《苹果里的五角星》教学反思[001].docx

苹果里的五角星教学反思 苹果里的五角星的重点和难点就是课文的最终一句“什么是制造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。”。在读了这一句话后，请学生思索：制造力从大处说是什么？学生积极争论得出了答案：制造力就是打破常规思维方式。我又让学生联系生活，谈谈“制造力”，学生们谈得很精彩。在此根底上，再引导学生总结，最终大家得出了一个结论：真正的制造要有益于他人、有益于社会。最终，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处-给学生留出了充分的思索空间。我在扫瞄杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。阅读教学是应当以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而教师的研读应当是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。可以这样说，没有教师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启发着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有缺乏之处，我们作为教师的应当有这样的意识，要敏于发觉，擅长引导，积极地将缺乏之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，到达制造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思索，学会表达，最终提高自己的语文素养。 苹果里的五角星教学反思2 一、 以读为主，读写结合。 没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的猎取。通过学生自由式的多读课文，其实是教师对学生的信任。很多教师在初毛课文这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的如此阅读，我坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从学生提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要帮忙，还有哪些获得能够共享 二、动手操作，练说解读。 通过学生的亲身试验，他们明白了“拦腰切”的腰应当指的是什么地方。很多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观看后再切。我对此做过屡次尝试，而让学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成比照。 三、链接生活，真情体验 这篇课文的第5自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳动性大，又须穿插必要的词语解释，学生不易弄懂。我细心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺当地理解语句意思，全段意思也能一气贯穿，并能领悟课文主旨。不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样制造，从而使自己的共性得到安康进展。 苹果里的五角星教学反思3 苹果里的五角星是一篇启智、激发孩子的制造力且又布满童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“隐秘”：把苹果横着切下去，苹果核局部就会消失一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪制造力来源于打破常规的思维方式。文末最终一句话“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”是教学的难点。如何突破教学的重难点？我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机提醒的感受，并出示这句话：“使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。让学生说说“魅力”的意思，并问学生文中指什么有魅力，怎样有魅力，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是制造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，假如你想知道什么叫制造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。 