《雨巷》教学设计及教学反思（3篇）.docx

雨巷教学设计及教学反思（3篇） 【教学重点】 如何在赏析意境和体会情感的根底上探究诗歌的内涵。 【教学难点】 调动学生从多角度鉴赏诗歌的艺术特色。 【教学设想】 诗歌重在朗读，体会情感，有感情的朗读也被称为“美读”。本课旨在通过反复的朗读体会诗中的情感，在诵读的根底上，从意象入手分析意境，抓住情感基调，探究诗歌的内涵及艺术特色，激发学生学习诗歌的兴趣，培育学生的诗歌鉴赏力量，丰富学生的情感世界。“诗无达诂。”在教学过程中应尽力贯彻“自主、合作、探究”的理念。 【课时安排】 课时。 【教学步骤】 上课前发一张草稿纸给学生，让学生随时写下自己的感受和体会以及疑问，在课堂上没有得到解决的问题，留待下节课或者课后探讨。 一、导入课文 、自由诵读。 、再读一遍（可默读可有感情的读出声来），边读边在纸上写下自己的直觉感受，原初体验。读一篇文章会受到心情上的感染和精神上的影响，请名同学用一句话说说自己的体验和感受。教师也可以谈谈自己的整体感受。 、尝试性“美读”，揣摩朗读技巧： 学习诗歌的重要途径就是“美读”，读出感情来，读出技巧，读出美感来。 请一位同学示范朗读； （教师和学生评点） 听录音范读； （提示学生看有没有新的感受，记在纸上） 学生再读。 （可齐读，尽量仿照范读的节奏和技巧，体会感情） 二、进入诗歌 、探究诗歌鉴赏的一些方法： 我们前面学了几首诗歌，做题也见过许多诗歌鉴赏的题型，你是怎样阅读鉴赏一首诗歌的？你觉得应当从哪些方面入手？ （教师与学生共同探讨，可进展小组争论，形成小组意见，通过代表沟通，教师做适当的补充。教师应着重引导而不是讲解，并且擅长激发学生的疑问。为避开场面失控或者意外状况发生，影响课堂气氛或教学质量，教师应当预备好以下素材备用。） 、及相关背景学问。 （可制成卡片或者幻灯片） 、诗歌意象和意境： 什么是意境？什么是意象？为什么选取这些意象，其到达的表达效果是什么？ 雨巷的意境分析： “梦一般的凄婉迷茫”，模糊。 雨巷运用了哪些意象： “我”、“雨巷”、“丁香”、“丁香姑娘”、“篱墙”、“油纸伞”。 、情感基调。 （可通过诗中的反映感情颜色的词语进展分析） 、表达技巧。 （着重分析象征手法的运用，什么是象征？几个主要的意象分别象征了什么？） 、诗歌的内涵： （此诗的内涵可从多角度分析） 在梦一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤独感伤的抒情仆人公形象，以象征的手法抒发了诗人追求美妙抱负而不得的愁怨的绝望的简单心情。 （可从探求“抱负是什么”这一角度来开掘诗歌的无限张力：这是一首爱情诗、政治诗、哲理诗等角度探究。但无论哪一种，其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光，还有那彷徨的声音，让我们无限惆怅，一代一代永久也走不出这悠长悠长的“雨巷”。） 、艺术特色： （可通过比拟的方法来赏析，看看雨巷在艺术风格上有那些特点。） 着重谈谈音乐美：和谐的韵脚，押韵；双声叠韵词的运用；句式上的回环复沓；节和词的反复消失（留意第一节与最终一节的“逢着”和“飘过”，可进展探讨）；流畅圆润，富于吟唱 。（可播放雨巷这首歌） 、配乐诗朗读。 三、作业 发挥大胆想象，把雨巷改编成一篇散文或者小说，并试着比拟诗歌语言与散文和小说语言的异同。 四、教学反思 在赏析雨巷时，我先让学生观赏了二篇经典文章巷和丁香赋，巷目的是让学生在比照中体会江南小巷的意境和内涵，丁香赋则想让学生熟悉丁香花的根本特征和了解这一意象的蕴意，这对学生学习雨巷便有了一个学问与情感上的预备。 我认为，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。我尽可能地从这一角度动身，通过诵读与创设气氛让学生进入诗歌境地，发挥想象描述自己心中的“雨巷”，但未能到达预想中的效果。 罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种全都性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮忙学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比拟，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读观赏水平。 