《除法简便运算》教学反思与评价(4篇).docx

除法简便运算教学反思与评价(4篇) 教学时，我采纳如下步骤进展教学：一、 温故互查：进展口算训练和乘法运算定律的五分钟复习。二、设问导读：让学生自学课本29页内容独立尝试列算式，针对学生的列式进展比拟那种更简便。三、自学检测：练习导学案自学检测1、2题，同桌相互检查。四、稳固练习：学习导学案练习内容，小组合作沟通。五、拓展延长：结合生活实际，用好乘法安排律的几何模型。 这节课有几点值得反思： 1、整节课学生们都是养之有素，不管是上课时向听课教师问好，还是上课对自己评价的同学说“感谢”，孩子们都是落落大方，有礼貌，讲文明的好孩子。 2、课上同学们都能全身心地融入课堂，积极发言，参加度高。 3、最终的拓展延长没有给学生更多的合作沟通的时机，在以后的教学过程中要有意识的加以改良。 除法简便运算教学反思与评价篇二 本节课的内容是在学习减法性质的根底上教学的.。学生不仅知道了一个数连续减去两个数，可以减去两个数的和，还知道减法简便计算其数学模型。 1.沟通新旧学问间的联系，搭建学生学习的脚手架。通过口算和运算定律的复习，使学生对于新知的学习，不感觉困难，而是通过推想，得出除法的性质:一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积。 2.给学生留有充分的自主学习时间，把握两种方法解决问题的解题思路。例题的教学采纳了独立思索，小组合作学习的学习形式，让学生充分发表自己的看法，知道每种方法要先求什么，再求什么，为什么? 1.小组合作学习设计的比重不够，小组成员在学习中的沟通、争论做的不多。 2.在拓展“一个数除以一个两位数，可改成连续除以两个一位数，计算比拟简便”时对学生的引导不够具体。没能拓展学生的思维。 3.局部学生对于特别数的简便计算还存在计算错误。 1.注意对课堂节奏的把握，把握好讲与练的时间，做到习题精而少，有针对性。 2.注意教师课堂教学语言表达的精确性，鼓舞性评价语言应真实、精确、精彩。 3.注意对习题的变换练习，全面而缜密的设计练习题，形式应多样化。 除法简便运算教学反思与评价篇三 让学生在熟悉进展水平和已有的学问阅历根底上，教师应激发学生学习学问的积极性，向学生供应从数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和小组合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。 在教学时，学生对于“一个数连续除以两个数”，可以用这个数除以这两个数的积较难理解。但是，由于我给学生建立了从事数学活动的时机，通过分小木棒的活动，感悟出分的两种方法，然后再探究分小木棒，让学生计算、争论，得出简便计算方法。 让学生动手实践，自主探究，小组合作沟通是学生学习数学的重要方式。 学生从动手分小木棒，自主探究分小木棒，经过小组合作沟通得出两种方法计算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不一样,我准时把握这个契机，对第1、2种方法进展重点讲解，并进展比拟，得出简便计算方法。其实，这两种方法，表达了学生思维方式的多样化，从各个角度思索问题、解决问题。学生的潜力是无穷的，消失两种算法后，我让学生把分步式列成综合算式，从而建立起这堂课的数学模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2为后面的变式，敏捷、合理地进展除法的简便运算打下扎实的根底。 当我提问，用哪些方法比拟简便，学生消失争辩的状况时，我出例如3题让学生争论，学生通过争论做数学，体会到究竟哪些方法比拟简便。这个念头当时我被教材所束缚了，不敢打破导学设计，而是按原来的导学设计，出示测评训练题。这样就失去了一次让学生评判的时机，假如当时把后面简便计算的练习题提上来，通过计算，孰优孰劣，一感便知。 因此，在课堂教学时，我们要敢于摆脱教材的束缚，依据学生消失的状况，适时地调整导学案，更好地为课堂导学效劳。让学生学得快，学得懂。 除法简便运算教学反思与评价篇四 本节课的内容是在学习减法性质的根底上教学的。学生不仅知道了一个数连续减去两个数，可以减去两个数的和，还知道减法其数学模型。 1.沟通新旧学问间的联系，搭建学生学习的脚手架。通过减法性质的复习，建构减法与除法之间的联系，使学生对于新知的学习，不感觉困难，而是通过推想，得出除法的性质：一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积。 2.给学生留有充分的自主学习时间，把握两种方法解决问题的解题思路。例题的教学采纳了独立思索，小组合作学习的学习形式，让学生在组内充分发表自己的看法，知道每种方法要先求什么，再求什么，为什么？ 1.练习中注意了根本形式的练习：4800÷25÷45100÷3÷17，无视了变式练习，导致错误率高的问题。 2.局部学生对于特别数的简便计算还存在计算错误。 1.注意对课堂节奏的把握，把握好练习的时间和学生做作业的时间，做到习题精而少，有针对性。 2.注意对习题的变换练习，全面而缜密的设计练习题。