《除数是整数的小数除法》教学反思(15篇).docx

除数是整数的小数除法教学反思(15篇) 在第一轮的赛课活动中，我讲了一节小数除法。在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。由于我想，小数除法的第一课时算理是比拟难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！ 在教学的时候，对于教学安排的是这样的：学生应当先学除数是整数的小数除法，这局部学问是除数是小数的小数除法的根底，学生不但要会算，还要娴熟的把握才行！由于是根底，我把除数是整数的小数除法中的.几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数局部商0的，小数局部非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0连续除的。学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容，在课堂中，比拟适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，这样做，做到了以学生为本！ 教学计算的课比拟枯燥的，要把比拟枯燥的课上得好玩，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比拟困难的地方，教师要发挥自己的主导作用，比方在说计算过程的时候，教师先问：“先从被除数的哪局部除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就消失了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0连续除！两方的学生开头辩论，说出自己的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的除法！ 在上完这节课后，反思自己的课和其他教师的计算课相比，还有一些地方做的不到位：1、鼓励性语言不多，对学生的评价不够准时。2、板书后让学生练习时板书不够标准，强调不够。我在今后上课后将在这方面努力 除数是整数的小数除法教学反思2 小数除法是学生在五年级才刚接触的计算方法，在此之前，学生刚刚学习了小数乘整数，但是小数的除法从难度上来讲比小数乘法高许多，尤其是在算法方面。因此在本课的教学中，我把重点放在了教学算理上，以理解算理加强算法把握。 我班上的孩子理解力量不是很好，但是学问的迁移力量比拟好，所以在教学中我主要实行了两种教学方法，一是“迁移法”，二是“比拟法”。我没有实行直接讲解计算方法，而是从复习整数除法的算理开头。 1、首先出了一道96÷3的题目让学生列竖式计算，并说说每一步是怎么想的。 2、接下来又出了一道题目让学生完成96.3是由（）个（），（）个（），和（）个（）什么想成的.。 3、最终，让学生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。 这三个复习步骤的目的都只有一个,为学生的学习迁移做预备,有了这样一个铺垫过程,接下来学生在完成例题中的第一个问题中，经过思索,再加上我的适当点拔，把握得相当好。 但这只是一个开头，接下来的两个问题分别是两种不同类型的小数除法计算题，为了让学生加深理解与稳固，我让学生通过不断地争论逐步解决列竖式中消失的不同问题，同时进展不同类型的比拟，加深了学生的理解。 从学生的把握状况来看还算比拟胜利。但仍有缺乏之处，比方，在什么状况下补0，学生把握得仍旧不够，缘由是我例题与课堂练一练中，只消失了在余数中补0的题型，未涉及到在被除数中补0的状况，所以课堂中没有进展细致的讲解，导致学生未把握好。另外，我在课堂教学中只强调了商的小数点与被除数的小数点对齐，仍有个别学生，在列竖式计算过程中，除了在商中点上小数点，也在积中点上了小数点。 除数是整数的小数除法教学反思3 本课新增的学问点多，难度较大，特殊是例3应引导学生去思索其计算依据，课堂中张力涛同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今日却要在小数点后面添0连续除呢”？这反映出新知与学生原有学问产生了认知冲突，在此应帮忙学生了解到学问的学习是分阶段的，步步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段来解决，从而引导其构建正确的学问体系。 教材中没有标准的计算法则，所以我有必要让学生经受将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，再总结出标准简洁的法则。 在相关的作业中我留意到学生存在着以下问题： （1）整数除以整数，商是小数的计算题，学生简单遗忘商的小数点。 （2）商中间有零的除法把握状况不太好，需要准时弥补。对于极个别计算的确有困难的同学建议在草稿本上先算，再写在作业上。 除数是整数的小数除法教学反思4 除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。本节课假如根据教材的挨次教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲乏，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。要避开这些弊端，就要合理地设计教学，细心预设学生的想法。结合我自己在预备这节公开课的过程中的实践阅历，我有以下两点想法。 一、合理设计把握重、难点才是关键。 除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它安排在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。虽然教材把这个内容安排在小数乘小数之后，但是这局部内容的根底是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比拟简单把握的。如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧学问的纽带。利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。在理解了算理以后，在竖式中进展转化是学生学习过程中的又一重点、难点。 基于这些，我在教学设计中就安排了这样几个层次 1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。 