至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发觉苹果里的五角星？那是由于循规蹈矩，那是由于人们已经习惯了！沿着一条路走，确定发觉不到新大陆。 本节课中我觉得自己无视了学生的主体地位。学生是学习的仆人，应当把学习的主动性教给学生，让学生自己去读，在读中感悟道理。然而，在我的课堂教学中，我在牵着他们走。我预设好了全部的问题，把问题抛给他们，他们就机械地答复。久而久之，他们就会失去自己查找问题的力量。在教学“真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星”这句话时，我是用比拟法来学习用“真的”和“果真”这两个词的妙处的，这样给人的感觉比拟死板。假如换成让学生自己在朗读中感悟出这两个词语的妙处，那就是让学生成为了仆人。 苹果里的五角星教学反思4 忐忑担心中教完苹果里的五角星，倾听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、豁然开朗之感： 1、让学生在动手实践中突破难点。本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清楚”。教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后沟通：你是怎样切苹果的，你有什么发觉？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。 2、朗读指导也要重过程和方法。作为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。指导朗读，通常的方法有： （1）抓重点词句。 （2）创设肯定情境，让学生入情入境地去读。 （3）教师适当地补白，提示学生用肯定的语气去读。 （4）要求学生边读边想象。 依据文本特点，教师要敏捷机灵地采纳有效手段，切实指导学生读好书。 3、教学过程中，教师不能拘泥于教案，把课堂教学看作是实施教案的过程，而应心中有学生，做到“以学定教”。如：课堂上，有学生质疑“不理解循规蹈矩”时，教师就要大胆调整教学思路，以“理解循规蹈矩”为主线，按“找找通常人们是怎样切苹果的？人们为什么不打破这种常规？打破常规的切法又是怎样的？动手切一切！”这样的探究步骤，使学生在比照两种切苹果的方法后，自主领悟到：遵循通常的切法（做法、想法）去切（做、想），不作丝毫变动，就是“循规蹈矩”。 课文最终这样说：是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。我想说，所谓“制造力”，往大处说，就是打破常规的思维方式！我愿和我的孩子们共勉，做具有创新精神的教师！ 苹果里的五角星教学反思5 苹果里的五角星是一篇简洁每个孩子都能认知的文章。我教学完这篇课文，总的感觉是孩子们很快会遗忘这篇文章，孩子们该怎么做还是怎么做。我已经记不得这篇文章被我读了多少遍，但每一时段的阅读我都有新的感觉，都有着那种冲动，我虽然不行能让每个孩子终身运用这种思维，但与孩子的数次沟通中，每个孩子是有着变化，由于这篇文章是每个孩子自己努力获得的，通过自己动手理解的。 为了上好这节课，给孩子持续的思维空间，我把两节课调在一起，这是我教这篇文章的第一步。如此教学之后，我还就这篇文章与孩子们进展了谈话沟通、对话，在沟通、对话中，孩子们很兴奋，有着很多想法，这是其次步教学。我认为语文课的每篇课文都应当是教学的起点，而不是终点。教学中，很多教师教成了终点，所以这课的教学之后，我始终要求孩子沿着起点走下去，一是搜集相关材料，二是观看身边的世界，三是随时记录自己的思索，自我分析自己的发觉。这是本课教学的第三步。 新课程改革要求每位教师应当有综合的理念，而我坚持用这种理念来教，时间不是一两节课，而是三个星期。教完之后，孩子有多少变化，我没有过多的讨论，由于这种变化不是显性的，而是隐性的，不是立刻显现，而是终身受益。综合实践活动理念，是培育孩子终身学习理念的好方法，通过这一课的教学实践，我有着这样的思索。苹果里的五角星太简洁了，只由于简洁所以难以在孩子心中留下终身型印象，这一课有两个词，一个是魅力，一个是制造力，我的这课教学理念就是让孩子有着终身的感受、终生型记忆、思索这两个特殊有价值的词。 苹果里的五角星教学反思6 本课的内容故事情节特别简洁，我想不用教师教学生也应当读懂，重要的是：本课有两个对应的词，即“魅力（制造力）”与“循规蹈矩”。 学习这一课，我引导学生在反复阅读中，让学生充分地熟悉这两个词的内涵。