2023年牛郎织女教学设计部编版牛郎织女教学设计第二课时(14篇).docx

2023年牛郎织女教学设计部编版牛郎织女教学设计第二课时(14篇) 1、有感情地朗读课文。复述课文。 2、了解这个民间故事寄予着人民群众对美妙生活的向往，赞颂了牛郎、织女的美妙情感，鞭挞了破坏美妙生活的专制者。 1课时 一、复述牛郎织女（一），导入新课： 昨天，我们已经学习了第26课牛郎织女（一），知道了这一课是以牛郎的童年、成人、结为夫妻为线索写的。大家可能很想知道他们结婚后又发生了哪些变化？让我们一起学习第27课牛郎织女（二）板书课题：27 牛郎织女（二） 二、齐读课文，思索变化： 1、师：带着这个问题，师生共同齐读课文。要求读准字音，读准语气，读出感情。 2、师：大家读了这篇课文，你们认为主要是以谁为线索写的？ 生：织女。 （板书：织女） 3、师：那么他们结婚后首先发生了什么变化？ 生：首先是他们婚后生活挺美满。 （板书：婚后生活 挺美满） 师：“挺”是什么意思？ 生：很。 师：是从哪几自然段中看出来的？ 生：（从）第1、2自然段（可以看出来）。 （要求学生必需把话说完整。） 师：齐读第1、2自然段。 师：你们认为应当怎样学习这一局部内容？（或：可以提出哪几个问题？） 生：怎样“美满”（或从哪些句子可以看得出“美满”？） 生争论：（可以独立思索，也可以相互争论。） 生归纳：从五个“喜爱”，可以看得出牛郎织女结婚后生活美满，这五个“喜爱”详细是： a、喜爱人间的生活；b、跟爸爸一块儿干活，她也喜爱；c、逗着兄妹俩玩，她喜爱；d、看门前小溪的水活泼地流过去，她喜爱；e、听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜爱。 师：竞赛读这五个“喜爱”，赛一赛谁能读出“美满”。 可以分小组读、分男女读，或指名读等。 师：读得真好！这美满的生活是人间生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎样？ 生：“天上虽然华丽堂皇，可以没有自由，她不喜爱。” 师：所以 生：所以织女有时也发愁？ 师：还可以提出什么问题？ 生：发什么愁？ 生：（愁的是）怕失去自由的人间生活。 4、师：接着又发生了什么变化？ 生：织女被王母娘娘抓走，他们被无情地分开。 （板书：被王母娘娘抓走 无情分开） 师：从哪几自然段可以看出？ 生：第36自然段。 师：实行自己喜爱的方式读，或与同桌一起读，比一比，看谁能读出王母娘娘的这种无情。 师：绝大多数同学真的读出了这种无情，真了不起！那么你们认为应当怎样学习这一局部内容？（或：可以提出哪几个问题？） 生：织女为什么被抓走？ 生计论： 生归纳：织女被抓走的缘由有：a、王母娘娘为门风。b、为她的尊严。c、为宣誓把织女捉回来。d、给织女顶厉害的惩处。 师：怎么理解“王母娘娘”、“门风”和“顶厉害”的“顶”的意思？ 生1：王母娘娘：古代神话中的女神。 生2：门风：家规。 生3：顶：最。 师：还可以提出什么问题？ 生：怎样抓走？ 生计论： 生归纳：a、（王母娘娘）她亲自到牛郎家里。b、她一把抓住织女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就带着织女一齐飞起来（到了天上）。 师：还可以提出什么问题？ （假如学生提不出，教师可以提示：面对这种状况，牛郎会干些什么或怎么做？） 生争论： 生1：归纳：他抓紧披上牛皮飞起来了，到了天上。 生2：这是第5、6自然段的内容。 师：默读第5、6自然段。 师：还可以提出什么问题？ 生1：牛郎怎么可能会“飞”？ 生2：由于牛说：“我死了以后，你可以把我的皮剥下来留着。碰见特殊紧急的事，你就披上我的皮，这对你会有帮忙。” 师：从这一点就可以看出这是神话故事。 生3：牛郎、织女虽然都到了天上，但却被天河分开了。 5、师：最终又发生了什么变化？ 生：织女抗争，喜鹊搭桥让他们七月七日会面。 （板书：抗争 鹊桥会面） 师：从哪几自然段可以看出？ 生：第78自然段。 师：自由读这一局部。 师：结合课文，观看插图，绽开想象。 三、归纳思路，复述课文： 1、归纳思路。 生1：课文的思路是：织女的婚后生活被王母娘娘抓走抗争。 生2：根据教师的板书思路，从课文中找出相关的句子，进展课文复述，字数不超过100字。 人人自由复述课文。 全班学生一起复述课文。 2、将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。 生1：将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。 生2：人人自由复述第26、27课。 全班学生一起复述这个完整的故事。 四、谈体会：（以阅读提示中问题谈） 师：谈体会，可以谈寄予了人民群众怎样的抱负？也可以谈赞颂了什么？鞭挞了什么？ 分小组争论。 推举几个代表发言。 选一两名学生全班沟通。 五、课后作业： 1、有兴趣的同学，可以再找一些民间故事读一读。 附板书： 婚后生活 挺美满 织女 被王母娘娘抓走 无情分开 抗争 鹊桥会面 牛郎织女教学设计部编版 牛郎织女教学设计其次课时篇二 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文曲折生动的故事情节。 