我在讲雨巷时始终盼望追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇模糊诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言简单脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，似乎我在自言自语，学生只是一个旁观者。另外我提出的问题也不够贴切，有时学生答复的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢？” 课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进展分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。 制造一个师生互动的生动课堂，我会始终努力迈进。 雨巷教学设计及教学反思2 学习目标： 1、课外收集资料，了解戴望舒这一现代学问分子的心路及其创作。 2、品尝语言，感悟生活，熟悉雨巷寻梦者的彷徨，以及内心坚韧的追求。 3、课内外有意地进展语言迁移训练，提高观看和读写听说力量，培育学生创新精神和制造性思维力量。 学习重点： 雨巷思想感情较简单，象征颜色浓重，不简单理解，故重难点确定为：1、分析清晰意象所隐含的思想感情。2、弄清雨巷中寻梦者的彷徨、坚韧。 课前预备： 1、小组合作，收集关于作品的文字介绍和图信。 2、预习课文，扫清文字障碍，有感情地朗读课文。 学习方式： 小组合作学习。 教学过程： 一、导入课题 1、创设情境，营造学习气氛。 你熟识杜牧的山行吗？能给大家朗读吗？ 你熟识马致远的秋思吗？能给大家朗读吗？ 你能说说你对上面两首诗的理解吗？ 2、资料沟通并谈感受。 各小组投影展现，边看图片边作介绍边谈感受（教师适时也将自己收集的资料和图片展现出来）。 收集资料时，你有什么感受。 二、初读课文，了解大意。 1、请两位同学分别朗读课文，其他在配乐声中倾听内容，感受诗作内容。 2、假如你来读某节，你将如何把握，给同学们说说， 3、能用简洁的语言概述诗作的内容吗？ 三、相互质疑，探究写作意图。 1、将你对课文中不理解的地方画出来，四人一组，组内沟通，然后找出一个你们认为最难的或最有价值的问题向其他组的同学提问。 （学生思索，沟通、提问、答问） 2、教师也设计了一些问题（投影展现）。有些问题同学们也已经问过，有些还需我们争论一下。 （1）雨巷有什么特点？渗透了什么样的感情？ （2）戴望舒为什么用“丁香”来写姑娘？写姑娘时的“行”能否换成“徘徊”、“投吧”能否换成“谢”、“消了”能否换成“淡了”、“散了”能否换成“失了”？请分别说说你自己的看法。 （3）“丁香般”的姑娘可能寄予着什么情感？ （4）“我”着墨并不多，但给人印象特深，为什么？ （5）“我”、“姑娘”找寻下去的结果会是什么？ 师：刚刚针对课文进展了探究，我想大家对的写作意图有所了解了吧？谁来给大家谈谈自己的看法？ 四、启发联想 这样的心、这样的情，你熟识吗？让我们联想一下自己的阅读经受、人生旅途也曾感受过的“雨巷”的情感。 五、拓展迁移 人类该有怎样的情怀才能走出“雨巷”？ 六、作业 1、请记录下自己读完后的感受，或课堂上没有来得及说的话。 2、自选题（三选一） （1）配乐朗读 （2）搜集戴望舒的诗歌，制作戴诗专题汇报。 （3）给读者写一封荐读雨巷的信。 七、教学反思 戴望舒的雨巷写于1927年，外表上言情，写思慕追求一位有着丁香般漂亮的姑娘而不行得，实则是象征在生活的重压下一局部人的精神状态的诗歌意境模糊，耐人寻味。 在讲雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲雨巷的音乐衬托气氛。 果真如我所料，学生虽还未读雨巷，就已经被模糊、安静、凄美的情境所感染，神情严厉而感伤。 此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进雨巷，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应当表达师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这节课较好地到达我预想中的效果。 