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2022年儿童心理学读后感 第一篇：儿童心理学读后感 儿童心理学读后感 徐丽君 今日，我再次细细品读了朱智贤的儿童心理学一书。书中认为儿童入学的学习打算，除了生理打算，还有心理打算，心理打算主要包括三个方面。 有些儿童对学校生活的憧憬，经常不是为了学习，而是由于学校的外表现象的吸引。例如，学校的校舍、桌椅、墙上的图画、许多同学在一起等等。有些儿童不能或不愿按老师的指示进行学习，不能按时完成作业，或粗枝大叶地去完成。对于在学习看法上还没有打算的儿童，老师应当实行主动的方法由系统地来进行必要的教化工作。例如，用详细的例来激励儿童学习，启发他们的学习爱好，引导儿童参与班上的共同活动，培育他们根据老师的指示进行工作愿望，教会他们把学习和嬉戏区分开来，在学习时用心学习。 书中让我明白了“建立关系”的重要性。在我以前的观念里，像只有孩子到了肯定的年龄了才会建立所谓的关系。其实与他人建立关系是儿童期最关键的任务之一，也是最早的任务之一，理解关系的形成是理解儿童发展的根本。而儿童关系的最初依靠于家庭关系，家庭作为一个系统不仅仅是它的组成部分的总和，而且是一个凭借自己本身的资格而存在的有活力的实体。影响儿童适应的是家庭的功能，而不是家庭结构，抚养环境的质量才是最具确定性的，最长久的影响。儿童的发展是在人际关系的环境中发生的，关系主要是在家庭的环境中出现的，人际关系的质量确定了适应。从诞生起先，儿童就预先被适应成要与他人形成关系。依恋关系在婴儿期出现，在随后的几年里从反射式的行为模式发展的高度选择性的，有安排的和敏捷的反应系统。发展与同伴形成的关系也很重要，但是这和与父母的关系不一样。与其他儿童的交往帮助学得很多社会技巧，帮助形成儿童的社会身份，同伴合作也能促进智力发展，被排斥的儿童尤其有以后出现心理问题的危急。 书里特殊强调儿童的心情发展。心情并不完全是消极的东西，它被认为对社会适应有帮助，更重要的是，它在人际关系中起重要的作用。心情有生理基础，是人类的天赋的一部分。新生儿就是通过心情来满意自己生理上的需求。让儿童学会调整和限制自己心情的实力是相当重要的，若不能习得这种技能会给他以后的社会生活带来灾难性的后果。这个实力的发展就是将看护人的外在限制转移为孩子的自我限制，这个过程要持续整个儿童期，并且涉及到学习很多调整自我心情及其表达的策略。 儿童心理学 书中特别细化地从各个部分对儿童心理学进行了探讨和分析，使我更加清楚地了解儿童。在拜读之后，使我充分体会到作为一个老师的不易以及这份责任感，要更加细心和耐性地去视察每一个孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下来跟他们说话，把自己和学生们看作是同等的对待，用他们的心去思索，去体会。 其次篇：儿童心理学读后感 儿童心理学读后感 作者是英国闻名的儿童心理学家鲁道夫·谢弗儿童心理学对儿童心理学这门学科现有的发觉和成果做了一个介绍和总结，回答了近些年来家长、老师和社会都广泛关注的儿童成长方面的问题.比如，有没有一些正确的抚养孩子的方法，如何充分挖掘孩子的潜能，孩子的哪些问题是家长和老师须要了解和矫正的，儿童每天应当看多长时间的电视，能够从儿童期的行为预料长大后的智力吗，等等。儿童心理学的语言浅显易懂，深化浅出.无论是选修心理学课程的学生，还是各级教化工作者，或者是想知道孩子为什么不兴奋了的家长，都会发觉儿童心理学不仅有用，而且好玩。儿童令人着迷，儿童特别重要。这两个特别的理由使我们想对儿童了解得更多一些。儿童令人着迷是因为他们和成年人既相像又不同一方面，他们明显有潜力发展出成熟个体才具有的各种实力另一方面，他们具有只在他们那个年龄段特有的实力和要求，须要我们去承认、去敬重，也须要我们去关注。儿童令人着迷还因为儿童期的本质就是发展改变。视察新生儿长大成幼儿，再一步步长成学龄前儿童、学龄儿童和少年、青年，试图说明这些改变中暗藏的各种机制，这不仅吸引人的智力工作，而且能满意感情上的须要。早期阅历对心理有不行挽回的影响吗我们在何种程度上是被遗传因素塑造的为什么一些儿童比另一些儿童更早地获得语言实力离婚对各个年龄段的孩子有什么样的影响呢有最志向的方法帮助儿童学习解决问题的技能吗哪怕仅仅是为了满意我们的奇心，我们也希望回答这些问题，以及其他许多在日常抚养和教化中产生的问题。