煤油上升的高度，其次交煤油上升的高，说明：电流越大，电流产生的热量越多. 第三次试验：假如加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，说明：通电时间越长，电流产生的热量越多. (2)焦耳定律 英国物理学家焦耳做了大量的试验于1840年最先准确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比.跟通电时间成正比，这个规律叫做焦耳定律. 焦耳定律可以用下面的公式 表示：Q=I2Rt 公式中的电流I的单位要用安培(A)，电阻R的单位要用欧姆，通过的时间t的单位要用秒这样，热量Q的单位就是焦耳(j). 例题一根60的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量. 2023高中物理复习教案篇5 一、教材分析 磁感应强度是本章的重点内容，所以学好本节内容非常重要，首先要告知学生肯定要高度重视本节课内容的学习。 二、教学目标 (一)学问与技能 1、理解磁感应强度B的定义，知道B的单位是特斯拉。 2、会用磁感应强度的定义式进展有关计算。 3、会用公式F=BIL解答有关问题。 (二)过程与方法 1、知道物理中讨论问题时常用的一种科学方法掌握变量法。 2、通过演示试验，分析总结，猎取学问。 (三)情感、态度与价值观 学会由个别事物的共性来熟悉一般事物的共性的科学方法。 三、教学重点难点 学习重点： 磁感应强度的物理意义 学习难点： 磁感应强度概念的建立。 四、学情分析 学生通过日常生活阅历对磁场强弱已具有肯定的感性熟悉，且在讨论电场时，已经学习确定了一个叫做电场强度的物理量，用来描述电场的强弱。与此比照类似引出表示磁场强度和方向的物理量。 五、教学方法 试验分析、讲授法 六、课前预备 1、学生的预备：仔细预习课本及学案内容 2、教师的预备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案 七、课时安排 1课时 八、教学过程 (一)用投影片出示本节学习目标. (二)复习提问、引入新课 磁场不仅具有方向，而且也具有强弱，为表征磁场的强弱和方向就要引入一个物理量.怎样的物理量能够起到这样的作用呢?紧接着教师提问以下问题. 1.用哪个物理量来描述电场的强弱和方向? 学生答用电场强度来描述电场的强弱和方向. 2.电场强度是如何定义的?其定义式是什么? 学生答电场强度是通过将一检验电荷放在电场中分析电荷所受的电场力与检验电荷量的比值来定义的，其定义式为E= . 过渡语：今日我们用相类似的方法来学习描述磁场强弱和方向的物理量磁感应强度. (三)新课讲解-其次节 、 磁感应强度 1.磁感应强度的方向 【演示】让小磁针处于条形磁铁产生的磁场和竖直方向通电导线产生的磁场中的各个点时，小磁针的N极所指的方向不同，来熟悉磁场具有方向性，明确磁感应强度的方向的规定。 【板书】小磁针静止时N极所指的方向规定为该点的磁感应强度方向 过渡语：能不能用很小一段通电导体来检验磁场的强弱呢? 2.磁感应强度的大小 2023高中物理复习教案篇6 课堂教学设计 章节名称 §4.1牛顿第肯定律 学科 物理 授课班级 授课时数 1 设计者 所属学校 本节(课)教学内容分析 ?本节是在全章导入的根底上进展新课教学的。牛顿第肯定律是牛顿定律的基石，正是由于它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，转变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿其次定律得出。与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。本节课从力和运动状态转变之间的关系引入课题，通过随堂试验并结合学生已学过的伽利略抱负试验，由此分析出力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由。按着人类对学问的熟悉挨次，从亚里士多德的观点伽利略的讨论笛卡尔的补充，然后引入了牛顿第肯定律，并在此根底上引入了惯性概念，同时争论了打算惯性大小的因素。这节课是初、高中学问相连接的一节课程，学生已经了解了牛顿第肯定律的根本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是转变运动的缘由”这一问题熟悉的进展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维力量培育为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类熟悉“运动和力”的关系讨论、思索、推理过程，学习科学讨论中常用的抱负试验方法。