3、感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙生活的追求。 教学重点： 体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙生活的追求。 教学难点： 感受我国古代劳动人民对自由生活的憧憬和为之奋斗的精神。 教学流程： 1.同学们喜爱听故事吗?今日我们就来讲故事了。播放喜鹊搭桥的对话。 2.课前回忆： 本文体裁是什么?(民间故事) (民间故事：指群众集体口头创作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。 这些故事大都具有鲜亮的人物性格和完整曲折的故事情节，并布满丰富的想象力，反映了劳动人民的愿望、要求和抱负，表达了劳动人民的思想感情。) (从民间故事的特点入手) (一)完整曲折的故事情节(简洁复习) 用简洁的语言概括故事的主要内容。(孤苦伶仃 结识织女 生活美满 不幸降落 鹊桥相见) (二)鲜亮的人物性格 1.故事中有哪些主要人物? 2.你对故事中的各个人物肯定有自己的熟悉和评价，和同桌沟通沟通，并找出相关句子读一读。 3.假如你能和故事中的人物对话，你想对说。 (三)丰富的想象力 找出故事中超越了现实的想象的内容。 (四)表达的情感 师生共同总结。 秋夕(唐)杜牧 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。 天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。 (并呼吁学生仰视星空，许下心愿但愿人长期，千里共婵娟) 把牛郎织女讲给家人听，并阅读一则其它民间故事，来校讲给同学听。 牛郎织女教学设计部编版 牛郎织女教学设计其次课时篇三 【教学理念】 1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的缘由、受到的阻止、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带着学生从整体上观照课文。话题比拟有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思索。 2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合详细的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学学问，学生的感性阅历借助特地的名词术语，形成了理性学问。给学生新的学问点，高于学生目前学问水平的学问点，对学生来说是个提升。 3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。 【教学目标】 1、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。组成的词语。 2体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙的生活的追求。 教学重点难点 2、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事仆人公的真挚情感。 3、反复研读文本，走进人物的内心，激发牛郎织女凄惨遭受的怜悯和对象征破坏美妙生活的专制者王母娘娘的憎恨。 【教学预备】 1、查找和积存有关课文教学的各种资料，正确解读文本，寻求科学合理的教学策略。 2、制作教学课件。学生预备：搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本供应保证。 第一课时 教学预设 一、 成人热门话题导入课题 【遵循学生的认知规律，从激发兴趣入手导入课文的学习。这也就是开发学生的生活资源为课程的学习效劳的理念在支撑着教学预案的设计】 问题抢答：中国的情人节是哪一天？ 1、教师为什么要向同学们问这样一个问题呢？大家揣摩一下教师的心 看谁是教师的知音。师：情人节好啊！它可以让天下有情人终成眷属，不再像牛郎织女那样“隔河相望”。 2、板书课题：13、牛郎织女师生交谈中解题：同学们，你们从课题上能得到哪些信息，产生哪些联想？让你的大脑中产生一幅什么样的画面呢？ 3、（思索、争论、沟通） 一、师生共同小结： 课文以“牛郎织女”为题，明白提醒了故事仆人公是“牛郎”与“织女”、故事人物的身份是与“牛”有关，与“织”相连，寓含了他们是劳动人民的范畴。 二、初读清障，理清情节脉络。 1、快速扫瞄课文，找出文中的人物，画出文中的生字，新词。 人物：牛郎 老牛 织女 王母娘娘 生字：嫂 棚 衰 趁 挣 扎 汹 舔 拽 新词：嫂子 牛棚 年轻 趁 挣扎 波涛汹涌 2、自主识字，读写结合。 小组合作探究，读准字音，巧记字形，书写生字。四人小组合作争论沟通： a、相互指读生字，读准字音； b、依据字形特点巧记字形，沟通评价各人的记忆要诀。 c、分析生字的构造特点，说说生字书写中的要点和难点，尝试描红。教师巡察指导正音和书写。 d、“嫂”是平舌音；“棚、挣、汹”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、挣、扎”是翘舌音。 1、轻声读课文，反复读新词，长句或难读、易读错的句子。