儿童也是特别重要的，因为社会的将来取决于我们怎样带大和教化下一代。这样，又有很多问题产生了。是否存在着某些正确的抚养孩子的方法，可以帮助他们充分挖掘潜能呢有哪些冒险的因素是我们须要了解和避开的早期攻击性是预示着以后暴力和犯罪的一个危急信号吗儿童能够弥补回失去的重要经验吗比如应当在婴儿期和父母形成密切关系的经验，比如在上学前要接触许多读物的经验。对这些问题的回答不仅对儿童的哺育者有意义，对教化、福利、健康和教化领域的政策制定者也有意义，使他们可以制定出最符合儿童健康发展的政策。儿童心理学的目标是要通过客观探讨建立起一个能够回答上面提出的问题的信息基地。这样，我们就能够得到儿童发展本质的事实性结论，而不仅仅是一些看法。尽管儿童心理学还是一门年轻的学科，但它在过去的半个世纪左右有了长足的发展。因此，在这样的一本书里要将它的方方面面都讲清晰是不行能的，也是不必要的。相反，本书的目的是要对现有的发觉做一个总结，着重介绍近些年来大家广泛关注的问题，并对儿童心理学的本质及其成就做一说明。 全书分为： 1、相识儿童 2、儿童的本质 3、人生之初 4、建立关系 5、心情发展 6、作为科学家的儿童皮亚杰认知发展理论 7、儿童是学徒维果斯基的社会认知发展理论 8、作为信息加工者的儿童 9、运用语言 10、走向成年 我始终认为儿童时期是一个很关键的时期，小时了了大未必佳，而通常引起儿童发展各异的因素其实都和儿童心理的发展趋势有很亲密的关系，儿童作为一个特别的群体一方面，他们明显有潜力发展出成熟个体才具有的各种实力。另一方面，他们具有只在他们那个年龄段特有的实力和要求，须要我们去承认、去敬重，也须要我们去关注。 而全书对于儿童教化并没有供应可供操作的详细建议，只可作为更加了解儿童的专业背景书籍来读。对我的主要启发是： 1、儿童心理发展是多种因素共同作用而成的，先天论、刻板理论都不足取。不要轻易给自己的孩子定性定型，因为儿童的可塑性是很强的。 2、平安保障、必要时供应帮助、在详细事例中供应阅历、以身作则，除此之外信任孩子的自我发展实力。 3、孩子的心是恒久操不完的，家长有两种看法要不得：一种是事事操劳、到处焦虑，孩子成长过程中家长经常患得患失，觉得自己牺牲和付出那么多，外界包括孩子都不理解、不合作，满腹委屈不平埋怨；一种是总是自私地抽离，觉得哺育教化孩子更多是对方或爷爷奶奶辈的事情，自己不管不顾或者只是无奈地做一些最基本的抚养工作。 4、每个孩子都是天使。你的孩子就是你的天使，不论他/她的来到是多么得偶然。他/她的性别、性情、身高、相貌都是那么偶然的唯一。他/她是你生命的又一个起点，你只能付出自己最大的才智和努力去陪伴她们成长，同时祝愿她们，也祝愿你自己。 5、是否做到让孩子健康成长的试金石是：孩子懂事之后对你的看法。这种看法在他/她人生的每个阶段都可以考察。他/她是否真心爱你、疼你、观赏你、感谢你，庆幸有你。 6、不同孩子有不同的天赋，但是在你的帮助和努力下，他/她都能成长为最的自己！哺育儿童的不同方式、 举个例子： 来看一些例子来证明每个社会都有着各自“正确”的抚养儿童的方式。 书中提到视察一位西方母亲，她的孩子坐在她的膝上，你可以看到两个人之间的联系是如何的亲密。母亲通过拥抱、微笑、摇动、唱歌和谈话来努力培育一种充溢感情的沟通，并确保她是婴儿留意力的焦点。现在让我们来看看卡鲁里母亲和她们的孩子。卡鲁里人是居住在巴布亚新几内亚热带雨林中的一个小社会，母亲与孩子的沟通方式很不一样。婴儿不是被当做一对一沟通的伙伴，双方并不会长时间对视，相反，母亲抱着孩子是会让他面朝外以便孩子可以看到所处的社会群体其他成员，同时也能够被他人所看到。另外母亲很少干脆和她们的孩子谈话，多数时候是年龄大一些的孩子与婴儿说话，而母亲则大声地“代替”婴儿回答。这样从起先婴儿就处在多方沟通的过程中。这样哺育婴儿的缘由可以从卡鲁里人的日常生活支配中看出：社区由6090人组成，全部人一起住在没有任何墙间隔的大房间里，我们所熟知的母亲一婴儿的共同体和家庭在这里没有了它的意义，从很小起先人们就意识到社会群体作为一个整体的意义，因而也就有了母亲抱着孩子面朝外而不是朝向自己，也就没有了太多的一对一的沟通。任何其他的方式都会被看做是“不正常”，对儿童的发展不利。 