这两个词假如不能够走进学生的头脑，这是本课的最大失败。由于这两个词特别关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“制造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最终第五自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中详细叙述那个幼儿园的小男孩也情愿、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”解释。这说明任何一个制造都是具有“魅力”的，人们都情愿传的，也是人们都情愿拥有的。 通过对课文的教学，发觉正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地根据通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐蔽着“五角星”！”。同样我们在教育学生的过程中，也大可不必运用一样的方法来教育学生。针对不同的学生，需采纳不同教育方法。让我们做一个聪慧的才智型的教师，运用打破常规的思维方式，有针对性地培育孩子们的良好习惯，帮忙孩子们提高现有学问水平，让孩子们每天都有进步，这是我感到最欢乐的事情。 苹果里的五角星教学反思7 苹果里的五角星早就藏在那里了！今日重读这篇文章突然想到这一句话。鲁班创造锯，是受把自己手拉破的那根茅草的启发，其实那根茅草早就躺在那里，肯定也拉过很多人的手。事实上，世界上很多个创造都有着原型启发，都有着一刹那或许是一种错误的动作。就是由于很多人少了那么一点，就与制造创造擦肩而过。 上个世纪90年月中期，我国教育部组织的访问团到美国加利福尼亚州调查讨论那里的教育。当时的教育总监告知访问团成员，他们不重视孩子的分数及其竞争，所以这个州的考试始终在全美倒数第一，但这个州的每年专利申请数却始终是全美第一，由于他们从小学开头就特别重视孩子的创造制造。苏教版选择这篇文章，是通过母语的学习，让学生的头脑中有一份制造的思维，是告知学生制造特别简洁，是告知学生苹果星的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切断”的方式来发觉。 小学语文虽然姓“小”，从这篇文章中可以看出“制造力”同样不大，也是一个“小”字。 苹果里的五角星有两个对应的词，即“魅力（制造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应当在反复阅读中，让学生充分地熟悉这两个词的内涵。这两个词假如不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。由于这两个词特别关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“制造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最终自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中详细叙述那个幼儿园的小男孩也情愿、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个制造都是具有“魅力”的，人们都情愿传的，也是人们都情愿拥有的。 至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发觉苹果里的五角星？那是由于循规蹈矩，那是由于人们已经习惯了！沿着一条路走，确定发觉不到新大陆。 由于不当心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发觉了奇妙的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发觉了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发觉与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，削减这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。 让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断讨论，并且用自己的双手去阅读、讨论。 苹果里的五角星教学反思8 本课“苹果里的五角星”是很多人没有发觉的现象，可以说在教本课之前我还从来不知道苹果里有个“五角星”，这种要求打破常规的思维方式，往往是我们很多人都做不到的，平常，我们只会习惯地去做一件事情。 记得在这课教学中有几处特殊让我印象深刻的.。