我先让学生在配乐中自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。 在学生朗读、范读的根底上，我展现课件，抓住这首诗的学习重点，让学生共同探究两个问题：“雨巷的多义性主题，这首诗的艺术特色？大家可以依据诗人背景、详细诗句尽情发挥”“雨巷主要意象的象征义（包括“我”、“油纸伞”、“雨巷”、“丁香”等）？” 这两个问题，学生充分争论、分析后得出不同意见，然后我叫事先预备好的两个课外讨论小组的学生上讲台将他们的讨论结果进展课件演示，让学生们可以从不同的角度去解读这首诗，受到了很好的效果。学生们对两组的小教师很感兴趣，也很艳羡，纷纷表示以后也想试试这种讨论活动，收到了很好的示范效果。 我讲雨巷时始终在追求大量的学生自主活动，可能有时过于追求课堂活动的活泼性了，对个别学生的把握就会显得松散。 还有学生代表在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是并没有对这两首诗词进展分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，我也没有准时补充说明，也是我讲课的一个失误。 在以后的教学中我会力图避开上述这些问题，制造一个师生互动的生动课堂。 雨巷教学设计及教学反思3 【教学目标】 、通过把握意象来把握意境的营造。 、体会“丁香姑娘”的象征义。 【教学难点、重点】 、学习象征的用法。 、体会本文的象征意义。 【教学方式】 感悟法、朗读法、启发式。 【课时安排】 课时。 【预习要求】 熟读课文。 第一课时 教学内容 、通过朗读来细细品尝本文的意境。 、通过细节来进一步体验感知。 教学步骤 一、听录音，整体感受 课文读完了，我们感觉到什么了吗？这首持美吗？是一种什么样的美？（只需静思） 二、放背景音乐，共同朗读体会 我们感觉到这首诗很消沉、伤感，布满着愁绪和无奈。我们被这种感觉掌握住了。这首诗很美。为什么让人难过的诗也美呢？我们还能举出曾让我们难过过，但又深深地被它打动过的人、事和作品吗？ 对。每个人都有这种体验。不只是让人愉悦的东西才美，让人感伤、感悟的东西有时更具美的力气。大千世界，美是无限丰富的。 三、由意象体验意境 我们体验到了这首诗的消沉、哀怨和无奈。我们也认定了这首诗是美的。那么，我们的感觉和体验是如何获得的？我们为什么认为它很美呢？ 意象。 意象：雨巷，我，丁香，姑娘，太息般的眼光，颓圮的篱墙 （由这些意象，结合本诗说一段话） 他很孤独，也很孤独，在绵绵的细雨中，“撑着油纸伞，单独彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”。在这样阴郁而孤寂的环境里，他心里怀着一点模糊而苦痛的盼望：“盼望逢着一个丁香一样地结着悉怨的姑娘”。这个姑娘被诗人给予了漂亮而又愁苦的颜色。她虽然有着“丁香一样的颜色，丁香一样的芳香”，但是也有“丁香一样的忧愁”。她的内心布满了“冷漠”“凄清”和“惆怅”。她和诗人一样，在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”。而且，她竟是悄悄无言，“像梦一般地”从自己身边飘过去了，走尽了这寂寥的雨巷。 在诗中，这些形象形式上各自独立，但却使我们觉得形象之间有着某种联系，共同具有某些东西。形象构成了一种特别关系。在这模糊的意象中，毕竟想要说什么？ 有人说，雨巷是诗人用美妙的“想象”来掩盖丑恶的“真实”的“自我解脱”，是“用一此皂泡般的华美的幻象来哄骗自己和读者”，除了艺术上的和谐间律美外，“在内容上并无可取之处”。 有人说，这诗如中国的水墨写意，只尽情地渲染情感，发散着自己忧愁与迷惘，“我喜爱你彷徨中的漂亮，我铭骨你圆满时的悲伤”。 其次课时 教学内容 、对意境的解析自己体会本文的意境。 、象征的有关学问。 教学步骤 一、读课文 二、意象的解析 、雨巷： 幼小时住在杭州大塔儿巷号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种美丽的意境。小巷原来就让人感到幽深，安静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是布满了模糊美。（结合自身住在胡同的经受） 、油纸伞： 这是件真实的雨具，并没有做过多详细的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。