8和9的加减法教后反思(五篇).docx

8和9的加减法教后反思(五篇) 本节课是在学生学习了“9以内数的熟悉，7以内数的加减法，以及一图写二式”的根底上进展学习的，通过本节课的学习，学生应能顺当的进展9以内数的加减法以及依据一图写出四式，为后续学习数打下根底。 教学第一个例题（恐龙图）这局部我将课件上的恐龙制作成了动态的（似乎在向前爬行），结果学生将其中一条减法算式理解成前面两只恐龙离开了视线，对另一条减法算式的理解造成了困难。谢教师指出，课件的动静制作应当要充分的考虑，不能单纯为了课件的美观，我将这里的“恐龙”制作成了动态的，无形中给学生的学习注入了无关刺激，给学生的学习造成了困难。 教学其次个例题的时候，我提出了一个在教学中应不应当把如何摆规定死（同颜色摆一起），谢教师指出，这里有三个层次的作用，第一层次是为了写算式和解释算式便利，其次层次是为了说明加法的意义便利，第三个层次是渗透集合的思想。经过谢教师的一番教导，才发觉这样一个小小的规定，还存在那么多的深层含义，以后要勤于思索。 教学第三个例题的时候，有学生在计算的时候是用手指头点点算出来的.。谢教师提出手指头是如何点的，按什么挨次，一问三不知啊，惭愧。平常自以为很简洁的数指头也包含那么多的学问在里面啊，学生的件件都不应当是小事，要仔细对待，究竟该不该让学生连续用手指来计算算式呢？ 在后面的2个练习中，谢教师指出我缺乏层次性，其实练习的层次性设计对我来说并不生疏，在这节课的设计中，真的忘了，一点都没有考虑到，其中有时间的关系，但更多的是自己意识的缺乏，练习也许可以分这3个层次吧，第一层次是根底练习，其次层次是应用练习（与生活结合），第三层次是提高练习（为下步学习预备）。 谢教师还提了一个要不要设计合作沟通的问题，首先是哪里合作沟通的问题，某个环节要不要合作沟通，有没有合作沟通的必要，经过合作沟通后学习效果是不是有提高，是不是切实提高了学生的合作力量。谢教师还提了2个建议，第一是开头时就明确要求，其次是分工要明确。 谢教师还提到了比方“不能完全根据教案，在课堂上遇到问题要详细问题详细解决”，“要让学生学会倾听，不但是倾听教师的发言，也倾听同学的发言”，“教低年级学问，你的自我学问储藏必需扩张到更高年级相像内容”，等等。 兄弟姐妹们也提出了我在这节课中的种种问题，比方备课要努力的研读教材以及教参，对学生的提问不能咄咄逼人，合作学习的时候要先说好要求等等。 也有兄弟姐妹很给面子，说我课堂顺畅，言语还不错，真是很难找到什么好的方面！ 感谢谢教师以及各位兄弟姐妹抽空来不吝赐教，也感谢我们校长以及各领导各任课教师对本次活动的大力支持，只有你们的帮忙，才有明日的我！ 8和9的加减法教后反思篇二 在8、9的加减法一课的教学设计上，我将教学目标定为：让学生把握8、9的加减法，通过经受“一图四式”初步感知加减法之间的相互联系，并培育学生从小养成擅长发觉数学信息，提出数学问题，并能用精确、简洁的数学语言进展表述的良好习惯。但是这一节课上下来，却让我布满了困惑。 困惑一：学生对于数学信息不够敏感。当我出示笑脸图时，让学生认真观看，并说说你看到了什么，学生半天也说不到正题上来，无奈我只好又提示：“你能用带有数字的话来说说这幅图吗？”才牵强让学生说出图上有5个红色的笑脸，3个粉色的笑脸。 困惑二：学生不会提数学问题。在上8和9的加减法以前的教学中，我就有意识的”培育学生提数学问题的力量，特殊是“一共”“还剩”这类简洁的数学问题，但是从这节课来看，收效甚微。学生还是弄不清晰什么是数学问题什么是答案，即使有一局部学生知道却不知道怎样表述出来。 困惑三：学生会计算，却说不出算法。当我出示一张口算题时，全班同学都会算，但是你要问他是怎样算出来的时，大多数学生都说：“我是想出来的”，你问他是怎样想的，学生却答不上来。 总之，这堂课是在慌惊慌张中完毕的。这节课开头引导学生提数学问题和说算式的意义，用去了较多的时间，导致后面的时间很紧，特殊是下课铃声响起之后，尽管这节课还没下课，但是下课铃声把学生的留意力全吸引住了，这时，我也乱了，怕这节课的教学任务完成不了，匆忙之下把不该省略的局部省略了，把该省略的局部却又留了下来。 课后，我深深的感到，自己还需要进一步培育孩子们感知数学信息和提出数学问题的力量，同时还需要进一步培育自己驾驭课堂的力量。 8和9的加减法教后反思篇三 8和9的加减法练习课教学反思这节课是练习课，首先，我通过让学生观看主题图，引导学生充分感受“一图四式”。由于学生已经有了看一幅图列出两个算式的根底，所以列出加法算式相对简单一些，而列出减法算式则是这局部的难点。