在谈论课文第四自然段时，我让学生体会看到小男孩的“新本事”心情怎样？从那些词可以看出来？学生一下子说出是感动、快乐、意外、震动发言非常勇跃，于是我在此根底上总结是：“惊喜万分，感动不已。”然后让他们找出词句来说明，这一节中有很多词可以看出，但一个学生是无法全部找全的，就需要集体的力气，我在学生说的根底上，再鼓舞其他学生接着补充说，有的时候学生实在找不出，我就读这一节，特殊强调这些词，这样学生就能比拟精确地找到了。另外本节里面还有一个难点，就是我们为什么总是“循规蹈矩 ”切苹果？学生思维也很活泼，学生A说：“竖切好切，所以这样做。”我总结：“为了便利，少了发觉。”学生B说：“竖切好看，所以这样切。”我说：“其实丑中也有美，五角星是不是很美。”学生C说：“竖切平分起来公正。”我说：“为了公正，少了创新。” 其实，在我们平常教学过程中，也总是习惯地教，有的时候换一种教学方法，可能就会带来不一样的结果。 苹果里的五角星教学反思9 这是苏教版小学语文四年级下册苹果里的五角星中的第五自然段，也是整篇课文的重点。我觉得这段话中，“魅力”这个词不太好理解。而就本课学习而言，假如孩子不能真实地理解这个词，就很难理解本文告知学生的制造力。所以我要求学生借助字典并联系上下文来体会。通过小组争论学习。 听了学生的一系列答复，我觉得他们在肯定程度上理解了“五角星”的魅力，或者说是制造力的魅力。于是我想请学生谈谈为什么拦腰切苹果的人那么少，大家为什么不拦腰切呢？于是我又听到了这样的声音：由于从顶部切究竟部美观、公正，人们习惯了也就这么做了。是啊，由于好看、美观，人们发觉不到丑拙之中也有美；由于公正，人们少了发觉；由于习惯，人们缺少了思索，少了制造创造许多时候，我们都会陷入肯定的思维定式。假设有人掉到水缸里，我们的常规思维的把他从水缸里拉出来，使人脱离水。但几百年前，就有司马光“砸缸救人”，使水脱离人，胜利地救出了他的伙伴。可见，古时候的就可以打破常规，救人脱险，那么我们就更责无旁贷了。 那么什么是打破常规，什么叫制造力呢？“往小处说，就是换一种切苹果的方法。”即换一种思维方法。它是依据肯定的目的，制造出独特的、新奇的、有社会价值的产品的力量。如何在我们的语文教学中培育学生的制造力呢？ 一、创设和谐的教学气氛，培育学生的创新意识 一个布满友好、民主的教学气氛，往往能培育出才智超群、思维灵敏、具有独创精神的学生。允许学生提意见，创设一种民主气氛。无论学生的意见正确与否，我们都必需赐予他最根本的自由权利。不要以为学生提意见，甚至否认我们的观点，是轻视我们，觉得有损我们的尊严和威信。最有威信和最受学生敬重的教师，首先应当是最能以自己的美妙言行为学生指引成长道路的教师。假如教师能做到敬重学生的意见自由这一点，那么，学生会更敬重教师，对教师的意见和批判也能开心地承受，更加热忱地投入学习之中。教师让学生在学习中享受民主空气，使他们敢说、敢想、敢提意见，便会极大地激发他们的创新意识。就如如本课的教学，有的学生回家也去试了，不过却没有发觉苹果里的五角星，他就提出了不同的意见。所以学生的理解是仁者见仁智者见智的。不能拘于唯一的答复。 二、多鼓舞，激发学生兴趣 对学生的意见多加确定和表扬。允许学生提意见，实际上也是允许和鼓舞学生大胆质疑，有疑问才有创新。当教师的切不行由于学生提意见，就摆出一副盛气凌人的架势，勃然大怒起来，那样会打击学生的锐气，甚至会使他们从今再也不敢提意见了。开通、明智的教师们，假如你的学生向你提出不同观点的意见，你应当：倾听、承受或者表扬，而且饶有兴趣地听取他们的意见，这样，学生就会认为他的意见是有价值的，他是受人敬重的。这种敬重给他一种自我价值的意识，从而培育学生制造性学习的兴趣。犹如本课的教学，有的学生回家也去试了，不过却没有发觉苹果里的五角星，他就提出了不同的意见。我们应当积极引导，对他们的意见多加确定。 三、培育学生的想象力 爱因斯坦说：“想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是学问的源泉。”想象力对学生智力的进展，对学生的制造性思维和培育具有重要的作用。在语文教学中，教师应充分利用教材自身的制造性思维因素，着重引导学生进展思维训练，培育学生制造思维力量，从而为培育学生丰富的想象力打下坚实的根底。 近年来，随着素养教育的理论讨论和实践探究的不断深入，人们渐渐熟悉到制造力的重要性。但是我们又必需熟悉到一点，制造之路并非到处铺满鲜花，其间确定是布满荆棘的。所以打破常规有时也会失败。但假如不尝试的话，我们永久都不能取得胜利，就像一些创造家是经受了很多次失败才完成那一项项令人瞩目的创造制造的。所以，我们要正视实践路上的点点滴滴，说不定下次发觉另一个“五角星”的人就是你。 苹果里的五角星教学反思10 通过学习各种教学理论我们知道，对于教师来说，最根本的是进展教师的有效教学行为。