《除数是整十数的笔算除法》教学反思[001].docx

除数是整十数的笔算除法教学反思 除数是整十数的笔算除法是人教版小学数学四年级上册第五单元的学问与内容。对商是一位数的笔算除法分三个时段进展教学，先安排了用整十数除商是一位数，再安排解数接近整十数商是一位数，最终安排了除数不接近整十数商是一位数的笔算，在教学前学生已经能够通过新授课学习了除数是整十数商是一位数的笔算除法，而易错的题目通常又集中在哪些题上？练习时重点关注哪些方面呢？带着问题，我们进展了除数是整十数的笔算除法的前测。 【解题水平分析】 1、学情分析 学生在笔算过程中，许多学生不能很好确实定商的位置，简单和除数是一位数的除法笔算混淆，所以确定商的位置是本节课练习的重点。其次，学生的计算的速度不快，所以这节课的其次个重点就是学生娴熟算理，进一步把握笔算方法和步骤，提高笔算速度。 【练习目标】 1、进一步把握除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确娴熟地进展笔算。 2、进一步提高学生的计算力量，能正确娴熟地确定首商、估商。 【练习重点】正确、较娴熟地笔算除数是整十数商是一位数的除法算式。 【练习难点】能正确娴熟地确定首商、估商。 【练习过程】 谈话引入：昨天我们学习了什么学问？（除数是整十数的笔算除法）板书课题。今日我们来进展练习稳固板书练习课，还记得笔算的步骤和方法吗？请完成第一题。 一、根底练习 （1）实物投影展现，让学生独立完成。 （2）个别汇报，说一说是怎么想的？ 教师小结得出：先估量再试，找最接近的。（强调这也是试商的过程） （学生在练习试卷上做，小组汇报，学生答复后，小结：对于除数是整十数的除法笔算时，首先要确定商的位置，看被除数前两位，前两位不够则看前三位，除到哪位商就写在哪位的上面） （学生在练习纸上完成后，观看这二题，说说笔算时还需要留意些什么？若有余数，余数要小于除数） 【设计意图】通过这两个练习，让学生回忆稳固笔算的方法和步骤，通过第3题强调试商时，商的位置如何确定；通过第2题强调笔算时还需要检查余数要小于除数。 二、综合练习。 错例分析 也可依据学生的前测及作业上的错题，让学生学会在错误中来学习学问。展现错例，让学生分析错误的缘由及应当怎样去改正。 （小组内争论，分析错因及如何改正。提示同学们在笔算过程中需留意些什么） 【设计意图】让学生不要无视错题，错题也是学习的一个重要的经受，只有准时的”改正才能促使以后不犯同样的错误。 （学生小组内争论，让优等生把自己的计算思路在组内与同伴沟通，使学困生在听的过程中得以收获，这需要学生能够特别熟识笔算各局部之间的关系才能够快速精确的解决） 【设计意图】新课程特殊提倡用详细的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。通过练习使学生思维变得越来越敏捷，而不被模式化的定势所禁锢。而且能使学生把握数学学问内在联系，开拓学生思路，形成学习方法，提升思维含量。 您现在正在阅读的除数是整十数的笔算除法教学设计文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!除数是整十数的笔算除法教学设计四、全课总结 通过这节课的练习，你有什么收获？能相互说一说吗？ 【设计意图】学生在沟通、评价中对所学学问进展再熟悉，同时也体会胜利的喜悦。 五、小测（后测，5分钟完成） 除数是整十数的笔算后测练习 四年（ ）班 姓名：_ 用竖式计算以下各题： （1）7020= （2）30050= （3）56080= （4）8440= （5）37360= （6）58070= （6）63090= （7）70080= （8）5820= 【板书设计】 除数是整十数的除法笔算练习 定商（前两位，不够看前三位） 余数除数 检查：乘加 【教学反思】 在设计这节课这前，由于在前测过程中发觉许多学生在试商的过程中和确定商的位置上存在较大的问题，所以设计了这一节练习课，主要想通过第一题 让学生知道如何去试商，也就是确定商的大小。 能通过其次题： 让学生通过比照除数是一位数和除数是两位数的状况，从而学会如何去确定商的位置。 