所以本节课我把重点放在了看图列式计算上。本节课存在的问题有以下几点： 1、学生会看图说话，但是不会自主的提出数学问题。这跟我平常引导的不够有关系，今后我也会多加强学生这方面力量的培育。 2、学生会计算，但是说不出算法。当我出示一张口算题时，全班同学都会算，但是你要问他是怎样算出来的时，大多数学生都说：“我是想出来的”，你问他是怎样想的，学生却答不上来。这就需要平常教给孩子计算的方法，把算理教给学生，这一点我做得还不够。 3、学生对数学信息还不够敏感。这是平常缺乏训练的结果。在今后的学习中，时不时的联系生活实际给孩子出一些数学题，训练孩子发觉问题解决问题的力量。 课后，我深深的感到，自己还需要进一步培育孩子们感知数学信息和提出数学问题的力量，同时还需要进一步培育自己驾驭课堂的力量。 8和9的加减法教后反思篇四 8、9的加减法是在学习8和9的组成的根底上安排的，教材供应一幅画有8个笑脸的图，让学生写出四个算式并计算得数的探究过程，把握计算方法，并培育学生学习的兴趣和探究精神。本节课采纳小组合作的教学形式，充分发挥学生的主体性，培育学生解决问题的力量，初步感受到数学与日常生活亲密联系，体会到教学的乐趣。 首先让学生复习和稳固8和9的组成，为8和9的加减法计算打根底。 然后我依据儿童的年龄特征，引入学生喜闻乐见的笑脸图，在教师的指导下，让学生写出53=8，35=8，83=5，85=3四个算式。让学生亲身经受了依据一幅图写出四个算式的探究过程，使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。有关8、9的加减法计算，我分两个教学，一是通过摆学具计算两道加法算式和相应的两道减法算式；二是直接用“想一想”的方法计算两道加法算式和两道减法算式。 最终，我设计了各种嬉戏活动，用来稳固和应用所学的学问，调动学生的积极性，并且让学生体会到生活中到处有数学。将数学学问融入生动好玩的活动中，结合学生感兴趣的生活情境，让学生在玩中学，为学生营造一种愉悦的学习气氛。不仅轻松愉悦地把握新知，更加重要的是培育和激发学生学习的兴趣，体会到数学与现实生活的联系。 这节课创设了大量的让学生动手操作，用眼观看、动口表达、用脑思索的小组合作学习的实践活动，学生始终在轻松、民主、和谐、开心的气氛中探究学习，成为学习的仆人。有效地提高了学生提出问题、解决问题的力量，从中感受到学习数学的乐趣。 这节课还存在许多缺乏。在复习导入时，没有对之前学习过的6、7的加减法进展复习，以至于在看到笑脸图写算式时，许多同学都写不出。其次就是学生汇报所写的算式时，我把不符合要求的算式打上了×。其实这一点很不好，学生们所写出的算式本身是对的，只是不符合我当堂课的意图，但是应当向学生说明，而不是轻易的否认。在以后的教学中，我会更加的努力钻研教材，了解学生，多向有阅历的教师学习，争取更大的进步。 8和9的加减法教后反思篇五 8、9的加减法是在学习7以内加减法的根底上安排的，教材是依据一幅主题图，让学生写出四个算式并计算得数的探究过程，把握计算方法，并培育学生学习的兴趣和探究精神。本节课采纳小组合作的教学形式，充分发挥学生的主体性，培育学生解决问题的力量，初步感受到数学与日常生活亲密联系，体会到教学的乐趣。 首先让学生复习和稳固7以内加减法，为今后娴熟地口算打根底。 然后我依据儿童的年龄特征，引入学生喜闻乐见的卡通人物，小动物，通过设计三关，使学生体验了学习数学的无穷乐趣，激发了学生的学习兴趣，增加了课堂情趣。通过设立三关，让学生闯关这样的形式，来调动学生学习的”积极性。第一关，我让学生观看恐龙图，放手让学生提问题，并用数学学问来解决问题，让学生探究出“一图四式”，并把握了8和9加减法的计算方法；其次关，通过让学生摆圆片，列出四道版式并计算得数；第三关，直接用“想一想”的方法来计算两道加法和两道减法算式。 最终，我设计了各种嬉戏活动，用来稳固和应用所学的学问，调动学生的积极性，并且让学生体会到生活中到处有数学。 将数学学问融入生动好玩的活动中，结合学生感兴趣的生活情境，让学生在玩中学，为学生营造一种愉悦的学习气氛。不仅轻松愉悦地把握新知，更加重要的是培育和激发学生学习的兴趣，体会到数学与现实生活的联系。 这节课创设了大量的让学生动手操作，用眼观看、动口表达、用脑思索的小组合作学习的实践活动，学生始终在轻松、民主、和谐、开心的气氛中探究学习，成为学习的仆人。有效地提高了学生提出问题、解决问题的力量，从中感受到学习数学的乐趣。