在肯尼亚的盖斯人当中，母亲对孩子所做的一切都是为了避开或降低婴儿在 一对一的沟通中过于兴奋，也就是说，他们要使婴儿宁静下来而不是兴奋。在他们那里面对面的沟通同样很少，即使有也会是慢节奏非心情化的。母亲对婴儿的凝视和发出的响声常常地忽视。在这里，重要的在于怀抱婴儿这样身体的接触，甚至在婴儿睡着了的时候也如此。对啼哭的婴儿，母亲会拥抱摇动或喂奶给孩子，但这些仍旧是为了避开孩子兴奋。同样的道理，盖斯人的母亲们的行为也是遵循着他们的化规则：在婴儿还很小的时候她们就须要回到田间劳作，这时婴儿将由大一点的孩子照看，这也就要求婴儿要保持足够宁静以至于大孩子们有实力照看他们。母亲们对待她们的孩子的方式体现了特定化环境的要求。 在西方社会儿童的嬉戏被给予很大的意义，母亲们常常会加入孩子们的嬉戏来促进儿童的认知实力和学习技能的发展。但在低收入的墨西哥家庭中的母亲们可并非如此，他们认为嬉戏没什么意义，对于儿童发展也无任何作用。当他们被要求和自己的孩子玩耍时她们会感到很怪异甚至觉得尴尬，在嬉戏中她们的作用也是明确的指导多于与孩子共同消遣。依据她们的经济状况，这些母亲遵循的是一种“工作式”的生活：生活是肃穆的，嬉戏是一种奢侈，孩子们越早相识到这点越 关于皮亚杰理论与幼儿科学教化 皮亚杰的理论是以发生学和发展的观点探讨人类相识的个体心理的起源和历史发展。认为儿童的相识是一步步发展起来的，并且学问的成长与才智的成长是一个同步的过程。其基本理论要点： 儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的，不能跨越也不能颠倒，全部的儿童都遵循这样的发展依次，具有普遍性，但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、化教化的差别而加速或推迟。 在儿童发展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构确定儿童行为的一般特征。儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。 认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延长。是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。皮亚杰关于儿童心理发展的理论，强调了儿童相识发展是一个主动主动的建构过程，教化要根据儿童的认知结构来组织教材，调整教法，这些思想对儿童教化工作的理论与实践都具有主动的意义。 儿童是学徒维果斯基的社会认知发展理论： 儿童的心理发展具有社会性，受到社会的影响，儿童是主动的学习者，教化要发展儿童的天性，丰富儿童多方面的阅历，促进和加强儿童与儿童之间，儿童与成人之间的社会性交往，儿童还有自我表现的愿望，有不同层次的须要，不同的须要又有不同的表现的方式，教化要以人为本，以人为目的，满意儿童平安，被关爱，探究，嬉戏等不同层次的须要。并运动到实际教学活动中：比如拼图嬉戏，合作学习模式，同伴指导模式，都能促进儿童之间共同的团结合作意识。孩子3岁能辨别上和下，4岁能分辨前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7岁能以客观为中心辨别左右，所以，假如我们在3岁就让孩子辨别左右就会过于超前，就算让孩子硬生生登记也简单出错混淆，而5岁教育其识别左右又有些晚了，这可能会导致孩子将来对方位知觉的认知差，所以教学应当刚好，争对孩子的年龄段来应材施教。 儿童心理学探讨的对象： 每一门科学都以客观存在的肯定领域内的事物作为自己的探讨对象，在作为自己探讨对象的特定领域内去发觉这一事物本身所固有的客观规律，从而以这些规律来为社会实践服务。 儿童心理学是一门科学。那么，儿童心理学这门科学探讨的对象是什么呢?概括说来，儿童心理学是探讨儿童心理发展的规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学。 关于儿童心理学的对象，可以简洁归结为以下各点。 (1)儿童心理发展是儿童心理学的探讨对象。它包括两个主要部分：儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段心理特征发展的详细规律。 (2)儿童心理发展首先是一种心理现象。辩证唯物主义关于心理的理解是唯一正确的理解。 (3)在心理科学中，关于心理发展的探讨，一般是从两个方面进行的：心理的种系发展和心理的个体发展。 (4)儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。它的主要问题是：作为个体的人的心理是怎样发生的?又是怎样在肯定条件下从一个懦弱无能的新生儿的心理经过肯定阶段逐步发展成为一个能够独立参与社会生活的社会成员的心理的? 儿童心理学是心理科学的一个分支。一般心理学探讨人的最一般的心理规律：人的心理过程和心理特征的一般规律。儿童心理学以一般心理学为依据对儿童心理发展的规律和年龄特征进行特地的探讨。同时，儿童心理学的探讨也能丰富一般心理学的内容。 1/心理和心理的发展 首先，关于心理的实质问题，主要是一般心理学的课题。一般心理学指出：心理是脑的机能，是客观现实的反映。 (1)心理是客观现实的反映。这就是说，心理是由客观现实确定的。客观存在是第一性的，而心理、意识是其次性的。 (2)作为客观现实反映的心理，是通过脑的活动实现的。脑是心理的器官，心理是脑的机能。 (3)心理的反映不是像镜子般机械的反映，而是一种能动的反映。人的反映活动是在人的社会实践中、在人的言语参加下进行的，因此，人的心理、意识具有社会性和自觉能动性。 (4)心理、意识虽是其次性的东西，是一种反映，但它不是毫无作用的副现象。它一旦形成之后，就能在人的活动中起调整作用、定向作用。这就是说，人的心理在实践中产生，同时又能反作用于实践。 其次，关于心理发展的问题，在心理科学中，一般是从两个方面加以探讨的。 (1)心理的种系发展。所谓心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。 心理这一反映形式是在动物出现以后才起先产生的，是跟神经系统特殊是脑相联系的。 动物心理发展史是人类心理发展的前史。它探讨从低级动物到类人猿为止心理是怎样发生的，又是怎样在适应自然的状况下逐步从低级形态(受刺激性)向高级形态(思维的萌芽)发展的。 人类心理发展史则是探讨人的心理、意识发生发展的历史。人类的心理是由动物心理发展打算起来的，是跟动物心理有联系的，但同时又有本质的区分。人的心理、意识是人类祖先在劳动过程中、在言语的参加 3 下渐渐形成和发展起来的。 因此，人的心理、意识不但能适应现实，而且能变革现实。 (2)心理的个体发展。所谓心理的个体发展，是指人的个体从诞生到成熟到苍老的过程中心理发生发展的历史。 一个人诞生的时候是否具有心理?他的心理是怎样产生的?在人的发展的各个年龄阶段(儿童、少年、青年、成年、老年)中，心理又是怎样发展改变的?它是按着什么规律发展改变的?这些发展改变在人的生活和教化上具有怎样的意义?全部这些，都是探讨个体心理发展史必需阐明的问题。 在个体心理发展的探讨中，人的儿童时期(包括少年期和青年初期)的心理发展是被探讨得较多的部分，这个部分，就组成儿童心理学这门科学的主要内容。发展心理学有广义和狭义之分。广义的发展心理学包括动物心理学(又叫比较心理学)、民族心理学(主要是原始人类心理学)、个体发展心理学(主要是儿童心理学)。狭义的发展心理学，亦即个体发展心理学，是关于人的个体从诞生到苍老整个发展时期的心理发展的探讨。而儿童心理学则是关于人的个体从诞生到成熟(青年初期)的心理发展的探讨。儿童心理学是个体发展心理学中的一个最主要的核心的部分。2/儿童心理发展 儿童心理发展是个体发展心理学中的一个最主要的核心的部分 1)儿童时期的主要特点 儿童时期是指一个人从诞生(新生儿)到成熟(青年初期)个时期而言，是一个人心理的发生和形成的时期。 儿童时期具有自己的特点。 第一，儿童跟动物不同。他一起先就生活在特定的社会环境中，并向着人类社会成员的方向发展。儿童从诞生的时候起，就过着社会生活，在成人长期抚养和教化下，通过跟成人的交际，通过有系统的学习，去驾驭人类已有的社会阅历。随着儿童的日益成长，他就不但能适应社会生活，而且也能改造社会生活，这样，他就成为一个独立的社会成员。 其次，儿童也不完全跟成人一样。当然，从人的社会性来说，儿童跟成人是基本相同的，但从发展的水平来说，他们之间却存在很大差别。