由于油纸伞本身就具有复古、怀旧、神奇、迷漫的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清气氛，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇怪的意象。 、丁香： 整首诗说不清道不明的迷漫意境都来源于“丁香”两字。漂亮的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香？ 明确：丁香外形象结，开在暮春季节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着漂亮、高洁和愁怨。雨巷中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于古诗李景词“丁香空结雨中愁（摊破沙·浣溪沙）全词是： 手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。 风里落花谁是主？思悠悠！ 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。 回首碧波三峡望，接天流。 李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风单独愁。 丁香花开花在暮春季节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。经常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是漂亮、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增加了很多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但简单凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是简单消逝离去的。 三、写作背景 “我”为什么会这样哀怨？为什么会产生这样低调的情感呢？ 有句俗语叫“文如其人”。戴望舒是怎样一个人呢？了解了诗人，能更好地理解诗作。 雨巷产生的年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了覆盖全国的白色恐惧。原来热闹响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一局部人，找不到革命的前途。他们在苦痛中陷于彷徨迷惘，他们在绝望中渴求着新的盼望的消失，在阴霾中希望飘起绚丽的彩虹。雨巷就是一局部进步青年这种心境的反映。戴望舒写这首诗的时候只有二十一二岁。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事革命的文艺活动，并参加了共产主义青年团，用他的热忱的笔投入了党的宣传工作。年月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。“四，一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。（望舒草序）他这时候所写的雨巷等诗中便自然贮满了彷徨绝望和感伤苦痛的心情。这种彷竹感伤的心情，不能笼统地说是纯属个人的哀叹，而是现实的黑暗和抱负的幻来在诗人心中的投影。雨巷则用短小的抒情的吟诵再现了这局部青年心灵深处典型的声音。在这里我们的确听不到现实苦难的描述和反叛黑暗的呼号。这是消沉的倾述，绝望的自白。然而从这倾诉和自白里，我们不是可以清楚看到一局部青年人在抱负幻灭后的苦痛和追求的心境吗？失去美妙盼望的苦痕在诗句里流淌。即使是当时的青年也并非那么简单受着“哄骗”。人们读了雨巷，并不是要永久彷徨在雨巷。人们会憎恶这雨巷，渴望出离这雨巷，走到一个没有阴雨，没有愁怨的宽敞光明的地方。 四、象征主义 象征主义（Symbolism）是十九世纪末期流行于欧洲（主要是法国）的艺术思潮。它的产生是对印象派艺术和写实主义所标榜的原则的反动，企图用视觉形象表达神奇和隐藏的感觉。象征主义思潮制造了新的语言，开拓了表现的新途径。这种象征语言可称为（心情的象征），即通过细致简单的一剎那感觉，来探测心灵深处最隐藏的内容。在象征主义艺术家看来，可视的世界和不行视的世界，精神世界和物质世界，无限世界和有限世界，是彼此相互照应和沟通的。