《陈情表》教学反思三篇.docx

陈情表教学反思三篇 不过，究竟是古文，古文学问积存相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言学问的检查落实稍感缺乏，这一点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难心情。我发觉解决的较好的方法是：一要逐段推动，通过默写检查落实;二教师示范背诵能消退学生背诵的畏难心情三嘉奖背诵也富有成效。 陈情表教学反思2 授完陈情表这篇课文后，我在发觉授课的胜利处时，也发觉了缺乏。 本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉临时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉，读之令人感动。我在教学中留意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和教师的点拨中，根本上能把屡次辞谢晋朝征召的缘由逐一找出来。从而领悟到文章深挚朴实的感情，在此根底上，我进一步引导学生对“忠”“孝”进展理解。在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠解决冲突。在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了剧烈的感染力与说服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的怜悯，到达了陈情的初衷。 不过，圆满的是，由于诵读花的时间过多，对于“情”的内涵和 多种“情”之间关系的分析欠具体。局部学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深入，思索探究绽开略困难，学生的主体地位未能较好地表达。“情”虽动人，课堂气氛却不够活泼。 总结：新理念下的语文教学不仅仅是学问的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参加学习，“教”是为“学”效劳的。上好一堂语文课看似简单，实则不易。教师必需高度重视备课，既要备教材，又要备学生，选择符合学生实际的切入点，要擅长抓住课堂的突发思维，让学生能够充分参加，表达学生的主体地位。保证让学生有时机说话，有话可说。让学生充分“动”起来，大胆地展现自己，敢于发出自己的声音。 陈情表教学反思3 十七八岁的年纪关注的往往是友情，心里向往的是爱情，最易忽视的却经常是亲情、孝情。陈情表作为一篇文言文，一篇至孝情文，要想引起学生共鸣，让其“心有戚戚焉”，需要教师动一番脑筋。若采纳逐字逐词逐句牵引，而后串讲文意的教学模式，使文言分别，学生被动，课堂枯燥，极易形成“一言堂”。更难引起学生心中的波澜。文言文教学，很适合运用诵读法来培育学生的文言语感，诵读是达成对话的一种有效途径，学生在诵读中自创情境，与文本言语碰撞、沟通。而采纳“以读为经，以悟为纬，读悟结合”的方法，还给学生独立思索、发挥想象的空间，从而到达披文入情的效果。 一、 文言文教学应以“读”贯之 语文教学的读，就是从正确识读语音、词汇和文段入手，在阅读中读出词意，句意，情感。古文教学尤其应当注意学生的阅读，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，这是我设计教案的动身点和落脚点。 本文是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。文章委婉得体，悲恻动人。无论是诉自己的孤苦之情和自己与祖母相依为命的深厚亲情，还是述自己对朝廷恩遇的感谢之情和对晋武帝的忠敬之心，都非常感人。这个特性，打算了它是最相宜用诵读法进展教学的课文。在整堂课中，齐读、抽读交替消失，边读边议，议后再读，学生们就在一次次的争论与诵读中，加深了对课文的理解，缩短了与心灵上的距离，真正深入到了李密的内心世界，理解了当时他进退两难的境遇，感受到了祖孙二人相依为命的深情。 除此之外，整个课堂的设计还强调了学生的积极参加和全程参加。给学生创立边读边悟的时机。在文言文学习中，诵读可增加阅读理解力量和口头表达力量。通过诵读指导，引导学生仔细地品尝语言，不断地揣摩，很多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。读出了文章的感情和气概，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，起到了令人满足的效果。 二、问题的设计，要选择符合学生实际的切入点。 只有选择符合学生实际的切入点，才能以此引导学生深入课文思索探究，使之形成心得，有话可说。 最初的预设围围着两个问题绽开：陈什么情?为什么陈情?让学生以四人学习小组为单位争论，盼望借此理清课文思路，但课堂状况大大出乎我的意料，面对我的问题学生茫然无措，课堂成了一潭死水。可这是为什么?我明明设计了具体的教学设计，莫非是教学设计有问题?当时丝毫没有方法，只得硬着头皮，根据设计好的教案，按部就班地走完流程，再也无法顾及到学生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，教师讲，学生听，教师问，学生答不上来，感觉整堂课都是教师一个人在唱独角戏，把“答案”“教”给学生，这种死气沉沉，毫无生气的状态，决不是我要的课堂。 经过反复推敲，再上其次堂课，我把问题改成了：本文作为臣子写给晋武帝的表文，牵涉到了三个主要人物：祖母，晋武帝和自己。围围着三人的关系，李密要陈述哪几种情? 学生很快就总结出一组系列词语词语：苦情、恩情、忠情、孝情、亲情、境况、心愿以此引导学生深入课文，理解“情”的内涵，进而绽开争论。由于问题很好地贴近了课文和学生实际，而且又有了具体的提示语，因此学生能很好地深入课文思索探究。结果是课堂气氛特别活泼，此时的我不再是唱独角戏，已然成为了导演，而学生也充分诠释了演员的角色。 作为语文教师，我越来越觉得上好一节课是多么的不简单。不仅要广泛涉猎群书，扩大自己的学问面，同时，要高度重视备课，特殊要了解学情，选择符合学生实际的切入点，让学生能够深入课文，有话可说。当我们细心预备教学设计，引导学生绽开有效的研读时，又不行过分拘泥这个设计，要擅长抓住课堂的突发思维，大胆地给学生展现自己，发表自己的心得体会，甚至会取得更好的效果。