2、出例如题并列式7.98÷4.2，与复习中的算式比拟，发觉除数是小数了，引出新问题。 3、合作探究：你会用学过的学问解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；练习体会“转化”。 4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。 5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。 只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。 二、细心预设错误也是有效的教学资源。 第一次设计学生合作探究时，我预设了学生可能消失的几种做法 1、转化成798÷42； 2、转化成角来计算； 3、转化成79.8÷42； 4、转化成798÷420。 但是在实际试上的时候，大多数同学的做法是第一种，几个同学能想到第三种，没有人能想到其次种、第四种。针对这样的状况，我就设想能不能让学生抓住第一种错误的.做法进展分析，思索：“转化成798÷42算出的结果会和7.98÷4.2的结果一样吗？”然后再让学生说别的想法。结果根据这一思路试上后，学生很自然地用商不变的规律来说明这样转化是错误的，并有更多同学想到了要转化成79.8÷42，还有同学想到了转化成798÷420。学生在端详错误的过程中强化商不变的规律，并自然地得出正确的转化方法，这不正是我所盼望的吗？这一过程这样处理后，学生对于“转化“的依据印象更深，也理解了除数是小数的除法的算理：要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 除数是整数的小数除法教学反思5 我讲了一节小数除法，在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。由于我想，小数除法的第一课时算理是比拟难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！ 在教学的时候，对于教学安排的转变是这样的：教材上安排的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太适宜，学生应当先学除数是整数的小数除法，这局部学问是除数是小数的小数除法的根底，学生不但要会算，还要娴熟的把握才行！ 由于是根底，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数局部商0的，小数局部非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0连续除的”。学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容的转变，在课堂中，比拟适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容依据学生的状况进展了适时适度的调整。这样做，做到了以学生为本！ 教学计算的课比拟枯燥的，要把比拟枯燥的课上得好玩，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！ 学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比拟困难的地方，教师要发挥自己的主导作用，比方在说计算过程的时候，教师先问：“先从被除数的哪局部除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就消失了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0连续除！两方的学生开头辩论，说出自己的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的除法！ 范教师听完课，对我的课评价比拟高，但也提出了她的一些看法，比方，班里有一个学生由于没有带尺子，我批判了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别学生的情感变化的这个过程，我还是做的不够！ 在今后的教学中，我还要大胆地合理使用教材，设计适合学生的教法。这是我在视导后的一些反思。 除数是整数的小数除法教学反思6 除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比拟大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的根底上来加深的，而王教师这节课所讲条理清楚，算理分析得也很透彻。 上课伊始，王教师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。由这样一个环节，我发觉大局部学生的口算的力量还是比拟好的，联想到自己的学生在口算方面还比拟欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。此环节有利于下面更好地汲取新学问，并且随时提示学生留意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。继而引入例题:王鹏的爷爷规划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李教师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的.想法和同学沟通一下，看你遇到了什么困难?依据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发觉了商是1余12，这时李教师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个非常之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发觉连续添0接着除。 本节课的新授还有一个学问点是在例3，王教师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发觉:整数局部小于除数，不够除，用0来占位，连续除。 在新授的小数除法的两种状况后，王教师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办?由于两种状况要牢记，遇到这样的状况就要对号入座。那我们怎么能知道我们的计算结果是正确的呢?学生异口同声地答复:验算。 教师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。