最终让学生完整的进展一次竖计算以及综合练习和提升练习加强学生的速度和精确度。但是在详细上课的时候发觉，学生不会很好的去说去总结方法。这也说明白在新授课的时候没有很好的把除法笔算的方法教给他们，所以他们只知道算不知道说，我没有很好的把握好学生的实际状况，通过这节课，也让我知道了，尽管教案设计的多好，假如脱离了学生的实际状况，就不是一个好的设计，在后面的教学中，要把第一个课时上好，特殊是新授课，也就是第一课时，在备课的过程中，不仅仅是备教材，还要备学生，不能脱离自己的学生。 除数是整十数的笔算除法教学反思2 教学前，依据学生的实际状况，安排解数是一位数的笔算和用整十数除的口算。为新课学习做预备。教学80÷20时，应放手让学生主动想方法解决问题。固然教师要赐予肯定的笔算指导，在学生探究的根底上，小棒学具就应起到其应有的作用，对于大多数学生来说教师要重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题。 1让学生理解和把握计算方法。 （1）教学例92÷30时，我们可参照80÷20的方法，在学生用的方法进展解答时产生思维冲突，教师“前两位不够除，怎么办？”重点引导学生理解“被除数的前两位”的道理。不过对于理解有困难的学生教师要留意结合直观图或其他方式。 （2）在讲解140÷30时，我又以1个方格依次呈现的”方式呈现。这样就让学生在质疑解疑的过程中真正理解了“14个十除以30商不够一个十，140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。”的算理。 2缺乏之处及改良策略。 （1）练习设计不合理。算法得出后，应当设计4个题左右的竖式计算，让学生在理解算法的根底上进展再实践，稳固学生算法理解和对学生的笔算技能进展完整训练。而我的改错设计和解决问题的设计有冲淡计算和拔高学生力量之弊。 （2）对有些环节的处理稍显急躁，让人感觉有点赶课。说明自己的驾驭课堂的力量还亟待提高。 （3）课题过大，应把笔算除法完善为除数是整十数的除法更为明确和恰当。 除数是整十数的笔算除法教学反思3 除数是整十数的笔算除法是义务教育课程标准试验教科书四年级上册第五单元的内容，是笔算除法的第一课时。 在上这节课之前，我就有这样几个思索的地方： 1、在三年级下学期的时候，学生在其次单元就已经学习了除数是一位数的除法，通过摆小棒等方法，已经了解的除法的算理和笔算的根本步骤。那么可以通过学问的迁移，学生能否很快把握除数是两位数的笔算除法的方法呢？还需不需要通过摆小棒来帮忙理解算理呢？ 2、新课程标准里，是将解决问题和计算这两大局部融合在一起教学，那么是否会影响到课堂教学的时间，究竟这两大局部都是教学的重点，学生要在一节课里，即要学解决问题的方法，又要学习笔算除法，能完全汲取吗？能不能将解决问题和计算这两局部分开，只教学计算这局部的学问？ 3、除数是整十数的笔算除法虽然是新学问，但能不能利用以前除数是一位数的笔算除法的学问，让学生自己探究出除数是两位数的笔算除法的方法呢？ 依据上面的思索，我们备课小组就打算： 1、将解决问题和计算这两局部分开，本节课的重点方法计算上。而笔算过程的重点确定在，“商写在什么位置？” 2、利用学问的迁移的作用。在引入时，利用63÷2的计算，引入到63÷20的计算上，让学生复习了除数是一位数的除法的笔算过程后，自己探究63÷20的笔算过程。 3、通过大量的练习让学生熟识并把握除数是整十数的笔算除法的方法。 上完课后，通过教师们的评课和自己的反思，发觉还存在一些缺乏： 1、没有用好课本资源，不应把解决问题和计算分开。可以让学生就在课本例题当中去计算。理解课本中的三种不同的算法：估算、摆小棒、笔算。 2、只是强调了商写在什么位置，而没有让学生多说算理，和试商的过程，导致个别学生还不会算。如50，个别学生想不出商是多少。再就是笔算过 程出错，如 50 。 3、习题设计不够合理，如“括号里最大能填几”这道题，应当安排在课前引入时做的，却安排在后面练习，那么效果就没那么好，也起不到稳固的作用。如放到前面，就可以起到铺垫的作用了。