对于读错的词句画出来小组研读或汇报教师解决。 2、师生共同解决阅读中存在的问题，扫除阅读中的障碍，将课文读正确。 三、粗读课文，理清故事的情节线索。问题引领，激发学生寻求故事的也许情节，用自己喜爱的方式表达出来：同学们自读课文，动笔画出文中故事的情节进展草图或文字概括，在小组沟通，向教师陈述。 1、自读全文，思索故事的情节； 2、汇报阅读成果，说说故事的梗概，要求用自己的话来陈述。 四、课外细读课文，预备汇报刻画人物形象的词句和表达人物心情的重点词句。 板书 13、牛郎织女（爱情故事） 叙事 织女：心灵手巧 伏笔 追求幸福 牛郎：勤劳和善 牛郎织女教学设计部编版 牛郎织女教学设计其次课时篇四 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2.读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙生活的追求。 丹桂飘香中，秋风醉人;如水月色中，秋色正浓。秋天历来是古代文人墨客骚咏的对象，唐代诗人杜牧的秋夕就别有一番意趣，学生朗读秋夕。 这样一卧看，星星就成了人。千百年来，在岁月的长河中不断积淀，衍化成一个漂亮动人的故事， 一个柔肠寸断的故事，一个流传千古的故事 通过上节课的学习，你对这个故事已经有了哪些初步的了解? 相机板书：老牛 牛郎 织女 王母 3、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品尝人物以及故事所要表达的感情。 1、请同学们翻开书本,自由读读5小节,划出最能打动你的一句话. 2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 你读出了什么?(织女要留在人间的决心很大。“决心”变红) 板书：(织女后)决 3、“决心”在字典上的意思是：“拿定办法。”(出示：拿定办法。) 织女为什么要拿定办法留在人间做牛郎的妻子?(板书：善 勤) 4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭受。”织女是什么身份?(王母娘娘的外孙女，名贵的公主)牛郎又有什么遭受?(父母早逝，贫困困苦) 5、一个名贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么?(意味着放弃天庭，放弃锦衣玉食，放弃荣华富贵。)有什么后果?(生活贫困、劳作辛苦、身份卑微、可怕的责罚，甚至付诞生的代价) 6、姐妹们，好好劝劝织女吧。(练习说话) 7、感谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也可怕啊。但是，天庭虽有锦衣玉食，却冷漠没有真情和自由;人间，虽艰辛坎坷，但暖和，有自由，有真情。所以，权衡一再，最终还是下定决心留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪?(把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心)这样的决心又是怎样的让我们感动。冒着很大的风险，她应当知道后果，但全然不顾，由于自由、爱情实在是太动人了，“生命诚珍贵，爱情、自由价更高。” 我们一起来读读这句话。“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 1、师生接读“从今，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。” 教师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满?你的眼前仿佛消失了怎样的画面?(曲树上的鸟儿成双对) 2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得好美满。 追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的向往，深情的祝愿他们吧。一起读5、6两节。 再接读第7小节。从老牛的话中你又读出了什么? 1、人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降落了。听课文810节录音。 2、从这一段中你体会到了什么?总结归纳，指导朗读。 板书：王母之狠(你从哪些词语体会到王母的狠?) 引导学生抓住动词体会王母之狠跳、闯、推、拽、拔、划 牛郎之急(你是从哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从今，牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。 织女之痛(挣扎) (1)“痛”可以组成哪些词?(板书：哀思、伤痛、痛恨) (2)织女“哀思”的是什么?(与亲人离别) 真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有懊悔过。谁来读： 织女： 纵然把我剁成泥， 心与人间不分别。 纵然把我化成灰， 织女还是牛郎妻。 人间天上拆不散， 天上人间比冀飞。 (3)织女“痛恨”的又是什么?(无情的外祖母)王母娘娘为什么这样绝情?