最终在新授完毕练习现固，通过课后做一做的题让学生在学习新学问之后趁热打铁加深方法记忆，这有利于学生之后更加松地应对类似提示，轻松学数学。 除数是整数的小数除法教学反思7 一、课前复习相关学问 第一复习整数除法如：224÷4让学生在草稿上计算这道题，再让学生说一说计算方法，其次让学生说一说224的组成，从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。 二、创设情境与生活实际的严密联系 本课的根本教学策略是引导学生把除数是整数的除法 转化成前面学过的整数除法。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进展学习会扼杀学生把握学问的意愿。”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热忱，现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。创设学生所熟识的晨练的场景，由此引出所探究的内容，突出晨练的主题，自然的引入小数除法，让学生在详细的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。 三、组织学生自主探究、合作沟通，同时表达算法多样化 新课标要求学生应当经受数学的学习过程，在自主探究和合作沟通的过程当中学习学问，把握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组沟通，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。力求让学生独立探究发觉。课堂中我赐予学生充分的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分沟通，引导相互的理解，学生解决新问题的方法许多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增加学习数学的综合力量。通过小组争论，然后汇报，最终归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生相互质疑，合作争论，使学生体验到胜利的喜悦。 四、归纳小结，稳固提高 本节课归纳小结主要从两方面： 第一归纳计算方法， 其次让学生说一说在计算中要留意什么。设计了2个练习题，主要内容联系实际，这样既紧扣精打细算的主题，又稳固刚学的学问。 在本节课的教学过程当中，也有缺乏之处。 1、要关注学生的学习。不仅要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特殊是在学生练习时，要留意观看学生的计算过程。 2、计算方法的提醒太匆忙，学生没有较好把握。缘由是我没有在算理和算法之间很好地“搭建桥梁”，计算方法根本属于结论教学，没有有效的引导理解、概括的过程。导致在练习中许多学生都用算理来计算题目，而没有用方法来计算。 经过上课，我反复思索，我认为对计算教学应算理与算法齐头并进的予以重视，同时在算理和算法之间搭建有机桥梁，这样，当学生真正理解了算理时，学会算法便是水到渠成的事。 除数是整数的小数除法教学反思8 今日有幸倾听了组长的一节公开课，除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比拟大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的根底上来加深的，而李教师这节课所讲条理清楚，算理分析得也很透彻，综合来说很是胜利。 上课伊始，李教师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。继而大屏幕消失了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。由这样一个环节，我发觉大局部学生的口算的力量还是比拟好的，联想到自己的学生在口算方面还比拟欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。此环节有利于下面更好地汲取新学问，并且随时提示学生留意：商的小数点要和被除数的小数点对齐。继而引入例题：王鹏的爷爷规划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李教师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学沟通一下，看你遇到了什么困难？依据题意，学生很快列式：28÷7在列竖式计算式，学生发觉了商是1余12，这时李教师发问：余数是12怎么办？引导学生懂得把12个1变为120个非常之一，120里有几个16？商应写在哪一位上？还有余数怎么办呢？引导学生发觉连续添0接着除。本节课的新授还有一个学问点是在例3，李教师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发觉：整数局部小于除数，不够除，用0来占位，连续除。在新授的小数除法的两种状况后，李教师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办？由于两种状况要牢记，遇到这样的状况就要对号入座。那我们怎么才能知道我们的计算结果是正确的呢？学生异口同声地答复：验算。没错，教师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。最终在新授完毕练习稳固，通过课后做一做的题让学生在学习新学问之后趁热打铁加深方法记忆，这有利于学生之后更加轻松地应对类似提示，轻松学数学。 每一次听课，都伴随着一次收获，取长补短，教学相长，我信任一切都是值得的。 除数是整数的小数除法教学反思9 本节课内容是在学生已经学习了整数除法、商不变性质、除数是整数的小数除法的根底上学习的，是以后学习小数四则混合运算、应用题的根底，也是本册的一个重点与难点。教学除数是整数的小数除法，重点要解决好两个问题：一是除法竖式的写法，即可以像整数除法那样列竖式计算；二是要理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。 一、复习整数除法的相关学问 炫我两分钟复习整数除法如：96÷3让学生在草稿上计算这道题， 再让学生说一说计算方法，其次让学生说一说整数除法是这么算的？从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的”。 