《认识负数》教学反思(15篇).docx

认识负数教学反思(15篇) 本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，进一步熟识正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。 “负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。温度计学生对它已有了认知根底，教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材。教材以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。教学中，我让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。正、负数是两个相反的定义，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进展了比照讨论，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。我预备了温度计，让学生认清零在正、负数之间所处的位置，是学生正确熟悉正、负数的关键。 教学中，运用了多种学习方式：熟悉温度计；练习找温度；得出0的特征以及正负数的含义；熟悉海平面，加深对0、正负数的理解。在实际生活中举例说一说让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。 本节课充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度+13、-3；这些都为学生熟悉正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。 数学课程标准指出，数学是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者、合，让学生在现实的情境中和已有学问的根底上体验和理解数学学问。 美中缺乏，假如我还在教材的伸缩面适时拓展一下可能会更好。在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，假如让学生更进一步体会到负数的产生是为了更便利于表示，人为产生的一种数。在观看温度计时，让学生进一步发觉负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，为熟悉数轴提前渗透。 熟悉负数教学反思2 负数的熟悉的教学反思这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际力量、分析解决问题的力量；并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。 负数的熟悉的教学反思这一单元的内容，是学生在小学阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩大，是算术数到有理数的连接与过渡，并且是以后到了高一年级学习数轴、相反数、肯定值以及有理数运算的根底。 这节课的思路是清楚的，各个环节联系的也非常严密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性，使他们积极思索，解决问题，主动探究猎取了新学问。 缺乏之处：一是我对学生的学问构造了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使学问的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的进展。二是给学生思索的空间特别有限，降低了学生讨论问题的兴趣。三是课件的制作还不够精细。在有就是语言还不够精确、精练。 熟悉负数教学反思3 熟悉负数单元的教学看似简洁，教起来好像觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发觉有各种各样的问题消失，在这里举一些典型例子： 1、 有局部学生常常把40C读画成60C。 2、 一号冷库的温度是12摄氏度，二号冷库的温度是11摄氏度，两库相比，（ ）号库的温度低一些。有不少学生理解为11摄氏度温度低一些。 3、 同学聚会，商定下午1时开会，早到30分钟记作+30，迟到10分钟，记作（ ），甲同学是+15，乙同学是5，这两位同学前后相隔（ ）分钟。典型错误为相隔10分钟。 4、一艘潜水艇所处的位置是海拔100米，一条鲨鱼在潜水艇上方40米，鲨鱼所处的位置是海拔（ ）米。典型错误为海拔140米。 因此，在教学过程中，我不断在思索：为什么会有这样的问题存在呢？ 在数学课程标准中提出对熟悉负数教学要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能从详细事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义），能依据对象的特征，从详细情境中识别出这一对象。 由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮忙学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我们在教学中进展思索的问题。由于问题的存在，不得不想一些方法去解决这样的问题。 首先，对教材的编排作了重新的端详。在教材编排中，我们可以观看到，在学习负数的过程中，学生更多的是经受“详细情境中的数解释数的意义”这样的过程。