在牛顿第肯定律内容的学习上，注意学问的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，本课实行学生自主探究模式组织教学。 依据标准 课程标准：了解亚里士多德关于力与运动的主要观点和讨论方法。 了解伽利略的试验讨论工作，熟悉伽利略有关试验的科学思想方法 教育技术标准：通过史实，初步了解近代试验科学产生的背景，熟悉试验对物理学进展的推动作用 学情分析 ? 本节课所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用到的标题是惯性定律，所以学生已有肯定的根底，关键是如何让学生加深对牛顿第肯定律的理解。对力和运动的关系，从日常阅历动身，人们往往会产生错误的熟悉，所以使学生建立起运动转变的缘由在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。在对惯性的学习中，这仍是学生难于理解的问题。很多学生把物体具有保持匀速直线运动和静止状态的性质与物体在这种状态下的特点混为一谈。 本节(课)教学目标 学问和技能：理解牛顿第肯定律的内容和意义，了解伽利略抱负试验的推理过程. 知道什么是惯性，会正确解释有关惯性的现象。 过程和方法：通过斜面小车试验，培育学生的观看力量。 通过试验分析，初步培育学生科学的思维方法 情感态度和价值观：通过科学史的简介，对学生进展严谨的科学态度教育. 通过伽利略的抱负试验，给学生以科学方法论的教育. 学问点学习目标描述 学问点 编号 学习 目标 详细描述语句 4.1-1 理解 理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持. 4.1-2 把握 能清晰地描述伽利略关于力与运动的思想观念 4.1-3 把握 能精确表述牛顿第肯定律(惯性定律)及理解其内在涵义 4.1-4 把握 理解惯性的概念，知道物体的质量是其惯性大小的量度 教学重点和难点 工程 内?容 解决措施 教学重点 通过对伽利略抱负试验的分析得出牛顿第肯定律。 ? 主要通过动手试验和教师分析引导学生学习 教学难点 1.明确“力是维持物体运动的缘由”的观点是错误的。 2.利略抱负试验的推理过程 ? 通过试验演示，多媒体课件，视屏，动手试验让学生逐步理解伽利略的推理过程及其观点 教学媒体(资源)选择 学问点 编号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所?得?结?论 占用 时间 媒体 来源 4.1-1 理解 课件 历史的回忆 B，D A 力是维持物体运动的缘由是错误的 5分钟 自制 4.1-2 把握 课件，模型，演示 抱负伽利略试验 D B 物体运动不需要力来维持 15分钟 网上下载 4.1-3 把握 课件，视频 牛顿第肯定律 D，J F 是试验定律，有两个方面的深层涵义 10分钟 自制 4.1-4 把握 课件，图片， 惯性与质量 G， K D 物体的惯性大小只与质量有关 10分钟 网上下载 媒体在教学中的作用分为：A.供应事实，建立阅历;B.创设情境，引发动机;C.举例验证，建立概念;D.供应示范，正确操作;E.呈现过程，形成表象;F.演绎原理，启发思维;G.设难置疑，引起思辨;H.展现事例，开阔视野;I.观赏审美，陶冶情操;J.归纳总结，复习稳固;K.自定义。 媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解;B.设疑播放争论;C.讲解播放概括;D.讲解播放举例;E.播放提问讲解;F.播放争论总结;G.边播放、边讲解;H.?边播放、边谈论;I.学习者自己操作媒体进展学习;J.自定义。 板书设计 §4.1牛顿第肯定律 一、历史的回忆 1.亚里士多德的观点 2.伽利略的观点 3.笛卡儿的观点 二、牛顿物理学的基石-惯性定律 1.内容：?一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它转变这种状态。 2.说明： (1)物体在不受力时，总保持匀速直线运动状态或静止状态 (2)物体运动状态的转变需要外力 3.惯性：物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质叫做惯性 三、惯性与质量 1、定义：一切物体都具有保持原来静止状态或匀速直线运动状态不变的性质，叫惯性。 