习题中，还缺少了改错题，课本P83就有很好的改错题，而这些错误是学生常常犯的，比拟有针对性，假如有这道题，可以很好的稳固学生对本节课的学问的理解。 再说说做的比拟好的方面： 1、跟以往相比，更加注意课堂生成的东西，如学生做错的题目，立刻拿到投影上批改，让同学们推断对还是错，假如错，错在哪里。这样做学生的留意力会很集中，由于这是他们自己做出的结果，他们推断起来就显得非常仔细、认真。而那些做错了的同学，印象就会很深刻，避开下次消失同样的错误。 2、课堂显得很紧凑，保证了大量的练习时间。 除数是整十数的笔算除法教学反思4 今日我教学了除数是两位数的笔算除法一课，课前我仔细讨论了教材。在教师的教学设计上，我是做了三个地方的修改： （1）主题图的引入，先让学生观看一下画图，让学生说说：“从图上你能猎取什么信息？”，然后由教师引出例题。 （2）分小棒和竖式严密相连。先让学生四人小组争论：如何分小棒？再由学生说，教师课件演示，让学生结合分小棒图争论：“3”应当写在哪里？ （3）练习题第六关“问题我来解”让学生独立完成。 在这节课的设计中，我自认为做得较好的有以下几点： （1）在设计时先从复习铺垫导入，在我是小小口算家，我让学生在练习本上只写得数，让学生全员参加。通过（）里最大能填几？除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。 （2）注意图文结合，帮忙学生理解题意。在探究新知环节我让学生通过观看主题图，从中查找信息，提出问题，引出例题92÷30，更好地联系学生的实际生活，培育学生读图力量。把时间、空间还给学生，通过读图把生活化的问题提升到数学化的问题。 （3）注意算理与算法交融，算理为算法效劳。为了让学生明确商的书写位置，我借助分小棒这种直观的演示来理解竖式，做到分小棒和竖式严密相连。 （4）注意口算、估算和笔算的.结合。口算是计算力量的一个重要组成局部，它是估算、笔算的根底，笔算和估算是在准确、娴熟的口算力量的根底上进展起来的。在出例如1：92÷30时让学生先进展估算商是多少，并且说出估算的方法。在笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90，说明商3是正确的。教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。 但在实施过程中这节课存在很多的问题，需要我吸取教训，引以为鉴。 （1）没能充分调动学生的积极性，课堂气氛不够。 （2）在课前复习用的时间太多了，导致后面的练习没有完成。 （3）没有照看学困生，在抽问中，只关注中上生，极少提问学困生。 （4）教师对学生的倾听，学生对教师的倾听，学生对学生的倾听，都需要加强。 （5）教师的课堂驾驭力量还需要加强。详细表现在当学生把自己的想法说出来时，教师没有快速的正确加以概括、提炼。 除数是整十数的笔算除法教学反思5 我设计的这节课，通过帮治理员分图书来理解除法算理。有92本故事书，每班分30本，可以分给几个班。在解决这个问题的时候，学生们会很快口算出结果，用的是估算，得出大约可以分给几个班；其次种方法是分小棒图，每30根是一份，还余两根，所以92÷303（个）2（本）；当让学生把分小棒的方法用竖式表示出来时，学生陷入了思索，通过巡察，我发觉了以下几个问题：商3，可是不确定3的.位置；商3时，在竖式上表示出的却是9。 学生们还是没有理解算理，当让学生说一说3为什么商在个位时，同学们只会说，商在个位就表示有3个一，这是我们没有预设到的，我认为这里的3个一表示的就是3个30是多少。接着其次道题，178÷30，学生通过齐读题目，还是不知道该怎么样列式计算，很明显这是要算“178里面有几个30”的意思，应当用除法，在这里铺张了一些时间。先让同学们估一估，得出商大约是6，没有了直观小棒图的支撑，让学生先用估算，然后列竖式计算目的是让学生理解“前两位不够除，应当看前三位”，最终突出估算的作用，是位了确定商的范围。 这节课的学习目标是不难达成的，所以我把这节课定义为让学生多说，通过说一说，让学生在说的过程中理解算理，把握计算方法。