这一过程的重点是帮忙学生熟悉负数与证书表示相反的意义。教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，消失了数轴，这是一个关键。因此在教学这一局部内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。 其次，如何在教学的后期，弥补教学中存在的问题。我尝试着将数轴与现实问题结合起来解决实际问题。 第一步：心中有一把“尺”，这把尺就是一个数轴。 其次步：确定基准点。依据实际的情境确定每个数在这把“尺”上的位置。 第三步：依据问题思索解决的方法。 也就是在引导学生解决实际问题的时候，试图将实际问题中的数量关系转化成图形，借助图形有效的解决问题。经过训练，大局部学生根本把握这种方法，能有效的解决问题。 在反思的过程中更加觉得，如何吃透教材，把握好教学的尺度是新教材对教师的一种挑战。 熟悉负数教学反思4 熟悉负数以往安排在中学阶段进展教学，新课程改编后，作为了六年级下册的第一堂数学课，负数的熟悉是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。新课程标准指出：数学要源之于生活，悟之于生活；教师要依据学生实际制造性地使用教材，实际适合学生进展、促进学生自主构建的教学过程，使他们乐学、善学。 1、从学生生活阅历动身，感受新知。 学生的数学学习过程应是一个以学生已有的学问和阅历为根底的主动建构的过程。数学应强调从学生的生活阅历动身，将数学学问置于真实的活动背景之中，在活动中得到学问，体会数学就在身边。课的开头从“说反话”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到两种相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。在玩的过程中学生建立了一个表示相反意义的量的意识，自然而然引入新知。 2、选取学生熟识的生活素材，熟悉新知。 在数学资源的选择上，做到了将学生熟知、常见的阅历和物品引入课堂，让学生以这些阅历、物品为载体，形象直观地进展学习。比方气温的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。为了表示这两种相反意义的量，使学生感到原有的数学概念和学问已经不够了。这样自然引入了负数的熟悉。并利用学生这些感兴趣的素材，唤起学生已有的生活阅历，使新学问的学习伴随学生活动而逐步深化，有利于学生在体验中把握学问。 3、沟通信息，感受负数在生活中的广泛应用。 在学生已经熟悉负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着鼓舞学生举诞生活中用负数表示两种相反意义的量的实际例子：银行利息上调下调如何表示？向南、向北反方向行走又怎样？海平面是怎么回事？包装袋上的正负0.5g是什么意思？这局部内容培育了学生用数学的眼光观看生活，并通过借助实例让学生对负数有了深一层的了解。在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。 4、课外阅读，丰富学生的学问。 在学生熟悉负数后，让学生通过不同的形式查阅有关负数的资料，从中让学生了解负数的产生史，丰富学问，并适时进展情感教育，让学生感受到中国人民的勤劳和才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感。激发学生学好数学，用好数学的信念。 熟悉负数教学反思5 我在教学负数时，紧紧联系实际生活。由于负数在日常生活中有着广泛的应用，教学中通过丰富的生活实例激发学生的学习兴趣，使学生在详细情境中感受负数的必要性。整堂课以“详细情境中的数解释数的意义”这样的过程。 来帮忙学生熟悉负数与正数表示相反的意义。比方：课始我让学生先通过自学，然后让学生举诞生活中用正、负数表示的例子，让学生解释生活中的正、负数的意义，从中不仅把握了正、负数的记法、读法，还体会到了正负数是表示在一个情境中成对消失的两个具有相反意义的量。学生只有在理解了这两个概念的根底上，才能正确地运用到生活中，解释生活中用正、负数来表示的现象。 初步熟悉负数后，通过创设情境来熟悉数轴，利用数轴小组争论如何比拟负数的大小，在汇报时，孟慧敏同学想出了很多不同的方法，让我很欣慰。让我感到学生通过自学、争论可以发挥自己的特长，到达了课堂效果。 熟悉负数教学反思6 熟悉负数是新教材中新增加的内容。负数的熟悉是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在熟悉负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。在本课的教学中我留意了以下几个方面： 一、创设有利于熟悉负数的情境，有意识地培育学生的符号感 正、负数是表示相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有阅历。学生在举例的过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。 二、亲密联系生活实际，增进对负数的了解 初步熟悉负数以后，我让学生结合生活的阅历，说说负数在生活中的表现，通过学生的沟通与汇报。学生将负数置于详细的生活阅历之中。 三、在详细的情境中感受数的相对大小关系 初步熟悉负数后，我让学生在数轴上表示正负数，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的熟悉。