(无情的天规、封建礼教) 3、让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛统统放到文章中去读。 (齐读810节) 4、接读，出示从今以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。 (1) “日子久了”，究竟有多久?(十年、一百年、一千年、一万年，甚至永久)你从这个词中又体会到了什么?板书：忠贞不渝 (2)就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河(相望)，这是牛郎对织女的(决心)，也是织女对牛郎的(决心) (3) 同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是坚决不移的意志。(出示意思) 5、他们的坚决不移的意志，他们忠贞不渝的感情最终感动了上苍。 学生接读出示：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相见。每逢这一天，喜鹊的确比平常少了很多，据说，它们都到天河那搭桥去了。 6、示图：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊!牛郎和织女踩着喜鹊的身子来相见。想想，两个人一年才能见一面，牛郎织女会相互说什么? 7、纵使天河波涛汹涌纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终信任，出示：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮!秦观鹊桥仙 故事读到这里，我发觉无论从内容还是构造看，到第十一小节就已经很完整了。想一想12小节可以去掉吗?为什么? 与其说不行以去掉，还不如说你们不愿去掉，不忍心去掉。由于我们都是有情人，有心人。民间故事就是这样，用这样较为圆满的结尾来表达老百姓对美妙幸福生活的追求和憧憬，对天下有情人的深深祝愿。这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。让我们用秦观的鹊桥仙来完毕今日的这节课。(出示鹊桥仙) 牛郎织女 牛郎善、急 忠贞不渝 织女决、痛(苦痛、痛恨) 王母狠(跳、闯、推、拽、划) 老牛诚 追求憧憬美妙、幸福的生活 牛郎织女是一个漂亮的民间故事，分别由天上的牛郎星和织女星衍化而来，布满神奇，布满浪漫。而整个故事语言美丽，情节曲折，表达了几千年来劳动人民的美妙愿望，是一个百读不厌的故事。或许这就是民间文学的魅力吧，历经千锤百炼，经久不衰，是真正的艺术常青树。如何将这样的民间文学珍宝呈现给学生，我作了如下尝试： 课堂以“追求美妙幸福的生活”为主线，分为“体会织女之决”“ 体会爱情之美” “感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞”三大板块，使得整堂课脉络清楚，构造流畅。 充分挖掘教材内涵，让学生想象说话众仙女劝说织女的情境，以此来体会织女下嫁人间的决心;在夫妻双双把家还的音乐中想象人间生活的温馨美满;想象写话牛郎织女“鹊桥相见”时互诉衷肠的感人情景。既熬炼了学生的语言文字表达力量，又走入了文本，走进了语言文字，体验了仆人公的情感。 以较符合课文情境的过渡语创设情境，美丽的音乐渲染情境，与课文相关的古诗词、唱词等丰富课文内涵，更好的呈现了文本的内涵与人物的情感。因而学生学习投入，情动辞发，学习较有效。 许久没有上过如此酣畅淋漓的课了，但是还是感觉有明显的欠缺与缺乏。课堂前半局部略显拖沓，例如夫妻双双把家还音乐放了两遍，另一遍纯属多余，使得后半堂课仓促，特殊是体会民间故事特点这一环节匆忙忙忙，草草收场，不行谓是一个圆满。 寻找完善的课堂，这是一个遥遥的梦吧! 牛郎织女教学设计部编版 牛郎织女教学设计其次课时篇五 1正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙生活的追求。 1、同学们，这节课我们连续走进这个流传千古的民间故事牛郎织女。通过上节课的学习，你对这个故事已经有了哪些初步的了解？ 相机板书：老牛牛郎织女王母 2、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品尝人物以及故事所要表达的感情。 1、请同学们翻开书本，自由读读56小节，划出最能打动你的一句话。 2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 你读出了什么？（织女要留在人间的决心很大。“决心”变红） 板书：（织女后）决 3、“决心”在字典上的意思是：“拿定办法。”（出示：拿定办法。） 织女为什么要拿定办法留在人间做牛郎的妻子？（板书：善勤） 4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭受。”织女是什么身份？（王母娘娘的外孙女，名贵的公主） 牛郎又有什么遭受？（父母早逝，贫困困苦） 5、一个名贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫困、劳累、卑微、惩处、甚至付诞生的代价） 6、姐妹们，好好劝劝织女吧。