可是，由于时间关系，没有绽开练习和深入学习。 除数是整十数的笔算除法教学反思6 本课是在上节除数接近整十数的笔算除法用“四舍五入”试商的根底上进展教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突。除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，假如用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往需要屡次调商，这就需要依据详细状况采纳不同的方法来试商。本课的重点是学生会把接近15、25的”除数看作15、25去试商。难点是采纳敏捷试商的方法进展计算。 在教学中，学生在尝试计算时，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入法把它看作整十数进展计算，结果很明显，试商调商用了好几次，学生这时候已经发觉了这样的方法是不好的。这时候让学生观看课本上给出的另一种试商方法，明白在计算不同的除法算式时应当依据状况敏捷试商。 在教学过程中，我发觉学生对乘法的口算把握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响。把除数看作这样的25、15、35，在算的过程中，往往会消失许多错误。 通过这堂课，我意识到，对于计算教学，假如学生的口算力量不强，就会直接影响计算的正确率和速度，所以今后应当加强学生的口算训练，提高学生的口算力量。对于这种15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等这些算式，应当记住，以便在看到时，能脱口而出得数。 另外，在请局部同学板演时，应当让其他同学留意计算过程，发觉他们的缺乏，以便反思自己。在共同检查时，不要我自己一个人说，应当点名请别的同学来指出缺乏，让同学们共同梳理，找到易错处。这时，教师在说这些重点之处时，应当放慢语速，引导同学们一起说，让他们通过说，稳固重点，削减出错率。篇二：本节课的学习是建立在上周所学习的“除数是整十数的笔算除法”“除数接近整十数的笔算除法”根底之上的。开课前，我提示学生们回忆与“估算”有关的学问：“你们喜爱怎么估？估算有什么好处？在除法笔算中我们用到过估算吗？”通过回忆，学生们发觉，估算时不仅可以把数字估成整十数，还可以估成个位接近的数，如26可以估成30或25，通过比照，学生发觉更精确一些。有了这一铺垫，学生们在解决例时有了不同的方法，多数学生在试商时把估成了，结果需要两次试商，但估成后，只需要一次就够了，这样更精确一些。但有局部学生计算根底较弱，对或是的计算不太娴熟，所以他们在练习时还是会选择使用将除数估成整十数来计算。在教学中，我不作强求，鼓舞学生可以使用自己认为便利的方法，但同时也会引导学生对两种方法进展比照分析，理解这种方法如何使用。计算时，学生们仍旧消失了以下几种错误： 、许多学生在其次步乘时用近似数乘商，还有一局部学生在算乘法时简单消失错误。 、最终一步减法时与乘除混淆，有退位时简单消失错误。 、横式中余数的忘写。除法笔算方法把握之后，要让学生们进展一些纠错练习。 除数是整十数的笔算除法教学反思7 除数是整十数的笔算除法教学反思除数是整十数的笔算除法，是在学生学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的根底上教学的。本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。本节公开课上完之后，感悟颇深。 作为一个非专业的数学教师，从得知要讲公开课的那一天，我就有些许忐忑，由于这次限定了内容，必需讲数与代数的学问。经过差不多一周的设计，备课，最终完成了，本节课的课堂上我力求为学生多制造一些有利于学生进展、有利于学生展现、有利于学生沟通的环境。 本课中我设计了抢答活动、沟通活动、动手操作等活动，目的是让学生们在这样的环境中、舞台上尽情展现自我，吸取他人的精华，从而猎取学问。