2、惯性是一切物体所固有的一种属性，一切物体在任何状况下都具有惯性 3、惯性只与质量有关，质量大的物体惯性大。 四、课堂练习 五、小节 ? ? 关于教学策略选择的阐述 (1) 牛顿第肯定律：第一阶段：采纳“冲突冲突法”，尽力展现生活体验、亚里士多德观点与伽利略思想试验冲突冲突，激发学生探究欲望。其次阶段：试验探究。这一阶段要肯花时间，教师仅起一个指导者的作用，尽量让学生自己分析、沟通、推论并表述出牛顿第肯定律内容。第三阶段：主要以教师叙述的形式，指明牛顿第肯定律的重要性、抱负性，并通过对定律内容的理解指导，帮忙学生熟悉力的作用在运动中只是“可以转变物体的运动状态”。 (2) 惯性：除了课本上试验，还安排学生做一做运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性“维持其原有运动状态”的实质。“安全带的作用”由教师利用多媒体系统或制仿真动态投影片予以展现。劳动中利用惯性的例子，如高空滑雪，对惯性的利害了解，以及熟悉到惯性是物体的固有属性，只与物体的质量有关，与物体的运动状态无关。教学中采纳实例法。 教具和学具教具：计算机多媒体教学系统、CAI课件、有关网站下载图片资料等。学具：生和熟的鸡蛋，斜面、木板、透亮胶布、棉布、毛巾、玻璃板、小车、刻度尺、盛有大半杯水的烧怀等。 课堂教学过程构造设计 教学 环节 教师的活动 学生的活动 设计意图 创设情境引入 新课 (展现生活实例，创设情境，提出问题) 1.教师用生熟两个鸡蛋在光滑桌面上转动，并快速按住鸡蛋再放开，要求学生观看现象并得出结果。 2.要求学生利用桌上的木块感受：轻推木块，木块就运动，撤去推力，木块就停顿运动; 教师提问：物体的运动是不是肯定需要力? ? 学生观看，动手试验并思索两种鸡蛋产生现象的缘由。 学生动手试验：用力推木块，木块才运动，撤去力，木块就会停顿运动思索缘由。 (猜测学生可能的答复：) 1.同意。生活中的许多例子都说明没有力就没有运动; 2.不同意。 问题是教学活动的中心，“教育的真正目的是让人不断提出问题”。建构主义教学论认为简单的学习领域应针对学习者从前的阅历和兴趣，只有这样，才能激发学习者的积极性，学习才可能是主动的。本节课先从学生的生活和身边事例的实际情景动身，让学生通过试验观看发觉物理现象，从生活体验和现象中得出自己的观点，并提出问题：究竟谁的观点更精确。从而引出本节课所要解决的问题：力和运动的关系。培育学生从试验观看中发觉问题、提出问题的力量，并能对问题进展表达的力量。 新课 教学 一、?历史的回忆 介绍亚里士多德对力与运动的观点 (制定规划与设计试验) 让学生利用桌子上的器材，自主设计试验方案，分别讨论，验证自己的观点。考虑从两方面入手：、力推物动，力撤物停。 、力撤物不停。 播放冰壶视频 (进展试验与收集证据) 教师巡察并进展指导(先做完的组可先争论你的试验结果，也可参观其他组 请小组代表展现自己的试验记录，并说明依据自己的试验结果你能得到什么结论? 多媒体展现试验结果 激发冲突：两个试验，两种现象 引导学生：抓住冲突，进展比照分析，订正局部学生的错误熟悉。同时指出学生原有错误熟悉也是古希腊哲学家亚里士多德的观点：有力才有运动，力是维持运动的缘由。 (分析与论证) 引导学生进展试验比照通过比照试验可以得出 结论： 木块或小车运动停下来的缘由是摩擦力。 在此根底上进展规律推理，问：假如接触面特别光滑，摩擦很小，那运动的小球将会怎样? 学生设计方案、选择器材、动手做试验 方案一： (1)轻推木块，木块就运动，撤去推力，木块就停顿运动 (2)用力猛推木块，撤去推力后，木块向前滑行一段距离后停下来; (3)在木块下面垫上 几根铅笔(或者玻璃棒)，用力推木块，当推力撤去后，木块向前滑行一段距离后停下来，而且比(2)中的滑得更远; 方案二： 、轨道上铺毛巾，小车放在毛巾上，推它就动，不推就停。 、撤去毛巾，让小车在轨道上，推一下小车，小车运动一段才停下来。 、用小球代替小车，让它从同一高度滑下斜面，分别在毛巾、木板，玻璃三个水平接触面上运动 积极主动地做试验，合作完成试验并记录数据。 试验记录表： 学生代表分析试验结果，得出结论 试验次数 外表材料 阻力大小 滑行距离 毛巾 粗布条 光滑木版 推抱负象 光滑外表 抓住冲突、比照前后试验，明白摩擦力是关键，订正错误熟悉：物体的运动肯定需要力。 结合方案一、二中的第(2)步和第(3)步，比照发觉，摩擦越小，滚动距离越远。 学生思索并发言。 2023高中物理复习教案篇7 一、教材分析 ?1.教学大纲要求：楞次定律：级，为较高要求层次。 ? 2.