六年级数学下册熟悉负数教学反思这一教学反思，来自！ 熟悉负数教学反思7 “负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。在教学中，我从嬉戏“说反话”引入，又通过存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。通过观看比拟，学生自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。 如何引出数轴，使学生在数轴上清晰地看到从左到右的循序就是从大到小的挨次，全部的负数都在0的左边，全部的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点。这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。 在本课的教学中有一个难点的处理应当引起留意。“在温度计上表示11度”，对于这一温度的表示，学生常常会错误地表示成9。对于这一表示错误我们应当让学生进展反思，查找错误的缘由，从而让学生领悟用负数表示时的思索方法。首先要确定观看的方向，其次确定数的表示位置。我想通过这样的处理学生对于“正负数是表示相反意义的量”这一特征会获得更加清楚的熟悉。 缺乏之处：对学生的学问构造了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使学问的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的进展. 熟悉负数教学反思8 六年级下册的第一堂数学课就是熟悉负数，对于学生来说是一个全新的概念，但又不是一无所知，可能在平常的生活中见过或听过。因此在备课时从教材动身，又和生活联系起来，设计了一个让学生熟识而又觉得好玩味的教学过程。 一、从生活实际动身，引出课题 课的开头从“剪子包袱锤”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。学生玩得很快乐，在玩的过程中，学生首先建立一个表示相反意义的量的意识。接下来，她又设计了让学生依据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求学生读、写负数，让学生感受到正数、负数都有很多个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的进展。 二、沟通信息，使学生感到负数在生活中的广泛应用 在学生已经熟悉负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这局部内容的安排通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。 三、奇妙利用时机，对学生进展爱国主义教育。 在小学数学教学中有机渗透德育教育，也是新课标提倡的理念之一，这节课上，在对学生进展负数产生史介绍时，让学生感受到了中国人民的勤劳与才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感。在课的最终，胡教师安排了刘翔跑步中的风速问题，既让学生感受到可以利用负数的学问，解决生活中的实际问题，同时又让学生感受到刘翔为中国人争得荣誉的那种骄傲与傲慢，并祝福刘翔在下届奥运会上为国再次争光添彩。学生的爱国主义情感在这节课上得到了很好地表达。给学生自主探究的空间。 熟悉负数教学反思9 本课是熟悉负数的其次课时，主要是教学负数在盈与亏、收与支、升与降、增与减以及朝两个相反方向运动等现实情境中的应用，让学生在现实情景中理解用正负数表示一些相反方向的量，从而进一步理解和体验负数的意义负数的产生和进展源于生活的需要。课前，让学生去调查、了解生活中的正负数现象，然后在课上争论汇报。学生介绍储蓄卡、收支记帐本等正负数现象，使学生体会数学与生活的严密联系。把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟识，又感到亲切。熟悉负数归根究竟就是用正负数来表示一对意义相反的量，教材消失负数的学问更多地是从生活应用的角度动身来引导学生理解的。从例题供应的表格中体会生活中存在着相反意义的量，进而探究能清楚地表示出相反意义的量的表达方法。 教学例3后让学生理解盈利用正数表示，亏损用负数表示，我又适时把P5练一练数据呈现给大家，让学生进一步了解负数、正数的意义。引导学生比拟盈利、亏损是一对反义词，再要求学生举诞生活中类似的例子，理解了正负数在生活中表示一组相反意义的量。借助生活中的实例，让学生对负数有进一步的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。本节课学生的学习积极性比拟高，课堂上学生能仔细思索教师提出的问题，并进展小组合作沟通。 应当说，孩子对于这些学问还有一个承受过程，虽然大局部孩子作业都完成得不错，但是，其实把握得还不是很坚固的，作业中能很好的反响出来一些小问题，补充习题中有一题关于潜水艇和鲨鱼的问题，孩子的错误率还是比拟高的，最主要学生对于题目的不理解和脱离生活实际，以至于消失鲨鱼在天上飞等问题。还有思索题中的净含量问题，学生是根本没有接触过，我让孩子前一天回家问了爸爸，所以状况还略微好些。但是，少数学生根本不是真的把握了，这个从后来的练习中再次消失的个别错误中可以看出。 总体来说，学生对于学问的把握还不是很坚固的，特殊是一些生活实际中接触不到或接触比拟少的问题，有些解决起来还是有些困难或不娴熟的。还有一些习惯问题照旧存在，如题意不看清、单位名称老是要漏、字迹潦草等。