依据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课设计主要以学生的自主探究为主，让学生在详细的情境中，大胆尝试解决问题，首先通过学生自己的试做，借助小组力气来理解算法，其中通过组学，使一局部学生在小组的沟通中就把有错误的改正了，根本把握笔算的方法，最终再通过全班的展现沟通，及教师的小结来解决个别学生问题，同时引导学生更加精确的把握笔算方法。 这样不仅在解决问题的过程中学会了试商及商的书写位置，还使学生明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。同时，在学生学会例1后，尝试解决例2，提高了学生解决问题的力量。这样能大大提高了探究和学习的实效性。整节课下来，虽然自己感觉没什么原则性的.大错误，但还是有很多需要改良的地方，比方：设计的练习题没有一个学问层次的提高，因此，为更好的检测学生的把握状况，今后的练习题设计肯定要设计的有梯度，此外，教学设计上的评价任务不是很正确，不很详细。 因此，以后的评价任务应当更详细，通过什么活动、流程、完成目标几，留意把全部的活动都要写出来，最终一点，板书的设计有些凌乱以及笔算式子的书写挨次以后需要留意。学生的进展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的进展空间可能就有多大。因此，今后的教育生涯中，我们要不断学习，不断教书，这样下来才能大大提高学生探究和学习的实效性。 除数是整十数的笔算除法教学反思8 这一节课是四年级上册第五单元的其次节课。在教学完成后，听了两位教研员教师的点评和团队成员的意见。我进展反思，觉得自己在教学过程中还是存在着很多缺乏，需要改良。 第一，本节课的难点是除数是整十数的”试商方法，在教学过程中有涉及到。但是强调的不多，总是盼望学生能够把结果说出来，其实当学生无法正确阐述的时候，教师可以告知学生这个方法。而且在例一中，我把这个问题放在了后面学生都已经计算完的时候，有一些滞后，其实可以把这个问题在反应学生作业的时候一起解决。还有在最终的解决问题中，虽然要求了学生列竖式计算，但是没有准时对学生作业进展反应，练习的目的不够有针对性。 其次、在练习过程中仍旧存在学生对商的定位不是很清晰的状况。我认为这里可以将算理提前，略微地渗透一下，那么学生对于商应当写在什么地方的问题就不怎么会出错。还有学生中还有一种错误比拟常见就是商和除数相乘写在被除数下面，总是会少一个零。比方92÷30，直接就写个9，在计算140÷30时，直接一个12，对于这个问题，我有发觉但是学生作业中还是有错误，我想这里就需要了解学生的心理。学生确定是受到了口算的负迁移，把30看成了3。这里就需要教师去强调，除数是两位数，不要看成3了。 最终，上课时语言还是有点罗嗦，需要我连续努力，多听听其他骨干教师的课，多反思，多尝试。 除数是整十数的笔算除法教学反思9 除数是整十数的笔算除法是本教材第五单元其次课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的根底上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数笔算除法的.根底。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经把握了笔算除法的计算方法，如除的过程要看被除数的前一位或者前两位，商的书写位置，余数必需比除数小等。本节课的教学内容学生完全可以自己尝试解决。主要是让学生在现实情境中经受笔算除法的全过程，探究除数是整十数的一般方法。解决92÷30先口算，说说你是怎样计算的，引导学生可以用笔算地方法计算，笔算时，在学生尝摸索索的根底上，重点引导学生借助圈方格直观图解决商的书写位置，依据直观图和口算，引导学生归纳3个30是90，商3，3写在什么位置，并提问为什么写在个位上，加深学生对笔算除法算理的理解。学生依据所学完成课本做一做，找出错的地方，进展订正，让学生明白错误的缘由。 解决问题140÷30 让学生依据所学的学问来计算140÷30，这里主要让学生理解被除数的前两位不够除时怎么办，这个环节可以让学生通过92本书的学问来解决试商的问题。