因此，这类象征不管用抽象的或具象的语言，都是特别蒙脓和难以捉摸的，具有神奇的倾向。 这种艺术流派于“五四”运动退潮时期传入中国。第一个大量利用象征主义方法写诗是李金发。戴望舒早期的创作也明显地承受了法国象征派的影响。他的创作的一个重要特点，就是留意挖掘诗歌示意隐喻的力量，在象征性的形象和意境中抒情。 有人说；本诗在艺术上最突出的特色是胜利运用象征手法，使诗的意境深邃、丰富，并具有含蓄美。那么他的象征意义会有哪些呢？ 古人在诗里以丁香结本身象征愁心。雨巷则想象了一个如丁香一样结着愁怨的姑娘。她有丁香般的忧愁，也有丁香一样的漂亮和芳香。这样就由单纯的愁心的借喻，变成了含着忧愁的美妙抱负的化身。这个新的形象包含了的美的追求。包含了美妙抱负幻灭的苦痛。 诗人在雨巷中运用了新奇的现代语言，来描绘这一雨中丁香一样姑娘倏忽即逝的形象，与古典诗词中套用陈词旧典不同，也与诗人早期写的其他布满旧诗词调子的作品迥异，表现了更多的新时代的气息。“丁香空结雨中愁”，没有“丁香一样地结着愁怨的姑娘”更能唤起人们盼望和幻灭的心情。在表现时代的忧愁的领域里，这个形象是一个难得的制造。 在古代诗词里，雨中丁香结是以真实的生活景物来寄予诗人的感情。雨巷中那个在雨中飘过的丁香一样姑娘的形象，就带上了更多的诗人想象的成人它既是生活中可能消失的情景，又是作家驰骋艺术想象的结晶，是真实与想象相结合所产生的艺术真实的形象。戴望舒说：“诗是由真实经过想象而出来的，不单是真实的，也不单是想象。”（诗论零札十三） 我们说雨巷的意境形象借鉴于古典诗词，又超越于古典诗词，最主要的即由于它是诗人依据生活的阅历而又加上了自己想象的制造。它是比生活更美的艺术想象的产物。 （归纳）朱自清先生说：“戴望舒氏也取法象征派。他译过这一派的诗。他也注意整齐的音节，但不是铿锵而是轻清的；也找一点模糊的气氛，但让人可以看得懂”。“他是要把捉那幽微的精妙的去处。”（中国新文学大系诗集导言）雨巷模糊而不晦涩，消沉而不颓唐，情深而不轻佻，的确把握了象征派诗歌艺术的幽微精妙的去处。 五、艺术特色 、雨巷的音节特色： （叶圣陶盛赞这首诗“替新诗的音节开了一个新的纪元”） 总体节奏：舒缓悠扬： 诗行的顿数根本为三顿，加上诗歌语言的音质协作，因此读起来有舒缓悠扬的效果。 单字顿都设置在诗行的的行首。韵律诗停立刻值需根本全都，而诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长，雨巷单字顿放行首，一开头就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。 复沓句式的妙用。以第三节为例“象我一样”“象我一样地”第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”等连贯上下句式，可以说是诗歌内在的奇妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势强调飞跃的递进效果。复沓艺术运用的最好的是戴望舒的其次本诗集望舒草中的代表作寻梦者如“梦会开出花来的 梦会开出娇妍的花来的”“你去攀九年的冰山吧你去航九年的旱雪吧”复沓也表现在雨巷首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。 词的重叠运用： 有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”，有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。 词的重叠把时值一样的顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。雨巷在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的。 、诗歌的压韵： 雨巷共节，每节行，每行押“ang”到次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芳香等在诗行中反复消失形成了一种悠长的旋律，这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情调很好地融合起来。这也是音节要舒缓悠扬的缘由所在。诗歌的外在形式是要为诗歌所要表达的意境和内容而效劳的。 