例如，儿童的脑的结构和机能还是不成熟的，儿童的思维不完全等同于成人的思维，儿童的劳动实力也不跟成人完全一样。 儿童时期是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长发育的时期，是一个生长特殊旺盛的时期，是长身体、长学问的时期，是可塑性最大的时期，因而也是受教化的最时期。 2)儿童心理发展的基本规律 儿童心理学在儿童心理发展的基本规律上，涉及如下的一些理论问题。 第一，关于遗传、环境和教化在儿童心理发展上的作用问题。在儿童心理发展上起确定作用的不是先天遗传，遗传只给儿童心理发展供应自然前提，但不能确定儿童心理的发展。在儿童心理发展上起确定作用的是环境和教化，而教化则起着主导作用。 其次，关于儿童心理发展的动力或内部冲突问题。一切事物发展的动力或根本缘由，不在于事物的外部，而在于事物的内部，即存在于事物内部的冲突性。这在儿童心理发展上，也是一样。 第三，关于教化和儿童心理发展的关系问题。环境和教化对儿童的心理发展起确定作用，但并不是机械地确定儿童心理的发展，它必需通过儿童心理的内部缘由来实现。 第四，关于儿童心理不断发展和发展阶段的关系问题。儿童心理一方面是不断发展的，但同时又是有阶段性的。只看到不断发展的一面，或只看到发展阶段的一面，都是不对的。 这是我们关于儿童心理发展的几个理论问题的理解。这几个问题是儿童心理学所要探讨的主要内容的一部分，本书第三章将作具体的论述。 3)儿童心理发展的年龄特征 儿童心理学不但要探讨儿童心理发展的一般规律或基本规律，而且要探讨在不同发展阶段上的详细规律，这些详细规律是通过儿童各年龄阶段的心理特征表现出来的。 儿童心理年龄特征是客观存在的。例如，两三岁的儿童情感是易变的，自我限制力是较差的，因而很简单破涕为笑，转怒为喜。又如，有阅历的小学一年级老师把儿童初入学时在课堂中可能产生的各种表现(如坐不住、下位子、说话、留意力不易集中且不长久等)理解为这一时期的特征，并且擅长依据这种客观存在的特征而实行正确的措施。但是在一个没有阅历的老师，则往往引起厌烦、急躁的心情，以致把事情越弄越糟。在教学视察中可以发觉：虽然同是小学时期的儿童，低年级和高年级也是不一样的。低年级儿童还跟学前儿童有某些共同之处，思维带有很大的详细性，有意留意还不很发展，因而在一堂课中往往运用着不同的作业形式，更多地留意直观性，而对高年级儿童就不须要这样做了。 关于儿童心理发展的年龄特征，我们作以下理解。 第一，儿童心理年龄特征是儿童心理发展的各个年龄阶段中所形成起来的一般特征、典型特征或本质特征。它是和年龄有联系的(因为年龄是时间的标记，一切发展都是和时间相联系的)，但不是由年龄确定的。同时，它是从很多个别儿童的心理特征概括出来的，它只能代表某一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势，而不能代表这一年龄阶段全部儿童的个别特征。 其次，在肯定条件下，儿童年龄既是相对稳定的，同时又是可以随着社会生活和教化条件的变更而有肯定程度的变更的。这是因为：一方面，年龄特征是受很多比较稳定的因素支配的，例如儿童脑的结构和机能的发展是有肯定过程的，学问本身的深浅也是有肯定依次的，这就确定了儿童心理发展在肯定时期或阶段内不行能没有肯定的、不能突破的限度；另一方面，年龄特征又是可以随着社会生活和教化条件的改变而 4 有肯定的改变的(当然，也不是毫无限制的)，例如在我国社会主义社会条件下，一年级儿童的识字量，可以比以前多一些，算术程度也可以适当提高一些，儿童特性品质的发展方面也是如此。 第三，教化的目的方向是由社会确定的，而不是由年龄特征确定的。但在教化的目的方向确定了以后，就不能不考虑：教材如何支配就能使儿童既简单接受，又学得更更快；创设什么条件，实行什么方法，就更适合于儿童发展的特点。?要很地解决这些问题，就不能不相识和运用儿童心理年龄特征的规律。 在教化中运用儿童心理年龄特征的规律，必需同时兼顾：(1)主动发展儿童的实力；(2)不使负担过重。资产阶级教化家和心理学家把儿童心理年龄特征看成是固定不变的，限制了儿童的发展，这是片面的、错误的，我们反对这种观点。主动发展儿童实力的同时，也要留意不使儿童负担过重，不超越他们力所能及的围。 