让学生知道140里面有4个30，也就是解决试商的环节。 除数是整十数的笔算除法教学反思10 除数是整十数的除法口算和笔算其次课时，从课堂作业的反应来看，效果不是很好，主要消失了以下几种错误类型： 1、笔算时商的位位置出错。 2、列竖式计算利用口诀算商和除数的积时，漏写个位上的。（算理对，但格式不完整） 3、当余数不够商1时，商的个位漏了补0。 4、等号后的.商和余数漏写。 面对种种错误，我想除了学生马虎的缘由外，还有更深层的缘由，缘由之一是学生对算理理解不够，缘由之二是教师在上课时对法则的总结强调不够，导致学生没有真正把握其笔算要领。 我觉得在以后教学各类计算题时，除了需与同学们充分探讨算理外，更要结合实例引导学生用通俗易懂的语言总结计算方法，形成解题模式。同时要充分预设可能消失的各种错误类型，以推断说理题形式进展练习，让学生尽量避开犯同样错误。 除数是整十数的笔算除法教学反思11 除数是整十数笔算除法教学反思： 在本节课中，有很多新的学问点，商的定位，两次试商，竖式的书写等等，除数是整十数笔算除法教学反思。学生对算理的把握理解有困难，因此，教学时我从学生已有的学问水平动身，组织学生回忆笔算的根本方法，教学反思除数是整十数笔算除法教学反思。为探究三位数除以两位数的笔算奠定根底。 在练习过程中，让学生先比拟除数和被除数的前两位，让学生自己说出：当被除数前两位数大于或等于除数时，商写在十位上，连续除，这时，商是两位数；当被除数前两位数小于除数时，应当用被除数前三位数除以除数，商写个位上，这时，商就是一位数。 在不同形式的练习中，学生已能把握除数是整十数的除法笔算的方法。 除数是整十数的笔算除法教学反思12 本节课是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的根底上进展教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下根底，除数接近整十数的笔算除法教学反思。其中教学重点是:把握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进展计算,教学难点：试商方法和调商的方法。 在设计时,我先从复习铺垫导入，通过（）里最大能填几、找近似数、除数是整十数的笔算除法练习，并让学生说说除数是整十数的笔算除法的计算过程。 在探究新知环节，我利用学生熟识的农田方面的学问引入，请学生提出问题，思索用什么方法解决“平均每公顷玉米施肥多少吨？”的方法，从而列出第一个例题372÷62，用“四舍”法把除数看作接近的”整十数60来试商，并让学生说计算的过程，接着通过三个题目的练习，稳固了用四舍法把除数看成接近的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上花的时间有些过长，导致其次个例题花得时间不够。 其次个例题是850÷17，是用“五入”法把除数看作接近的整十数20来试商，教学反思除数接近整十数的笔算除法教学反思。这道题既是第一次消失五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大。 稳固练习环节我设计了四道练习，有肯定的层次性，第一题“依据试商状况，很快说出精确商。后面还设计了试商顺口溜，但教学时没来得及展现。 缺乏之处： 1、本节课我从农田方面的学问引入新课的学习，目的一是为了让学生体验到数学就在我们身边，二是想以此激发学生的学习兴趣。但整个课堂气氛不怎么活泼，学生反响迟钝。 2、对于练习题的做法处理不当，学生题量太大，只有10几个学生在教师评讲前完成了练习。 3、对学生的个别差异考虑不周，照看不到，学生练习时铺张了许多时间，使得本节课时间紧，教学超时，练习匆忙，形式单一。 4过分强调算理，想让每个学生明白算理，说算理，在这上面耽误了太多时间。 今后实行的措施： 1、加强口算练习力度。 2、多说、多算：鼓舞学生大胆说出计算的过程来，多练习培育数感，把握方法。 3、练习时实行多种形式。 【除数是整十数的笔算除法教学反思】