二、组织学生自主探究、合作沟通，同时表达算法多样化 新课标要求学生应当经受数学的学习过程，在自主探究和合作沟通的过程当中学习学问，把握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组沟通，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。力求让学生独立探究发觉。课堂中我赐予学生充分的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分沟通，引导相互的理解，学生解决新问题的方法许多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增加学习数学的综合力量。通过小组争论，然后汇报，最终归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生相互质疑，合作争论，使学生体验到胜利的喜悦。 本节课中也存在一些缺乏之处： 1、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特殊是在学生练习时，要留意观看学生的计算过程。 2、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。 3、课堂应变力量差，没有准时捕获到课堂中的生成性资源。 4、教师鼓励学生的评价语言还应多一些。 我感觉自己还应加强学习，加强对教材的讨论与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地沟通。盼望每节常态课都能因学生而精彩，因教师而灵动。 除数是整数的小数除法教学反思10 我讲了一节小数除法，在备课的时候，我将教材小数除法的意义先讲了。由于我想，小数除法的第一课时算理是比拟难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！ 在教学的时候，对于教学安排的转变是这样的：教材上安排的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太适宜，学生应当先学除数是整数的小数除法，这局部学问是除数是小数的小数除法的根底，学生不但要会算，还要娴熟的把握才行！由于是根底，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数局部商0的，小数局部非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0连续除的。学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容的转变，在课堂中，比拟适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容依据学生的状况进展了适时适度的调整。这样做，做到了以学生为本！ 教学计算的课比拟枯燥的，要把比拟枯燥的课上得好玩，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比拟困难的地方，教师要发挥自己的主导作用，比方在说计算过程的时候，教师先问：“先从被除数的哪局部除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就消失了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0连续除！两方的学生开头辩论，说出自己的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的除法！ 但有学生也提出了的一些看法，比方，班里有一个学生由于没有带尺子，我批判了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别学生的情感变化的这个过程，我还是做的不够！ 在今后的教学中，我还要大胆地合理使用教材，设计适合学生的教法。这是我在教学后的一些反思。 除数是整数的小数除法教学反思11 “除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境（如文中图），解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：商的小数点要和被除数的小数点对齐；除到末尾还有余数时，可以添0连续除；个位不够商1时，要商0。 “除数是整数的小数除法”新授局部教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。 第一环节学生列式并不难，9.6÷3=3.2（有学生直接说出答案）、12÷5=、5.7÷6=三个解决问题的算式绝大多数学生都能直接答复，列式的理由有点统一：总价÷数量=单价。列出除法算式的理由像学生一样表述是可以的，我感觉从除法的熟悉去理解可以让学生体会整数除法和小数之间的联系，于是，我指着算式说：“3千克苹果9.6元，把9.6元平均分给3千克苹果，可以得到每千克苹果多少元。”让学生在仿照说一说的过程中，再次体会平均分情境中除法的意义，有效地沟通了整数除法与小数除法之间的”联系，也帮忙了学差生们提高数学素养水平。在呈现除法算式的同时，又一次让学生留意“除以”和“除”的不同，再次属性除法算式中各局部的名称，熟识了“单价×数量=总价”等常用的数量关系式。 其次环节学习小数除法的计算方法，学生面临的不断的“挑战”。首先是理解9.6÷3=3.2算法时学生们是这样理解的，生1：可以9.6看做96来除，得到32后然后点上小数点。思索：学生已经有根据整数除法的方法来解决小数除法的趋向。生2：把9.6分开除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起来就是3.2。思索：“商的小数点和被除数的小数点对齐”学生就是这样表述的，将9.6÷3=用竖式计算时，就能让学生直观地体会，形成计算方法；接着是理解12÷5=的计算方法，让学生自己尝试、沟通，以板演的形式呈现学生的计算过程，在比拟中理解除到末尾还有余数时，可以添0连续除的理由，即小数的末尾可以填上很多个0（小数的性质），从而形成、完善小数除法的计算方法；最终是通过5.7÷6=的计算，连续完善小数除法的计算方法。这一环节的教学活动，教师在不断地激活学生的记忆，温习整数除法的计算方法。比方，除数是一位数时，先看被除数的第一位（最高位），不够除时看被除数的前两位；每一次除的过程中，余数要比除数小等等。 “除数是整数的小数除法”这一节的起点在哪里？起点在学生那里，在教与学的过程中，要擅长扑捉信息，不断地地调整学习起点，不要轻易放弃某一个细节上存在的问题。