教材的地位与作用：楞次定律是电磁感应规律的重要组成局部，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。 ? 3.教学重点与难点： 感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系是本节的教学重点;依据目标，进展试验设计与操作是本节的教学难点。 ?4.教材处理：由于楞次定律的内容较多，可将该局部内容分两节来上，这节课主要让学生通过试验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律推断简洁的电磁感应现象中感应电流的方向。其次节课主要讲解从不同的角度加深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。 ?二、教学目标 ?1.学问与技能 ?(1)会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。 ?(2)会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。 (3)会用楞次定律推断电磁感应现象中感应电流的方向。 ?2.过程与方法 ?(1)通过探究过程体会提出问题、猜测与假设、制定规划与设计试验、分析论证、验证等科学探究要素。 ?(2)通过楞次定律的学习过程，了解物理学的讨论方法，熟悉物理试验在物理学进展过程中的作用。 ?(3)通过试验探究，学会用试验探究的方法讨论物理问题。 ?3.情感态度与价值观 ? 通过楞次对法拉第讨论成果的关注到发觉感应电流方向的规律的介绍，让学生进展对科学的奇怪心与求知欲，能体验探究自然规律的艰辛与喜悦。 ?三、学情分析 ?1.学生已经把握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。 ?2.已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。 ?3.学生已经有利用(条形磁铁、电流计、线圈等)试验器材讨论感应电流产生的条件。 ?四、教学器材 教师演示用器材：灵敏电流计，旧干电池一节，标明导线绕向的线圈，条形磁铁电阻，电键，导线若干。 多媒体 五、课时安排 1课时 六、教学过程 ?新课引入(提出问题) ?我们在上节课里已经探究了在闭合回路中产生感应电流的条件，现在来回忆一下 教师提问： ?第一问：闭合电路中产生感应电流的条件是什么? 答：穿过闭合电路的磁通量发生变化 其次问：课本第5页图4.2-2，磁铁怎么运动才在线圈中产生感应电流? 答：磁铁上下运动时有，静止时没有 第三问：上面的试验中，线圈的磁通量发生怎样的变化? 答：磁铁插入时，线圈中磁通量增加，拔出时，磁通量削减。 第四问：产生感应电流时闭合电路中有几个磁场? 答：两个磁场 条形磁铁的磁场及感应电流的磁场 第五问：在第一节的试验中，电流表的指针为什么有时向右偏转?有时向左偏转? 答：表示在不怜悯况下感应电流的方向是不同的。 第六问：那么，怎样确定感应电流的方向呢? 这节课我们就来“探究感应电流的方向与引起感应电流的磁场之间的关系。” ?2.假设与猜测 ?教师提问：我们已经知道在电磁感应中的三个因素：引起感应电流的磁场(原磁场)，感应电流及感应电流的磁场(感生磁场)且用右手定则可以推断感应电流的方向和感生磁场的方向关系。由此我们联想：感应电流的磁场(感生磁场)与引起感应电流的磁场(原磁场) 之间是否有关系呢?假如确定了它们之间的关系是否就可以用来推断感应电流的方向? (留2到3分钟时间让学生争论) ?学生猜测： 感应电流的磁场方向与原磁场的方向一样。 ?感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反。 ?感应电流是由线圈中磁场变化引起的，所以感应电流的磁场方向与原磁场的变化有关。 ?3.试验方案的设计与制定 教师：“为了检验各自猜测的正确性，我们现在利用手中的试验器材(线圈、条形磁铁、灵敏电流计、导线)设计一个试验方案，画出试验原理图。”教师可以利用以下几个问题进展引导： (1)如何推断原磁场的方向及磁通量的变化? 我们可以仍用条形磁铁进入和离开螺线管来表示原磁场的方向及磁通量的变化。 (2)如何知道感应电流的方向?(教师演示说明灵敏电流计指针偏转方向与电流流向的关系。请学生用一节旧电池与滑动变阻器串联后与灵敏电流计相连，观看电流分别从a、b流入电流计时，指针的偏转方向，确定所用电流计的电流方向与指针偏转方向的关系。同时提示学生不同的电流计电流方向与指针的偏转方向关系不同) (3)如何知道感应电流激发的磁场的方向? 我们可以用右手螺旋定则