在以后的教学中要有针对性的改良这些问题。 熟悉负数教学反思10 负数的教学是结合正数而言的，它们是相反意义的量。在教学时重点就是要让学生理解“负”的含义，然后在开头熟悉负数的教学，这样才能减轻学生的认知难度，加深学生触类旁通的意识。 一、借助字典查字义教学。 课前我布置了预习，在检查预习状况环节，我让学生查字典，先从字面意义让学生了解负的含义，学生汇报说：小于零的（数），与“正”相对。这样学生对负数就有了最初的熟悉，知道了负数小于零，和正数是意义相反的量。 二、生活实例教学，强化新知。 力求从学生实际动身，引导学生从现实的、有意义的生活情境中提取数学问题，并在熟识的生活情境中加深对数学的理解，让学生感受到数学来源于生活，对数学产生亲近感。让学生举例说说生活中的负数，练习中呈现大量生活中意义相反的量，让学生用正负数表示，使学生体会数学的价值。如：气温高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，体温，存折上的存入和支出的写法。 三、在尽经受中体验新知。 新课程标准强调小学数学应从学生已有学问和阅历动身。本节课，一开头就抛出思维价值高的问题：表达生活中常见的三个例子，引导学生动手记录数据，让学生实践，体会负数产生的必要性，在比拟正负数的过程中思维产生碰撞，观点交锋，最终得出“用正负数表示意义相反的量最具好玩味性，最简洁，最科学。”深刻体会负数的优越性，让学生亲身经受符号化，数学化的过程。 总之，学生结合生活情境把握理解了负数的意义，能用负数表示生活中的一些数，学生成长的很快。 熟悉负数教学反思11 “负数”这一概念比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。学生常常会从收看到天 气预报、温度的信息中看到负数，所以上课时留意了几个方面： 1、将“生活化”和“数学化”融合在一起。从学生熟知运进、运出的生活情景入手，让学生依据教师供应的信息感受正负数的意义，理解了抽象的负数。 2、细心预设教学的各个环节，创设了查找生活中意义相反的量、天气预报、温度等贴近学生的教学情境，从生活的情境中绽开对问题的探究，这些都为学生熟悉正、负数供应了形象的依据。让学生体会正负数是两个相反意义的量，然后熟悉到温度、海拔也可以用正负数表示后。正负数是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，通过大量实例去体会：从学校向东走20米，可以表示为20米，那么从学校向西走20米，可以表示为-20米，足球赛：进球3个，丢球2个怎样表示？转来12人，转走8人；车到站点，9人上车，5人下车。通过这些例子，让学生深刻体会了正负数在生活中的广泛应用。同时，联系生活，举出了许多正负数表示相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。学生在查找生活中的相反意义的量这个环节表现很好。 创设学生熟识的生活情境，使学生明确数学与生活是息息相关的，让学生感知数学来源于生活，应用于生活。盼望自己的课堂能让学生越来越投入，开快乐心地完成学习任务。 熟悉负数教学反思12 负数这个内容在新课标教材中是首次消失，不同版本的教材消失的时间也不一样，比方人教版生活中的负数就消失在六年级下册，并且和冀教版不同的是，它的编排把温度和负数结合在了一起上。 由于考虑到这一内容学生有肯定的生活阅历，比拟简单承受，并且对于孩子们来说还是比拟有兴趣的，所以我参考了人教版的教材，并把教学目标确定为通过学生熟识的生活情景与已有的生活阅历，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有很多详细数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进展简捷的表示。 试图通过这节课的教学，突出数学与生活的联系，学习的内容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲；在多样性学习资源的开发与利用上，着意培育学生用数学的眼光观看生活，拓宽学生的视野。 1、首先我通过一个记录的形式，以实际生活的真实情境为讨论素材，让学生充分感受到负数产生的必要性，初步体会负数表示具有相反意义的两个量，为实施有效教学做好预备。 2、教学中我运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；依据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。 3、本节课我利用温度计这个教具，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5、-20；在温度计上拨出指定温度；这些都为学生熟悉正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。 4、在引出数轴这一概念时，我运用温度计，把温度计横过来，直观的让学生感受到0为分界点，并且0的右边是正数，0的左边是负数。同时，在数轴上理解了正数和负数都有很多个。 但是，由于我所设计的内容比拟多，课堂密度比拟高，在时间上比拟紧，所以在课堂上给学生独立思索的时间和空间比拟有限，从而也降低了学生讨论问题的兴趣。 熟悉负数教学反思13 教学片断： （1）师出示：四个城市气温图：哈尔滨：-153北京：-55上海：08海口：1220 师：有负数吗？读出来。北京-5和5一样吗？ 零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0呢？ 