《中华少年》教学反思（7篇）.docx

中华少年教学反思（7篇） 本文是本单元“祖国在我心中”这个专题的最终一篇课文，让学生在实践中体会到用朗读这种形式，也可以表达对祖国的喜爱之情。因此，教学中，安排各种形式的朗读。 （1）自由朗读。这是分角色朗读的根底，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，整体把握作品的情感基调，这样有利于精确表达作品的思想感情。 （2）分角色朗读。根据本诗甲、乙、丙、丁安排朗读，可以四人小组合作读，也可全班分角色朗读。 （3）表演朗读。为了有利于情感的表达，可以采纳扮装表演朗读，把甲、乙、丙、丁四个角色装扮成藏族、高山族、蒙古族、汉族少年，配上悦耳的音乐，把学生带入课文的情感世界，激发学生的爱国情怀。读后，组织学生沟通朗读后的体会。沟通对诗句含义的理解，沟通对诗句表达特点的感受，沟通内心情感的体验。鼓舞学生谈x自己真实的想法。在这样的根底上再读全诗，自然到达“情动于中而形于外”的境地。 中华少年教学反思 篇2 我在教中华少年一课的第一小节时，让我深深体会到让学生带着感情去诵读，而且用不同的方式读，比教师在讲台上怎么讲，其效果要好得多。 我在讲这一小节时，先解释几个词的意思，例如：雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹，然后就提问这几个词比方什么，接着就让学生读，后再归纳这一小节的意思。 我以为自己这样设计这个环节能到达本课的教学目的，结果不然。学生只是很被动地去读，根本不知道这一小节说什么，更谈不上本节的中心所在，且气氛相当沉闷。看到这种状况，我不再多讲，就让学生读，教师范读、全班读、男女生读、分组读、师生协作读等形式，这样一读，不仅课堂气氛活泼了，而且能使学生以充足的情感读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情，这一小节中心愿思学生也明白了。为什么会有如此的差异呢？静下心来思索，究其缘由是： 1、教师包办得太多了，比方说，这课是以读为主的，教师只需讲白方法、要点，要求就行了，把大局部时间交给学生，通过各种方式读去领悟本节的意思或情感。 2、教学手段不够敏捷。反思这节课的教学，假如能用上配乐去诵读，其效果可能会更好。 3、课堂评价语欠丰富，未能很好地激发学生的学习兴趣。当学生读得好时，教师应当使用各种课堂评价语，特殊是小组赛读时，更能激发学生的学习兴趣。 4、课堂驾驭力量有待提高。 总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和进展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名教师的人生价值。 中华少年教学反思 篇3 为了参与国庆诗朗读比拟，听从班主任安排，将第8课调整往前今日下午上。有了充分的提前朗读，朝着感情诵读，课的进展倒也顺当有实效！ 结合课型，这节课上用足了课件，给的多，旨在从读通，读懂，美读到成诵到诵读！一是扫清生字词，字正腔圆地读通！这首诗长，有些字词简单混淆，出示强化，正音释词，简洁实效!二是梳理构造，有声有色地读懂！诗歌共有8个小节，构造很清楚，开头结尾相互照应，点明主题，中间局部的绽开特殊丰富，有对祖国壮美山河的赞美，对悠久文化的赞颂，对特有节日传统习俗的欣赏，三个小节各有侧重，表现中华少年感动满怀，骄傲不已，第5小节话锋一转，回忆祖国母亲历经苦难，布满艰辛，而后布满盼望越来越美妙，7、8小节则道出中华少年立志报效祖国的铿锵誓言，构造严谨，情感饱满，梳理构造后分组朗读，呈现出不错的效果！三是理解内容，饱含深情地美读。四是细节指导，声情并茂地诵读。 中华少年教学反思 篇4 喜爱祖国是人世间最纯净最博大的情感，中华少年这首诗以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷骄傲之情，同时也表达了中华少年建立中华的顽强决心。 本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮美、东方文化的漂亮、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被奇妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象分散诗人独特感受，使情感详细化。 编排本诗的意图是让学生通过朗读诗歌来表达对祖国的喜爱之情。因此，学习本诗，重在朗读。 全诗共8个小节。第1节以壮美广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，是全诗的总起。第2、3、4节分别从三个不同的视角绽开：第2节是写祖国锦绣的山川培育了中华少年；第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年；第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节构造上都是先分后总。第5节是回忆中华母亲的困难历程，晓喻中华少年应当继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的顽强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的总结。 我先让学生自由朗读，这是分角色朗读的根底，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握作品的情感基调，这样有利于精确表达作品的思想感情。 