于是，要求每一位教师都要勤于反思，从而形成自己有效的教学行为。我觉得我每上完一节课之后总有许多我不满足的地方。下面我就谈谈我对苏教版四年级下册苹果里的五角星的教学反思。 一、围绕教学设计进展的反思 在上课前，我熟读教材、讨论教材、理解教材，从认知、情感、技能三方面确定教学目标，表达教材的特点，突出教材的重点；分析学情，选择教学策略，设计教学过程。预备了多媒体课件和实物苹果，现场演示切苹果。 缺乏之处：没能讨论课文内容与相邻课文之间的联系，缺乏整体把握小学语文教材和单元课文备课的意识。没能预设学生可能提出的疑问，并作出解决的预案。 通过这次远程培训，我才知道作为语文教师，肯定要整体熟识、把握小学语文教材体系，树立单元备课的观念，使语文教学具有整体性、联系性。这样才能提高语文教学的实效性。我今后肯定努力这样做的。 二、围绕课堂教学进展的反思 1. 创设教学情境。 我用多媒体课件演示两种不同的切苹果的方法，让学生初步感知两种不同切法得到的不同图案。然后我又拿两个苹果进展现场演示两种不同的切法，把切好的苹果展现给学生看，真实感受。再让学生认真阅读课文，理解课文的内容。创设这样的教学情境导入新课，激发了学生的学习兴趣，形成了剧烈的求知欲。 缺乏之处：我应当让学生自己动手切苹果，亲自来感受，获得亲身体验。我给学生自主学习课文的时间也不够，过于紧凑。 2.充分表达“课堂上，学生是学习的仆人” 摈弃连篇累问的形式，通过学生自主学习、合作学习的方式学习课文，提出疑问，制造热闹的课堂气氛，提高了教学效率。如有学生问：是谁第一次这样切苹果的？为什么这种切法会广泛流传？我让学生自由发言，各抒己见，说得有道理的赐予表扬。 缺乏之处：课堂秩序有些乱，有些学生不按要求去做。说明我对课堂的掌控力量还不够，以后我会加强这方面的学习。 3.让学生反复读课文，在读中理解、感悟。 缺乏之处：在训练学生的理解力和思维力量方面做得不好，阅读教学的实效性不高，教师带着学生解读时比拟浅薄，学生的心灵深处没有得到深刻的感悟。这说明我在解读文本时也是比拟浅薄的。 学习了小学语文阅读教学实效性，我明确了自己今后该如何提高自己解读文本力量和怎样提高阅读教学实效性了。虽然任重道远，我会加倍努力的。 三.围绕教学效果进展的反思 教育家苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴求学问的火花。”在本课教学中，我想我做到了这一点。学生们在整个学习过程中都是兴致勃勃地参加到学习课文的活动中。可以说，教育目的实现了，教学目标也根本到达了。 不知之处：对于本课的教学重点“人的制造力来源于打破常规思维方式”，有一局部学生不能理解。主要是他们不明白什么是“常规思维方式”。这说明我在解释“常规思维方式”时不够深入浅出，没有多举几个例子。还有就是阅读教学实效性不高，学生没有在学习过程中把握了阅读学问、阅读力量也没能得到提高，没能表达“教，是为了不教”的理念。 反思，是为了今后更好地进展，我会努力的。 苹果里的五角星教学反思11 苹果里的五角星是一篇很有意思的文章，孩子们都很喜爱。文章通过一个小男孩拦腰切苹果发觉里面有一个五角星的事例，告知学生其实制造力往小处说就是换一种切苹果的方法。 应当说通过这一课的学习，班级中绝大多数的同学都能通过本节课的学习，知道怎样找到苹果里的五角星。较难的词语“循规蹈矩”和“鲜为人知”，学生也是可以是理解他们的含义的。全文的难点是最终一句话。“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”打破常规，不因循守旧，敢于走前人没有走过的道路，这样才能有制造。课文的第5自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳动性大，又须穿插必要的词语解释，学生不易弄懂。 在教学过程中，当学生都兴致勃勃地介绍自己做试验的经受与发觉时，没有一个学生敢把在苹果里的图案用自己的发觉说出来，都是以“五角星”来概述。当我提出“除了像五角星，就没有自己的发觉”时，学生才绽开想象的翅膀。于是，“苹果里的海星”，“苹果里的雪花”，“苹果里的梅花”，“苹果里的勋章”学生翻开了与生活阅历链接的通道，纷纷从自己生活阅历动身，说出了自己喜爱的梅花、蛋塔、饼干，兴趣盎然。感受到了今后怎样制造，从而使自己的共性得到安康进展。 苹果里的五角星教学反思12 苹果里的五角星是一篇布满童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“隐秘”：把苹果拦腰切下去，苹果核局部就会消失一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪制造力来源于打破常规的思维方式。 由于课前孩子们早就做个这个试验了，所以苹果里藏着五角星早不是什么隐秘了，也就没什么玄机而言。