师：0正好是零上温度和零下温度的分界点。 （2）温度计。（教具：表示水银的位置可挪动） 师：每格代表1，请生拔出5。 拔-5。为什么拔不出来？ 要先找到什么温度？ 生：先找到0，这是分界点。 师：将温度计上的数揭开，越往上温度就越 生：高。 师：再拿一个温度计请该生再拔-5。 拔-15。 比拟两个温度（-5和-15）哪个更冷？怎么能说明-15比-5更冷了？ 生：温度计上有表示。 生：-15在-5下面。 师：用你的动作和表情告知我-15时的感觉。 我国新疆地区最冷时温度到达-40，也许在温度计的哪儿？ 生：比划。 师：你能说几个正数和负数吗？ 生：-10、-11。 师：一对一对说。 生1：+10、-20。 师：说得完吗？用省略号表示。 全部正数和0比，有什么关系？ 全部负数和0比，有什么关系？（板书：负数正数） 用一个圈把全部正数圈出来，用一个圈把全部的负数圈出来。 学生圈出了板书的正数和负数。 生：不同意，由于还有许多正、负数。要把省略号圈进去。 师：0，正数不要，负数不要。怎么办？ 生：0是分界点。 六人小组争论：0算正数吗？算负数吗？ 学生汇报 生1：0算是自然数。 生2：0是正负数。 生3：它一个不是，是特别的数。 师：正数比0？（大）负数比0？（小）0比0小吗？（0不是）0既不是正数，也不是负数。是分界点。 教后反思： 本案例教学以“学生”为本，表达数学是生活所需，实际所需，从而产生要学数学，要学有用的数学；表达数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，我觉得数学教学要超越生活，数学学问虽然源于生活，但与现实的生活还是有肯定距离的，究竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学学问的学习就变的“通俗易懂”了。如本案例教学中从温度计熟悉与动手操作绽开教学，教师先出示了各地的温度状况，接着引导学生熟悉温度计上的0刻度，然后进展0上和0下的温度读数教学。充分表达由整体熟悉到局部探究的教学策略，有效的突破了学生熟悉与探究的难点。总之学生通过观看、操作等活动，将原有的生活阅历数学化，使学生从详细实物操作和形象感知进展到抽象地熟悉负数，进一步体验到正数与负数之间的区分与联系。 熟悉负数教学反思14 本单元内容是在学生熟悉了自然数、分数和小数的根底上，结合学生熟识的生活情境初步熟悉负数。单元教学目标是：在熟识的生活情境中初步熟悉负数，能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数；初步学会用负数表示一些正常生活中的实际问题，体验数学与生活的亲密联系；能借助数轴初步学会比拟正数、0和负数之间的大小。在教学中，我重点留意以下方面： 1、联系生活，加深对负数意义的理解。 负数在生活中比拟常见，但这个概念对学生来说是生疏的，因此我在教学时严密联系生活，通过向学生提问“生活中你见过哪些负数？”和PPT课件把生活中的负数引入课堂，使学生对负数既感到熟识，又获得了基于自身阅历的直观理解。 接下来，通过让学生对于零上16摄氏度和零下16摄氏度的记录，让学生体会16和-16是两个不同的数，在“16”的前面使用不同的符号，是由于两个“16摄氏度”具有不同的意义，从而使学生对负数和正数有了进一步的了解，并能清晰的熟悉到正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。 2、借助数轴，渗透数形结合的思想。 在数轴上表示负数时,学生消失了一种错误现象：把负数像正数排列规律那样进展排列,即：从左至右排为-1,-2,-3,。这时，我抛出问题“为什么表示正数要从左往右看；而表示负数却要从右往左看？”让学生绽开争论，最终引导学生联系正、负数是表示相反意义的两个量进展理解。让学生初步体会数轴上正负数的排列规律，从而形成数的比拟完整的认知构造。为后面学习“比拟正、负数的大小”时，能够借助数轴、用数形结合的思想突破“负数和负数比拟大小”这一难点奠定了根底。 熟悉负数教学反思15 今日上了其次节课，对教材的理解可能更深了一点，其次节课与第一节课的区分应当在于，第一节课中有比拟明确的“0”，正负表示的量相对较固定，而其次节课的“0”可能并不确定，同时正负表示的量是人为规定的，可以规定向东走为正，也可以规定向西走为正，这就需要学生具有肯定的抽象力量，并学会辩证地对待问题，只有在精确理解正负的相对关系的根底上才能进展运用。因此在课始又强调了“零度”、“海拔”等。还有特殊重要的0。不管是数轴上的0还是温度计上的0，甚至是海拔上的“0”，都要让学生充分理解0是正数和负数的分界限。这样学生才不至于犯错。 在教学中有这个一节细节，练习一第10题，表示上下车人数时，有学生答复，上车+8人，下车3人，是否说明他们并没有真正理解正负数表示的意义呢？+8的正实际上就表示了上车的意思，他们理解了吗？怎么解决这个问题呢？我首先让他们观看哪些数据表示上车人数，哪些表示下车人数，再让他们说说怎么看出来的，结果细心的学生发觉起点站+21人确定是上车的，终点站21人确定是下车的，得出了正数表示上车的人数，负数表示下车的人数，这样再做下面的题目就会好一点。从后面的效果来看还可以。 另一点不成熟的看法：学生的负担越减越重，是否也与数学课堂中其他的学问太多有关？例如这局部内容刚开头就出示温度计（只有摄氏度），让学生自己读读，说说表示的意义，学生是否会学得轻松一点。在练习中所接触的那些详细的情境，毕竟有多少教师能记得：月球外表的最低气温是183摄氏度，又何况学生呢？现在的数学课对数学教师的要求是越来越高了，不仅要有扎实的数学根本功还要有扎实的语文功底。