然后我让他们四人一小组练习根据本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，然后每一小组读一个小节，接着读整首诗。同时让他们小组竞赛，读完以后我进展评价，固然是以鼓舞为主，并且让学生相互评价。 第一遍读得不够好，我范读了最难读的一个小节，学生们听的很仔细。然后我让每个小组再重新练习，又接读了一遍。为了怕学生厌烦，每一小节我让他们顶多读两次，我再让他们读的时候，不再读自己已经读过的小节，而是延后一个小节。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。当我提出我来朗读，让学生说出教师是带着一种怎样的心情去读时，大局部学生的说法都很片面，而且很单调。看来我平常对他们的朗读指导还不够。在今后的教学中我应当争取更好的”方法，更多的、更有效的去指导他们的朗读。 学习完这篇课文，我还让学生举办一个“喜爱祖国诗歌朗读会”刚好与本单元的综合性学习相结合起来了。放假之后就开头，我期盼着学生们带给我精彩！ 中华少年教学反思 篇5 “给我一个支点，我能撬起地球。”在语文诗歌略读课文的教学中，怎样找到这个撬起课文的“支点”?为此我们安排了一次专题研讨活动，使大家明确略读课文怎样教学才有效。 略读课文的有效教学需要发动学生的主观能动性，让他们课前阅读课文，搜集资料，还需要教师有意识的指导，略读课文的有效教学需要激发学生的情感，让他们喜爱课文，愿去探究，略读课文的有效教学需要学生积极的诵读，让他们在形式多样的诵读中体会语言的魅力，感受诗歌的韵味和节奏。 这次活动是在9月18日上午在保定中心小学开展的，三山区小学语文中心组成员观摩了施萍萍教师执教的公开课中华少年，观课的教师充分发表意见，并与施教师面对面沟通对话，下面选录局部教师的评课以供研讨。 观点是“把诵读放在诗歌教学之首”： 能把一篇课文教得简洁是我们每位教师所情愿的，能简洁欢乐地去学习课文是每位学生所盼望的。语文课能否上得简洁而有效呢?我认为应当是可以的。由于语文学习的内容即丰富多彩的生活内容，学生只要“读进去”即可，就这么简洁。 但要让学生简洁而有效地学，教师须简洁教;教师要做到简洁教，还须先做些简单的工作：深入钻研教学内容，充分了解学生的心理特点和实际水平，查找一些奇妙的方法等。 中华少年一课是一首诗歌，是一篇略读课文。所以本文的教学，我认为让学生逐步“诵读好”这首诗，就足够了。诵读诗歌对于教师、学生而言都应当是欢乐而简洁的事情，但若要做到“逐步诵读好”却需教师先诵读好并多想方法进展设计。本课若是我上，我会留意以下两点： 一、师生课前要做好一些预备，搜集相关的资料 对文中语言的理解、感悟，不能没有相关学问的支撑，所以一课的学习，经常需要搜集一些相关资料。在学习这首中华少年时，一些文字、图片可以使学生对中华的了解更深，更有利于情感的激发。师生共同努力搜集预备资料，不但利于本课的学习，而且能使学生学会学习的方法，提高自学的力量，利于今后的学习和进展。(施教师在这方面较注意。) 二、引导学生想象，激发情感，加深感悟 一篇课文的学习，不能没有读者的情感投入，不然，读而无获。这就需要教师发挥主导的作用了。我们教师要能奇妙引导学生去想象，想象能激发情感，诗歌的学习更需想象。指导诵读中华少年时，可在某些地方适时地问问学生：“读了这句，你想到了什么?”例如，学生读“冬子、雷锋的脚印引导我向前”时，这样去问，学生或许会想到生活中一些有冬子、雷锋精神的人和事以及冬子、雷锋一类的故事对他产生的一些影响。从而，学生心中的崇敬感、骄傲感等都会油然而生，诵读起来自然就会更好。另外，让学生做动作表演读也利于产生想象，利于读出情感，加深感悟。例如，让一名女生表演读时，做个雪莲花状，她怎么会不想象到那种情境?她怎能不产生一种纯净、美妙和因自己的祖国而骄傲的情感呢? 三山中心小学范园园教师的观点是“创设情境，有效学习”： 喜爱祖国是人世间最纯净最博大的情感，本诗从新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷骄傲之情，同时也表达了建立中华的顽强决心。 本节课教学伊始，教师就用丰富多彩的图片和富于激情的语言为学生创设了有效的学习情境，使学生沉醉在这种情境中无法自拔。这个特定情境的创设，有利于激发学生思维、体会、领会、想说、要说、把握的主动性和积极性，使学生轻松的学习，有效地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于提高学生的学问技能和教学效果。 教师在安排教学任务的时候，虽说沿用的是以前的学习方法，但每一步的学习都主动征求了学生的意见。这种教学民主对高年级的学生来说，对教学来说，是非常必要的，凸显了教育过程中以学生为主体，教师为主导的师生双边关系。教师在教学过程中真的只是起到了启发引导的作用。高年级的学生已经有了自己的人生观和价值观，假如教师一味地包办，什么事都亲力亲为，那会不利于学生自主力量的培育和制造力量的发挥，无法真正表达课改的精神。 固然，施教师的这节课最让我印象深刻的，除了深厚的阅读教学功底外，就是这节课的真实性。从施教师的课堂上，仿佛看到了自己上课时的影子。她并没有像其他教师上公开课时的“作秀”将课堂上全部不和谐的因素都掩盖起来，使我们只看到美的一面，而是消失了平常我们课堂上也常常会消失的一些小问题，我们也并没看到教师焦急去掩饰，看到的是教师沉着不迫解决问题的身影，使我们不得不为教师丰富的教学阅历和课堂驾驭力量感到喝彩。