本以为这篇课文很简单就讲透，可是课堂上却没那么顺当：有些孩子连苹果里的五角星究竟是什么都不知道，更不用说从大处说什么叫制造力了。这节课我上得心灰意冷，我打算实行方法补救，我不允许自己的课堂上学生学得一知半解。于是利用其次天早读时间，我进展了回炉教学，我首先让孩子们连续读课文，把课文读透，接着揣摩人物对话的语气，从而推断我和小男孩各自说的苹果里究竟有什么的不同含义。在此根底上，再列举了多个关于制造力的故事，让孩子们感受到制造力的魅力，感受到人物打破常规思维而制造奇迹的魅力。在这样的根底上，再回到课文，孩子们的理解就比上一课深刻多了。经过这样的回炉，也让我更加端详自己的语文教学，简洁与不简洁，有时就看你如何运筹帷幄。 苹果里的五角星教学反思13 “制造力来源于打破常规的思维方式。”在教书匠和教学艺术家之间，最大的区分唯恐就是具有教学的制造性了。教学是科学，也是一门艺术。在苹果里的五角星一课的教学中，我努力以其朴实而又新奇的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发觉课文和生活中的“五角星”。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要表达在： 一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。 选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。教学设计便于操作，简约而有效。在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？有效的做法是： 1、细心设问，给学生留下自主探究的时间。 本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。提醒课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常状况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有“五角星”？学生只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能发觉苹果里的“五角星”，它给人们哪些启发上。这是学生学习的难点，也是教学的重点。二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩常常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发觉等。无意义的问题缺乏思索价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想熟悉也不行能得到提升。三是删去了和本课教学目标无关的问题。如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。本节课，教师是否需要引导学生弄明白修改的意图？长期以来，人们将语文教学比作一个筐，什么东西都往里装。造成这种现象的缘由是教学目标定位不够精确，无视了语文教学本质的东西。一节课中，我们所教的学问不行能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟制造力来源于打破常规的思维方法。教学目标明确，重点突出，由浅入深，符合学生的认知规律。 2、精讲精练，给学生供应学用结合的空间。 学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学构造，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。本课在教学中，注意引导学生去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有无视字词的训练。如第一课时，引导学生读准字音，读通课文，表达了“书不读熟，不开讲”的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且奇妙地引导学生依据字义推断多音字的读音，帮忙学生查找规律，到达举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，毁灭错别字。分析字形之后，再让学生描红，准时稳固所学的汉字。对四年级的学生，教师仍不能忘提示学生写字的姿态，习惯培育渗透在教学的每一个环节中，微小之处见真情。对词语的理解上，则随课文适时点拨，引导学生在详细的语言环境中学会谴词造句。如“魅力”一词的教学，引导学生联系生活实际，从“人、美景、运动、游乐工程”等方面进展发散思维，精确使用“魅力”一词。 