（练习说话） （1）织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。 （2）你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！ （3）你也要替我们想想。你被发觉了没关系，我们也会被你连累的呀。 （4）织女啊，假如你被王母娘娘发觉了，你会被打入大牢的。 7、感谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也可怕啊，但最终还是下定决心留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪？（把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心）这样的决心又是怎样的让我们感动。我们一起来读读这句话。 “织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 1、师生接读“从今，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。” 教师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前仿佛消失了怎样的画面？（曲树上的鸟儿成双对） （如一个耕种一个织面，一起做家务，一起吃饭，一起看星星，郊游） 2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得挺美满。（“挺“字变红）我觉得这里该换成“好“美满才对，你是怎么理解这个“挺”字的。（究竟他们家还是穷，但两人无拘无束，活的挺美满。）师：看，用词多么精确。 3、追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的向往，深情的祝愿他们吧。一起读5、6两节。再接读第7小节。 1、人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降落了。听课文810节录音。 2、从这一段中你体会到了什么？总结归纳，指导朗读。 板书：王母之狠（你从哪里体会到王母的狠？） 引导学生抓住动词体会王母之狠跳、闯、推、拽、拔、划 牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割 织女之痛（挣扎） （1）“痛”可以组成哪些词？（板书：哀思、伤痛、痛恨） （2）织女“哀思”的是什么？（与亲人离别） 真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有懊悔过。谁来读： 织女：纵然把我剁成泥， 心与人间不分别。 纵然把我化成灰， 织女还是牛郎妻。 人间天上拆不散， 天上人间比冀飞。 （3）织女“痛恨”的又是什么？（无情的外祖母）王母娘娘为什么这样绝情？（无情的天规、封建礼教） 3、让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛统统放到文章中去读。 （齐读810节） 4、接读，出示从今以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。 （1）“日子久了”，究竟有多久？（十年、一百年、一千年、一万年，甚至永久）你从这个词中又体会到了什么？板书：忠贞不渝 （2）就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河（相望），这是牛郎对织女的（决心），也是织女对牛郎的（决心） （3）同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是坚决不移的意志。（出示意思） 5、他们的坚决不移的意志，他们忠贞不渝的感情最终感动了上苍。 学生接读出示：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相见。每逢这一天，喜鹊的确比平常少了很多，据说，它们都到天河那搭桥去了。 6、示图：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊！牛郎和织女踩着喜鹊的身子来相见。想想，两个人一年才能见一面，织女会对牛郎说什么？ （1）牛郎啊，你最近过的好么？你又当爹又当妈带着两个孩子太辛苦了。 （2）织女啊，我们一年才见一次，我真是太想你了。孩子们也都想着你，每天晚上都喊着妈妈妈妈呀 7、纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终信任，出示：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！ 秦观鹊桥仙 1、牛郎织女是一则民间传奇故事，每一则民间传奇故事都反映了古代劳动人民的美妙愿望。这个故事又反映了什么呢？ 2、今日，你想给自己布置什么作业？ 板书： 15、牛郎织女 牛郎善、急忠贞不渝 织女决、痛（苦痛、痛恨） 王母狠（跳、闯、推、拽、划） 老牛诚 牛郎织女教学设计部编版 牛郎织女教学设计其次课时篇六 一、教学目标 1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。 