、不但使用“ang”的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增加幽深空蒙的意境，而且在修辞上也使用了排比的手法来增加幽深空蒙的意境： “丁香一样的颜色丁香一样的芳香丁香一样的忧愁”这句是排比。这几句字数一样，构造相像，用排比手法把丁香姑娘刻画得特别妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美妙抱负的追求，但抱负又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增加了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。 、诗歌的用词： 雨巷在用词上也别具特色，用了大量很浓的带有心情颜色的双音词，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮，忧愁等借以表达诗人模糊而又感伤的诗情。 彷徨、芳香、惆怅这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们奇妙地放在诗行中，形成了精致美丽，舒缓涌动而又迷漫空灵的意境。 六、教学反思 作为现代名诗，雨巷的梦幻一般的意境，难以言传的主题，舒缓有致的节奏，莫不给人留下深刻的印象。但问题也在这里，怎样让学生能够揣摩出那难以言说的主题，怎样让学生把握到那舒缓而有韵津的节奏?这就是上雨巷一课所要解决的中心问题，反过来说，如果教师能把这三个问题给学生讲透了，以后的现代诗的赏析都可迎刃而解，但假设这三个问题没得到解决或解决得不好，就会给后来的诗歌赏析设下障碍。编者把这首诗作为诗歌单元的重点，其用意唯恐也在此。所以，我给雨巷的定位是：反复朗读以表达诗歌的音乐美，营造情景以表达诗歌的意境美，鼓舞创新以表达诗歌主题的多义性。 作为人教版必2的教材,主要是针对高一的学生.而该阶段的学生对现代诗歌的接触是比拟少的，他们对于现代诗歌主题意境、节奏多方面的把握，都缺乏技巧和阅历，可以说，在现代诗歌的赏析方面，他们几乎是一张白纸，而他们对现代诗歌的把握绝大多数都是依靠自己的一种直觉。所以作为教学活动的组织者和实施者，就要依据学生的实际状况，从“直觉”开头，渐渐引导并把他们推到鉴赏的“塔尖”，从而对现代诗歌作出准确的判定。 “爱好是学习的动力”。学生是课堂的主体，所以全部的教法必需以学生为中心，充分调动他们的学习爱好，使全班每一个人都参加到教学活动中来。 所以，我设计的教法有三： 1、朗读竞争法。由集体朗读到分组朗读，由分组朗读到个别朗读，由个别朗读到优秀朗读。 2、意境创设优秀奖。把全班学生分为四个小组，每个小组仿造教师的营造意境的方法各设量一个诗节的艺术画面(MTV)，各小组完成后教师给设置得最好的一组的肯定的嘉奖(可以是精神上的，也可以是小礼品)。 3、主题推论法。把确定题的任务分派给学生，指导学生从书刊、杂志、网络等资源收集雨巷主题的相关资料，通过分析争论得出自己的看法，并写成小论文，教师选择其中优秀的推举到刊物上发表。总的说业就是激发学生的学习爱好，充分调动学生的积极性。 教学过程上主要设置了三个教学环节： 1、朗读竞赛环节。通过教师的细心指导和学生的自我感受，能正确地处理好停顿、轻、主音、语速等方面的根本学问，能使学生的朗读水平到达肯定要求。也为下一环节的意境分折打潜伏。 2、意境营造环节。让学生通过情感创设意境，再通过意境来反映情感，从而为引出主题作铺垫。 3、主题探寻法。抓住诗歌中的两个经典意象，让学生通过各种媒介去收集、归纳、整理资料。从而形成自己的观点。一是增加了学生的动手力量，培育独立、合作、探究的精神。二是培育学生的材料整合力量，提高学生的写作水平。 以上三个环节环环相扣、步步推动、严谨有序，有机统一。 雨巷这一课，充分表达了新课程自主，合作，探究的精神，培育了学生肯定的朗读力量、分析力量和写作力量，在教学过程中学生也积极参加，课堂气象，热闹而有序。但其中也有几处不很抱负，比方在“朗读”这一环节，还有几个学生盼望上台表演，但因课堂时间所限，无法让她们一一展现;又如在“意境情愿”的分折中，结尾应对二者的一一对应关系作一个高度的归纳，使之成为一条定理或法则，这样学生就更轻易承受。盼望在以后的课中，考虑得更深入、更完面，对学生更有利我愿足点! 【雨巷教学设计及教学反思（精选3篇）】