也使我们听课的人从真真实切中学到了好的教学方法，还学到了解决问题的方法，就是教学机灵。这样的课堂才是真实可感，有所收获的课堂。 中华少年教学反思 篇6 本课是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情；培育学生分角色、表演朗读的力量；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗读课文。教学难点是学生要读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情。 纵观这节课，胜利之处有： 、以读带讲： 让学生通过自由朗读、分角色朗读、表演朗读，进而使学生以充足的情感读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情。 、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的沟通汇报时机，激发了学生的深厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。 缺乏之处： 、课堂密度过大，时间安排不够合理。 、给学生朗读的时间不够充分。 、教学重难点表达不明显。 总之，我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和进展，竭尽全力上好每一节课，真正实现一名教师的人生价值。 语文课程标准中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求：学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。这正力显了新课程提倡的各学段的阅读教学都要重视朗读。朗读，应当成为小语阅读教学的主旋律。在课堂上，教师应当把课堂这个大舞台交给学生，让他们有时机吐露心声，让他们无拘无束地尽情表达情感说。我在中华少年这课时设计是依据本文是诗歌的特点设计以感情朗读为学习方式，运用多种的朗读方法，引导学生读出乐趣。 一、配乐的朗读是有意义的 在教学中华少年一课时，配上和谐的音乐和生动的画面进展声情并茂范读，学生自然而然就进入了文本的情感气氛之中。在朗读教学中，运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读到达了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一 二、趣味的朗读是生动的 趣味的朗读方式是符合小学生心理特征的，有分角色读、加上动作读、配乐读、配音读其中的分角色朗读是我们平常在课堂中运用的比拟多的，自己查找朗读的伙伴，对于学生来说既是练习又是提高。教师还可以依据文本的特点制造性地安排朗读的方式，学生也可以依据自己的喜爱选择朗读的方式，从而积极主动地参加朗读。 这样就可以极大激发学生的学习兴趣。而且通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增加学生对文章的理解力量。 三、评价读是必要的 评价读可以是师生间的评价，也可以是生生间的评价。学生爱挑别人的毛病。教师对这种现象加以引导，对别人的朗读要先提出优点、值得学习的地方再指出要改良的地方。如让学生评评教师读得怎样，哪个词读得好，为生生评作铺垫。通过评价，有利于把握朗读的技巧与方法。这时，再加上赛读、挑战读，学生就更来劲了，学生的好胜心理被充分的调动起来了，纷纷要向班里最好的同学挑战，也感受到了朗读好玩。 让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。转变了课堂教学以往情形以教为主。以学为辅。变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是朗读力量在师生间，生生间沟通过程中得到提高。 中华少年教学反思 篇7 中华少年是小学语文六上其次组课文的一篇略读课文。李少白以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷骄傲之情，同时也表达了中华少年建立中华的顽强决心。 由于课文是一首诗，诗歌偏重于抒情，很多诗句比拟凝练，包含的学问较为丰富，在表达上也比拟含蓄。教学这首诗时，我重点引导学生分角色、表演朗读课文。要读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情是教学的难点。所以，我让学生四人一小组练习根据本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，然后每一小组读一个小节接读整首诗，同时让他们小组竞赛，读完以后我进展评价，固然是以鼓舞为主，并且让学生相互评价。 教学中，让学生展现课前查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的沟通汇报时机，激发了学生的深厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。通过自由朗读、分角色朗读、表演朗读，进而使学生以充足的情感读出内心的骄傲，读出对祖国的一片深情。 但因学生的课前预习做得不够充分，对诗的理解不够到位，也不够深入。例如：学生由于时代缘由，对祖国荣誉、爱国情怀理解的都不是很深刻，后面要想他们读出自己的满腔热忱，开课的导入就至关重要。而我出示图片，深情地诉说并没有很好的激发起学生学习这篇课文的兴趣。