第三篇：500-教化科学与儿童心理学读后感 教化科学与儿童心理学读后感 踏上讲台已近三年了，在感叹时间飞逝的同时却还有着许多的困惑，我觉得现在的孩子太累了，分数依旧是教化的最高指挥棒。如何才能让学生更欢乐的在学问的海洋里畅游呢？教化科学与儿童心理学给了我许多启示：除了用因材施教的手法来塑造孩子之外，我们还得用观赏的眼光来看待孩子，深化挖掘每个心灵的闪光点，给孩子一个更全面、更客观的评价，这样我们的良心才会坦荡，这样孩子的笑脸才会绚丽。 美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出:“人性最深层的须要就是渴望得到别人观赏和赞美。” 或许你不经意的一句话或是一个微笑，会影响孩子对自己的评价,甚至会影响他们的一生。 记得有一次开校会，我表扬了一个小女孩，她学习不太，但特别刻苦，在没有老师、家长督促的状况下，在寒假中做了几本的读书笔记。我无意中发觉了，就随意表扬了一下。但后来这个女孩的语成果明显提高，英语老师也反映英语有进步。我没想到老师的表扬有这么大的动力。 最近班里也有这样一个男孩，成果也不算，但有美术方面的天赋，这次出墙报我让他当我的助手，他表现得特别。当我看他埋头制作时脸上是那么地自信，我很兴奋，当听到其他同学流露出对他的赞美和艳羡时，我更觉欣慰，因为此时他和同学们没有把分数作为唯一的评价标准。我更庆幸我保持了这个孩子的自信。 最终我想说:赏识你的学生，信任每一个孩子都是天才，观赏孩子的特长，确定他们的每一个微小进步，让他们不断体验胜利的喜悦，找到学习的欢乐和自信，并真诚地帮助他们，那么,奇迹随时都可能发生。 第四篇：儿童绘画心理学读后感 儿童绘画心理学读后感 阅读这本书后，进一步深化了我对儿童绘画和儿童心里发展的相识，我信任渴望了解儿童绘画和热天心里发展的挚友读过这本书后也会和我有同感。 1、人人都须要嬉戏，人人都喜爱嬉戏。不管是大人，还是小人。 婴幼儿最初的画，都是无意识的。他会拿着工具，在纸上，在墙壁上涂涂，点点，他会惊异自己创建的东西，而且会特别的兴奋；再大点，他会反映生活了，一个圆加上一个梯形可能就是爸爸，圆上加两根线可能就是妈妈；他会画一些一塌糊涂的线条，给亲人说明、述说，或者在画的时候念念有词。在这个时候，性急的、望子成龙的父母往往迫不及待的把孩子送进了绘画培训班他们以为孩子是天生的酷爱艺术。殊不知，孩子仅仅是把绘画当成了嬉戏而已，就像人须要吃饭一样：这只是一种本能须要而已！而某些不正规的少儿美术培训机构，往往大多侧重于绘画枯燥的技法，没有照看孩子心理，对孩子的这种本能须要束之高阁！所以，我们的孩子往往有进了培训机构，反而对绘画失去了爱好。 在幼儿园美术课堂中，如何让孩子对美术感爱好？有资深美术专家说，不要让你的课堂看上去像上课的样子，尽情陪孩子玩，可能你的美术课就胜利了。所以，关键是这个“玩”的方法，真的值得我们投入一生去探讨呢。 2、孩子的绘画嬉戏里有隐私 从孩子的角度，去感知孩子的世界，你会发觉，孩子的世界真丰富啊，孩子的内心也有不为人知的苦痛、快乐。此本书里有大量的实例分析，让我们明白：任何人的涂鸦活动中都会透露一些信息，只要我们去细致探讨它。六岁的哈斯娜画的小人总是上肢有许多的手指，下肢总是一笔带过。对这样的画，你会洞悉出什么呢？原来，哈斯娜下肢瘫痪，平常都是靠上肢爬行，所以她的画想告知大家：尽管瘫痪了，但是凭借上肢，她也能够和正常人一样的生活；身体健康的孩子画出的图画通常色调都是明丽的，身染疾病的孩子正相反，一个患白血病的孩子画的画，色调稀奇的暗淡，死气沉沉，其中一幅画的森林，歪七扭八的就像是交织的血管，大部分用了暗红的血色。这个孩子每周都要去医院化疗，他的画正是苦痛煎熬的表现。 所以说，孩子的绘画中真的有隐私，他们通过绘画，表达家庭的华蜜，述说心中 的苦恼，发泄心中的生气?在这里，他们体现了难得珍贵的“主体性”， 所以说主体性是与生俱来的，而不是后天给予的。了解了他们的心中的故事，确定对我们探讨儿童的成长供应有效的帮助，从而真正的实现“主体教化”。 我们的教化常常都在说“主体教化”，怎么样的教化才算主体呢？在上看到这么一段话：学生的主体性指的是，学生不仅是能学习的，而且最终要“独立、主动和创建”地去学习。 