二、方法多样，注意内化，突显一个“活”字。 “活”是拨通根本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。它基于教师对教材的把握和对学生的了解。在教学课文1-3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采纳了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动朗读时能精确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。教师引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下根底，可谓一举多得。 敏捷的教法也表现在为学生供应了有效的合作沟通时机，激发了学生探究的主动性。在课堂上让学生横切苹果和竖切苹果进展比拟，引导学生分小组争论：为什么千百年来，人们始终循规蹈矩地切苹果。学生在沟通中体会到正是由于传统的切法好拿、好吃、好切、好分，人们才会被老阅历束缚，进而也错过了发觉制造的时机。由于课堂给学生供应了动手切一切，用眼看一看，动脑想一想的时机，学生在观看和沟通中才会产生了新的冲动：横切梨子会消失什么图案？生活中换一种思维方式，会有哪些收获？教学马上完毕之时，学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星”上。他们又有了新的思索、新的发觉教师奇妙地引导，不正激活了学生创新思维的火花吗？ 敏捷的教法还表现在适时、适度地对教材进展改编和补充。第4段的教学，我设计了一个填空题，对课文内容进展了扩大。学生在比照两种不同切法的同时，进一步感悟“制造力来源于打破常规的思维方式。”其次课时的补充阅读和练习，对学生理解课文内容，体会文章的思想感情起到了积极的作用。 苹果里的五角星教学反思14 苹果里的五角星这篇课文内容浅显，所以在学生预习的根底上，我把第一课时的教学目标定位于初读整体感知，即“了解两种切苹果的方法；小男孩是个什么样的小男孩；对于苹果里竟然有五角星，你们有什么想法。”，并以此渗透朗读指导。 基于第一课时教学目标的根底上，我把其次课时的教学主体目标定位于内化文本式的有序表达训练，同时力求渗透情趣性训练意识。抱着这样的预设理念，我在四（）班进展了第一次试教，以观实效特殊是教学方法和策略的有效性，由于这是本次校级大语文组第一次专题研讨课的主题。 实际教学时，我发觉“新课导入环节”学生就与我的预设不合拍，而且个别地方显得有点“画蛇添足”。随后，我就快刀斩乱麻，以自己的叙述很快切入下面的教学环节。慢慢地，教学实施也如我设想的那样越来越顺当学生参加积极，特殊是铺垫式的说话训练、点拨式的写话训练，有效突破了文本的教学难点。尤其是教学时间，也刚刚好。这说明其次课时教学预设大体是符合学生学情的，有效性还是显而易见的。 课后，我与年级组几位教师进展了沟通，大家全都认为“新课导入环节”的预设有问题，我自己也觉得很迷惑是不是别班学生与我有生疏感、还是问题指向较模糊，所以才消失了学生“答非所问、东拉西扯”的为难局面。带着种种猜想，我找来我四（）班几个层次不一的学生，按导入环节预设的那样提问“读了课题，你觉得怎样？”我这样提问的意图是让学生体会到课题很有意思，然后让他们再次齐读课题，读出这种有意思。谁知，答复令我瞠目结舌：有的说，课题很有创意。有的说，起名字的真了不起，怎么会想到起这个课题的。聪慧的学生更是用眼神不住揣摩我的内心想法，可就是不轻易表态。通过试验，我一下子顿悟了：开头导入环节的预设，我只是从我执教者本人角度去设想，也就是说犯了“三备”的大忌只关注到“备教材”、“备自己”，而无视了“备学生”。熟悉到这一点，我坚决地把导入环节进展了修改。 第一次预设：一、由题导入，激趣畅谈：1、这节课我们连续学习（教师指板书，学生齐读课题）苹果里的五角星。2、学生齐读课题后，教师问：你们觉得题目怎样？（有意思）那我们就再大声地读读课题，要读得有意思。3、 通过上一节课的初步学习，对于苹果里竟然有五角星，你们由此产生了哪些想法？设计意图：在激趣的根底上，一方面是了解学生的学情，另一方面是作为精读环节自然过渡的“前奏”，同时为后面的预设教学作好渗透； 其次次预设：（一）、由题导入，质疑激趣：1、这节课我们连续学习（教师指板书，学生齐读课题）苹果里的五角星。2、学生齐读课题后，教师问：读了课题，你们有什么感觉？（那就带着这样的感觉再来齐读一下课题吧！） 设计意图：以课题质疑激趣，作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”，导入简洁自然。 “新课导入环节”预设达成共识的根底上，年级组黄悄悄教师还真诚地建议我，说“教师演示切苹果的环节”，不如改为“指名两位学生上台去演示切苹果”，这样更有利于表达学生的自主性及激发他们积极参加的学习兴趣。说实在话，当时这个环节的设想，是预备让全体孩子每人带两个苹果，亲自实践两种切苹果的方法。可考虑到种种缘由，觉得这样实施负效应远远大于正效应，于是黄悄悄教师、曹雨花教师还有我，我们三人全都拒绝了这种设想。接下来，我出于“私心”，省得麻烦，打算上课时自己切苹果。而且实行“拦腰切苹果”的方式，课前我也偷偷切好用保鲜膜裹好了，目的只有一个担忧万一拦腰切苹果，切不到五角星怎么办？现在，黄悄悄教师竟然提议我，还是指名让学生切，这可真让我犯难。是实行保守的教法，还是实行民主大胆的教法，一番剧烈的思想斗争以后，我打算抛却“私心”的顾忌大胆的让学生去实践吧，由于有时候“不完善”的教学细节本身或许就是一个教学资源。 纵观整节课，除了课堂实施细节再留意点外，好像也没什么可再协商的了。可我把整个教学过程在脑海里放电影似的反复过了几遍以后，我不禁吓出了一身冷汗。要知道，朗读感悟是其次课时精读环节的主旋律，特殊是朗读的指导，可谓阅读教学的生命。可我的这节课，只想到文本内容较简洁，所以整个心思只考虑文本内化式的有序表达及渗透情趣性训练，却无视了学生在原有根底上朗读的提升，何况融“朗读”与“感悟”于一体，两者则能和谐共生，互为促进。想想真觉得好笑，差点“聪慧反被聪慧误”。捕获到这一失误，由此我又绽开了积极的思考：通过上学期语文期末抽测，眼下中年级段的主要教学目标应通过常态课着重培育学生的哪些力量？联系这节课，我打算在试教的根底上，重点扣住“清楚”、“果真”、“魅力”这几个词，再进展理解词语方法的渗透指导，特殊是联系上下文理解词语和句子的方法指导及力量训练。由于整节课我的设计理念是渗透情趣性训练意识，所以“联系上下文理解词语”及“朗读指导”等方面的预设渗透的调控也往往是和谐交错在一起的。 实例一（朗读感悟和谐共生、品词析句及联系上下文理解词语的渗透训练）：、弄清晰了这两种不同的切法，下面教师想请两位学生到前面来演示一下切苹果的两种方法。（）、一位学生用通常的切法来切，另一位学生用小男孩的切法来切，切好后放于实物投影仪上。（）、请同学们认真观看，说说你看到了什么？、沟通：看到了什么? （）、五角星看得清晰吗？（）、师点拨：“看得很清晰”、“看得非常清晰”我们就可以用课文中哪个词语来形容？“清楚”。、过渡语：难怪要惊呼相机出示课件齐读：真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星。（1）、能不能给“清楚”找个近义词？那文中为什么不用“清晰”这个词呢？（）、指导造句：你们平常清楚地看到过哪些东西？（我们还可以说：“某某教师讲课思路清楚；某某同学回答下列问题思路清楚；某某说话清楚。）、（下面教师把这个句子改了一下，你们来比拟比拟，有什么不同。）相机出示课件比照读：真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星。 真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核像一颗五角星。（）、联系上下文体会“果真”。（）、（师评价语）：说得真好，其实刚刚你们已经不知不觉地运用上了联系上下文理解词语的方法。那通过上面一句话，你从中体会到当时什么样的心情？特殊是从哪些词语体会到的？（）、能通过朗读表达吗？谁来试一试？（）、听了某某的朗读，你有什么感受？（）、下面就让我们齐读一起来感受一下吧！ 实例二（朗读感悟和谐共生的渗透训练）：、（师过渡语）：是呀，难怪也有这种新颖的感觉，让我们再次与共享这份惊喜。、超接链结到课件2指名读：我见过很多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐蔽着“五角星”！ 、听了某某的朗读，你们共享到的这份惊喜了吗？（最好请班级中读得好的学生读，起到正面引领的成效。）、你们认为他哪儿读得特殊好？为什么？（结合感悟“却从未见过”、“更没想到”，新颖的感觉越来越剧烈）、那就带着这样的体会再来读读这句话吧！ 实例三（联系上下文理解词语和句子的渗透训练）：、对这件事最深的感受是相机出示课件齐读：使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。、什么是魅力？字典里怎样解释的？（能吸引人的力气）、那你们能不能再次运用联系上下文理解词语的方法来说说你对这句话中“魅力”的理解。（如学生对要求不太懂，可进一步点拨：也就是从课文中找出详细语句来说明苹果里有五角星确实吸引人、魅力大。） 、总结过渡：是的，这个隐秘不知从什么地方传到男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家，这个隐