《解决问题的策略——画图》教学反思.docx

解决问题的策略画图教学反思 解决问题的策略画图是在学生学习了用列表的策略收集和整理信息，用从条件或问题想起的方法分析数量关系的根底上教学的，本课系统讨论用画图的方法收集、整理信息，并在画图的过程中，分析数量关系，用“画图”的策略解决相关实际问题，帮忙学生积存数学活动阅历，感悟直观化的数学思想方法，进展几何直观，提高分析、解决问题的力量。 在教学例1前我先出示2题“看图解答”，引导学生看图说出问题、条件和数量关系，再列式计算，此环节的意义是通过从图中整理条件引导学生体会“图”的好处，同时也勾起了学生脑海中关于“画图”的回忆，也为例1的教学做好铺垫。例题1是用纯文字的形式出示的，由于题中的条件比拟多，使学生在对文字的阅读理解中遇到了困难，对题中数量关系的理解也有些模糊，不过借助课一开头的“前置性练习”，许多学生能够想到用画线段图的方法来解决，但如何精确的在线段图上表示题意却有肯定的困难，这时教师给出一条线段表示小宁，给学生一个“支点”，再让学生画另一条线段表示小春，并说说为什么要这样画，在画好了主体局部后让学生把题中的条件和问题在图上表示出来，从而完成一幅完整的线段图。在画好图以后，教师就要诱发学生“看图”进展推理，找出数量关系并进展分析，确定根本的解题思路，化图形为算式。本课中的例题不同与一般的简洁的实际问题，由于其条件、数量关系的简单性和抽象性，适合用画图的策略来解决，例题1呈现的是两个数量的和和差，通过假设让两个数量一样，期间通过演示使学生看到总数的变化，形象的展现了解题思路，加快了学生的理解速度，之后学生自主解题，板演并进展讲解，如此在观看中推理，在计算中比拟，在比拟中发觉。最终的回忆环节，意在帮忙学生已经积存起来的画图述问题、分析问题的.阅历上升到策略的层面，进而获得对策略的深刻的体验。 值得一提的是学生对策略的把握要经受从仿照到逐步内化的过程，“试一试”是对画图策略的强化，教师要进一步放手，“想想做做”重在引导学生内化策略，“画图”作为解决问题的一种常用策略，是学生通过画图不断解决问题的过程中逐步感悟获得的，本课学习，画图不是最终目的，不行能仅凭一两堂课就能使学生把握，画图是一种中介，是为了学生更好的学会思索，随着学习的深人，学生所遇到问题的类型在不断变换，而解决这些不同类型问题的策略却始终如一，学生对画图策略的运用越来越娴熟，对策略的理解也越来越深刻，从而帮忙积存更多的解决问题的阅历，感受策略的价值，提升数学思想方法。 解决问题的策略画图教学反思2 解决问题的策略画图，用画图的策略来解决和差问题。和差问题的计算原来就是一个重点，也是学生简单混淆的学问点。 要想让画图在学生心目中真正成为一种解题策略的话，我觉得应表达在以下几方面：首先，学生要会画图，会用图简要、完整地呈现题目中的信息。其次，要会用图，能利用图对题目中的信息进展分析，找到数量关系，最终找到解决问题的方法。最终，对画图要有感情，要喜爱画图，不能让画图成为一种累赘，一种麻烦，而要让它成为一种需要，一种解题策略。 这节课，这几方面完成得都比拟好。首先，学生学会了画图。由于在这之前学生根本上没有画图的阅历，完全放手让学生去画，困难太大，所以教师给出了一小局部的图，算是一个引路，给了他一根拐棍，由于位置确定也是很重要的，所以教师的指导作用在这里也表达得较好。然后放手让学生自己设计、动手画好这幅图。沟通时展现局部学生作品，让大家来争论，提出改良意见，集大家的才智于一体，最终师生共同完成一幅完整的线段图。在这一过程中，学生既有动手实践，又有合作沟通，在体验中最终学会了画线段图。然后让学生比拟运用哪种策略更好些，体会到在这儿列表不能反映全部信息，不是很直观，但画图能把题目中的信息形象、直观地反映出来，便于我们分析解答。真正体会到画图策略的重要性。其次，学生会用图分析解决问题。图画好后，让学生说说从图中你知道了些什么？学生不仅能把题目中的信息全说出来，甚至还能说出根本的数量关系，很快就能用两种不同的解法解决了这个问题。说算理时，让学生上黑板指着图或表说，同学们都是指着图说，而且说得很到位，说明学生已根本会用图帮忙自己分析问题，同时也进一步体会到了画图策略的优势。 最终，从一节课的表现来看，学生对画图有着深厚的兴趣，试一试的图画得都比拟好，而且解题方法都对。