但这书至少给了我们一个启示：只要有心，就会发觉孩子内心的隐私，从而让我们更加关注我们的孩子，让我们真正专心去爱他们，让他们健康欢乐的成长。 第五篇：儿童心理学 28052儿童发展 南京师高校编高纲0914 、课程内容与考核目标 第一章导论 学习目的与要求 通过本章的学习，了解儿童发展心理学的学科性质、探讨内容、发展历史及课题来源，明确儿童发展心理学的几个基本理论问题，驾驭儿童发展心理学上常见的几种方法，对儿童发展心理学有一个初步的整体相识。 考核学问点 1、儿童发展心理学的内涵 2、儿童发展心理学的探讨内容 3、儿童发展心理学的课题来源。 4、关于遗传和环境的争辩存在的三个阶段。 5、西方儿童发展心理学的历史回顾。 6、儿童发展心理学探讨的方法。 考核要求 一、概述 1、识记：儿童发展心理学的概念、儿童发展心理学和发展心理学之间的关系。 2、领悟：儿童发展心理学探讨的内容。 3、应用：能够依据儿童心理探讨的问题的三个来源选择自己做儿童心理探讨的问题。 二、儿童发展心理学的基本理论问题 1、识记：关于遗传和环境的争辩存在的三个阶段及其各阶段理论的要点。 2、领悟：相互作用论的基本论点，关于儿童的主动性与被动性、发展在时间上的稳定性或不稳定性、不怜悯境中的一样性、儿童心理发展的“关键期”问题等基本理论问题的基本内容。 3、应用：通过对遗传和环境的争辩存在的肯定确定论、共同确定论及相同确定论等理论的比较，相识关于遗传和环境的关系的理论的发展趋向。 三、儿童发展心理学的历史回顾 1、识记：科学儿童心理学的诞生。 2、领悟：西方儿童心理学的发展的三个时期及代表性理论、中国儿童心理科学的发展历程。 四、儿童发展心理学探讨的方法 1、识记：横向探讨的概念、纵向探讨的概念、跨化探讨的概念。 2、领悟：横向探讨、纵向探讨、跨化探讨三种探讨方法各自的特点。 3、应用：横向探讨和纵向探讨的比较分析、一些探讨课题运用的探讨法及这样选择的理由。 其次章儿童心理发展的生物学基础 学习的目的和要求 通过本章的学习，了解生物遗传的过程，胎儿的发育过程以及保证胎儿正常发育的条件，明确儿童身体、脑和神经系统及动作的发展的一般规律和特点。明确遗传因素和环境因素从儿童心理发展伊始就纠缠在一起，共同影响着儿童心理的发展。 考核学问点 1、生命的遗传过程。 2、显性基因与隐(转载请注明来源.aoor.o)性基因的相互关系。 3、遗传疾病的一般产生缘由 4、胎儿的发育过程。 5、胎儿正常发育的条件。 6、儿童身体的规律与特点。 7、脑与神经系统的发展的一般规律。 8、儿童动作发展的规律。 9、儿童动作技能的训练和驾驭。 考核要求 一、生命的起先与遗传基因 1、识记：染色体的概念、dna的概念、基因的概念、受精作用的概念、dna的生成方式、蛋白质的合成过程、碱基互补原理的概念、减数分裂的概念、等位基因的概念、显性基因的概念、隐性基因的概念、基因突变的概念、染色体异样的概念。 2、领悟：生命的遗传过程、受精作用、蛋白质是生命的基本物质、显性和隐性基因在遗传中所起的作用、几种遗传疾病的成因。1 二、胎儿的发展与先天素养 1、识记：胎儿的发育过程经验的几个时期。 2、领悟：胎儿正常发育的条件。 三、儿童身体、脑与神经系统的发展 1、识记：儿童的生长四个显著的时期、头尾原则的概念、近远原则的概念、足趾反射、抓握反射、游泳反射、惊跳反射、强直的颈反射。 2、领悟：儿童大脑和神经的发展的一般规律、脑的反射的意义。 四、儿童动作的发展 1、识记：动作发展的规律、动作发展的阶段、成熟早期年龄的概念、常模年龄的概念、成熟晚期年龄的概念。 2、领悟：手的动作的发展、动作和动作技能的驾驭对婴幼儿心理发展的重要意义。 3、应用：依据儿童动作发展的规律对儿童进行动作训练的最佳时机的选择。 第三章婴儿感知觉的发展 考核学问点 1、评定新生儿感觉的几种方法。 2、婴幼儿视觉的基本发展状况。 3、婴幼儿听觉的基本发展状况。 4、婴幼儿知觉的发展。 5、关于婴幼儿感觉发展的一些经典试验：如视崖试验、鲍厄探讨婴儿视觉世界的方法、茨探讨婴儿形态知觉的试验设计等等。 6、儿童视察力的发展。 考核要求 一、婴幼儿感觉的发展 1、识记：反射行为的概念、定向反射习惯化与去习惯化的概念、视觉偏爱的概念、视敏度的概念、视觉恒常性。 2、领悟：评定新生儿感觉的几种方法、婴幼儿视觉及听觉的基本发展状况、婴幼儿嗅觉的发展状况。 