本节课的教学中，我依据我班的学生状况，在不断地降低学习起点，降低到除数是一位数的整数除法，降低到除法算式中各局部的名称等等，在降低起点的过程中，不断地解决学生学习过程中的问题。常熟市教育局教研室小学数学教研员徐建文教师说过：是不是存在一个精确的、静态的起点？其实，低起点的教学也能教出深刻性，关键还要看教师在教学中怎样把握学生的实际。 我认为，学习起点不是机械地确定的，而是依据实际变化的。 除数是整数的小数除法教学反思12 今日上午我在辅导班带的一对四，用了二非常钟简洁的给他们讲了这一课，教学中发觉了一些问题值得反思。 昨天晚上备课，从网上找到五年级上册的教参，单元末尾正好有这一课时的教案，遂抄了一遍，又看了几遍，揣摩了一下。今日在讲课中发觉还有一些可学之处。 1.复习引入，出示几道除法算式，其中包含一道224÷4，这与教材例一会消失的算式22.4÷4相像，一起比照，前面是整数除法，后面是小数除以整数，引出课题。后面教学时，用这两道除法竖式比照，哪些地方一样，哪些地方不同，让学生争论后答复：除的方法根本一样，不同的是在做22.4÷4时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。把两道竖式放在一起比拟，增加了学生思索的环节，让学生自己把结论说了出来。 2.教学环节特别认真，一环扣一环，师生互动比拟多，这一点也是值得学习的。 3.小数除法竖式中讲解每一步讲解都特别认真，首先盖住小数点后面的4，用22÷4余2，问学生余的2是什么意思（表示2个一），然后把4露出来，把小数点后面的4写在余的2后面，再问这个24表示什么（表示24个非常之一），用24个非常之一除以4，每份应当是多少呢（每份应当是6个非常之一）怎样在商上面表示6个非常之一呢（在6的前面点上小数点） 上这节课的反思： 1.周末学生比拟放松纪律需要加强 2.在讲到24个非常之一时，学生不简单理解，但能懂得小数点后面的4代表4个非常之一，我讲解的时候是这样的，24：2写在4前面表示20,既然4代表4个非常之一，组合在一起就是20+4，就是24个非常之一。 关于人教版五年级上册除数是整数的小数除法的教学反思 3.再讲商的小数点和被除数的小数点对齐的.时候，引导学生观看商的小数点和被除数的小数点自己发觉规律，记忆特别深刻。在后面的做一做中，也几乎没消失忘点小数点和点错小数点的问题。 这节课，让我熟悉到备课的重要性，还有就是现在不在学校上课的时间少了，在课堂上的发挥感觉没有以前娴熟了，这是要改良的。 除数是整数的小数除法教学反思13 出例如4 解决问题（1）每千克苹果多少元？ 1估一估 苹果的单价大约是多少元？为什么？香蕉和橘子的单价呢？ 你是怎样估量的？ 2启发 你能算出9.6÷3的商是多少吗？试试看。 学生尝试计算，师巡察。 选择几种典型的算法指名板演。 3集体沟通 让板演的学生分别介绍自己的做法。 4小结 相机板书完整的竖式计算 追问： 商的”小数点为什么要和被除数的小数点对齐？ 反思： 数学课程标准指出： 数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能。 这局部的教学内容是小数除法计算中最根本的学问。教学中，我设计了适合学生进展的过程，充分利用学生原有整数除法计算的学问，顺当迁移学习本课的新学问。启发学生用已有的学问和阅历自主探究，解释竖式计算的过程。通过与他人沟通思维的过程和结果，体验解决问题策略的多样性。在集体讲评时重点突出了商的小数点要和被除数的小数点对齐这一学问点。让学生经受探求学问的全过程，充分体会数学与日常生活的联系，体验到了胜利的喜悦，进一步激发了学生学习数学的兴趣，增加学生学好数学的自信念。同时也为下面进一步学习小数除法的学问积存阅历，作好铺垫。 除数是整数的小数除法教学反思14 本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的根底。本节课主要从以下两个方面进展教学。 一、重视算理的.教学 本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，由于新知的构建，都是在原有学问的根底上进展的，而且是换换相扣、慢慢深入。 二、注意学生的自主讨论 依据本节课教学内容的特点，这节课我主要采纳我引导，学生自主摸索的方式进展教学。利用教材的情境图，以生活中的大事为原型为学生供应真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的学问点来求简洁小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。 次日的练习反响出学生对本学问点的把握很好。 除数是整数的小数除法教学反思15 一、 课前复习相关学问 第一复习整数除法如：115÷5让学生在草稿上计算这道题，再让学生说一说计算方法，其次让学生说一说115的组成，从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。 二、 创设情境与生活实际的严密联系 现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。播放课件，创设学生所熟识的商店购置牛奶的场景，由此引出哪家商店的牛奶廉价，突出精打细算的.的主题，自然的引入小数除法，让学生在详细的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。 三、 组织学生自主探究、合作沟通，同时表达算法多样化 新课标要求学生应当经受数学的学习过程，在自主探究和合作沟通的过程当中学习学问，把握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组沟通，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法。通过小组争论，然后汇报，最终归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐以及小数局部有余数添零再除。这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生相互质疑，合作争论，使学生体验到胜利的喜悦。 四、 归纳小结，稳固提高 本节课归纳小结主要从两方面：第一归纳计算方法，其次让学生说一说在计算中要留意什么。设计了2个练习题，主要内容联系实际，这样既紧扣精打细算的主题，又稳固刚学的学问。 在本节课的教学过程当中，也有缺乏之处。第一启发学生思索问题的力度不够，其次思想教育方面，还需要加强。 【除数是整数的小数除法教学反思】