二、婴幼儿知觉的发展 1、识记：空间知觉的概念、视觉恒常性的概念、深度知觉的概念、方位知觉的概念、视察与视察力的概念、时间知觉的概念。 2、领悟：儿童整体知觉和部分知觉的发展、儿童色形两维感知的发展、空间知觉、时间知觉的发展特征；视崖试验；茨探讨婴儿形态知觉的试验设计；儿童左右概念的发展状况；幼儿视察力初步形成的详细表现的四个方面。 3、应用能依据儿童视察力的发展规律，视察儿童视察力的发展。 第四章儿童认知发展：皮亚杰理论 考核学问点 1、皮亚杰关于思维的起源、结构、机制的观点。 2、皮亚杰对思维发展阶段的划分。 3、皮亚杰的各思维发展阶段的特征。 4、对皮亚杰的儿童认知发展理论的评论。 考核要求 一、皮亚杰关于思维发展的基本观点 1、识记：1)认知的概念、数理逻辑阅历的概念、物理阅历的概念、格式的概念。2)运算的概念、适应的概念、儿童的自我中心的概念、认知结构的概念、同化与顺应的概念、平衡化的概念。 2、领悟：1)皮亚杰关于思维的起源、结构、机制的观点。2)皮亚杰对行为主义的刺激-反应理论的反对。 二、皮亚杰的思维发展阶段理论 1、识记：皮亚杰的各思维发展阶段的名称、自我中心的概念、客体永久性的概念。 2、领悟：皮亚杰的各思维发展阶段的特征、同化和顺应的作用、同化和顺应的关系、儿童驾驭各种守恒的次序，运算的含义。 3、应用：分析皮亚杰的儿童认知发展理论的贡献与不足之处。 第五章儿童认知发展：信息加工理论 考核学问点 1、信息加工的过程。 2、引起短时记忆和长时记忆的改变的缘由分析。 3、儿童留意的发展规律。 4、短时记忆的几种策略及儿童运用这些策略的实力的发展。 5、元认知的几种基本过程。 6、评价信息加工理论。 考核要求 一、认知单元 l、认知：图式的概念、映像的概念、概念或畴的概念、推断的概念。 二、信息加工过程 1、认知：感觉登录的概念、知觉的概念、短时记忆的概念、信息块的概念、元记忆的概念、长时记忆的概念。 2、领悟：信息加工的阶段、引起短时记忆和长时记忆的改变的缘由分析、年幼儿童的知觉发腱状况、记忆的测量方法、儿童留意的发展规律、短时记忆的几种策略及儿童运用这些策略的实力的发展、短时记忆的局限性及支解决它的局限性的相关对策，价信息加工理论。 3、应用：依据儿童元认知实力的发展状况，促进儿童元认知实力的发展。 第六章儿童语言的发展 考核学问点 1、语言打算期的几个阶段。 2、儿童语音的发展。 3、儿童词义的发展。 4、儿童句子的发展。 5、儿童语用技能的发展。 6、环境论、先天确定论、环境与主体相互作用论三种语言获得理论的内容。 考核要求 一、语言打算期 1、识记：语言获得的概念、牙牙语的概念、被动性语言的概念。 2、领悟：婴儿对语言的敏感性的表现。 二、语言发展期 1、识记：不完整句的概念、单词句的概念、电报句的概念、语用技能的概念。 2、领悟：1)儿童在运用词的过程出现的词义扩张的表现、儿童在运用词的过程中出现的词义缩小的表现。2)儿童运用形容词发展过程的特点、儿童对时间词的理解、儿童对人称代词的理解的发展、幼儿对物量词的运用状况。3)儿童理解句子与运用句子的特点。4）儿童话语发展的特点。5)对2岁儿童说话的语用技能发展的探讨发觉、对四岁儿童依据听者的状况而调整其谈话内容的实力的探讨发觉。6)幼儿对听话的语用技能的发展。 3、应用：能够从实践中找出支持本节理论的实例。 三、语言获得的理论 1、识记：语言获得装置的概念。 2、领悟：环境论、先天确定论、环境与主体相互作用论三种语言获得理论的内容。 3、应用：环境论、先天确定论、环境与主体相互作用论三种语言获得理论的对比。 第七章儿童智力的发展 考核学问点 1、对智力的一般理解及智力的一般理论。 2、几种常见的智力测验。 3、智力测验编制的基本原则。 4、麦卡尔提出的儿童早期智力发展阶段的模式。 5、智商的稳定性问题及智力发展的因素分析。 6、智力优异儿童的特征。 考核要求 一、智力的一般理论 1、识记：智力、一般因素，特别因素，流体智力、晶体智力。 2、领悟：二因素说、塞斯顿七因素说、卡特尔的流体和晶体智力理论、吉尔福德的三维智力结构理论、对智力的一般理解 二、智力测验 1、识记：标准化的概念、常模的概念、信度的概念、效度的概念、智龄的概念、智力商数的概念、离差智商的概念、几种常见的智力测验的名称。 2、领悟