2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙的生活的追求。 二、教学重点难点 1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事仆人公的真挚情感。 2、反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭受的怜悯和对象征破坏美妙生活的专制者王母娘娘的憎恨。 三、教学预备 学生搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本供应保证。 四、教学课时 两课时 第一课时 一、导入揭题 1、谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（依据学生的思索状况预设。） 请选择：亲情 友情 爱情 2、依据学生答复教师导入：是呀，爱情是美妙的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。 3、板书课题：牛郎织女 我们今日就来学习这篇课文。 二、初读课文，理清故事中的人物 1、扫瞄课文，找出文中的人物，并在文中圈注。 2、初读汇报：文中的人物有哪些？ 教师按课文消失的挨次引导学生说出人物并板书： 哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 织女 读准字音：嫂子的“嫂”（注音） 3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读： （1）哥哥 嫂子 牛郎 读课文第1自然段 用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。 学生争论沟通。 多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。 用一个词表达自己的情感。 （2）牛郎 老牛 读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述详细行动的句子来读一读。 找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。 过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“经常用温柔的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？” 故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔 教学“舔”字） 自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中消失的画面。（鼓舞充分想像） 老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘 牵红线 牵线搭桥-为什么叫搭桥呢？） （3）牛郎 织女 牛郎在老牛的教导下见到了那位漂亮的姑娘了吗？见面后的.结果又向哪进展了？ 大声读课文相应的自然段（4-6自然段） 初评牛郎织女。-分组争论沟通自己对牛郎织女的印象 汇报时说出自己的理由。 启发想像：假如故事中不消失意外状况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？ 小组争论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。 代表汇报自己的描述，集体评议。 齐读课文第4-6自然段。 三、小结： 是呀。假如世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。 可是，事实是这样的吗？请同学连续关注牛郎织女一家的命运。 其次课时 一、复习导入 复述故事的内容 二、感受人物形象 1、自读课文16小节，思索：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。 沟通： 老牛的撮合“老牛跟他也很亲切”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节 牛郎和善、心眼儿好（板书） （1）照看老牛很周到（总是，最好，最洁净）“也很亲切”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。 （2）身世反衬不埋怨，不怀恨，吃苦耐劳。 （3）坦白，诚恳，不隐瞒。 织女勤劳 和善：喜爱牛郎的心眼儿好，能吃苦。 渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比拟： 一样辛苦 冷漠无情 真情暖和 禁锢身心 自由 对自由的渴望 对真实的爱情的渴望和追求 英勇：“决心”，意味着想了许多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和暖和在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应当知道后果，但全然不顾，由于自由、爱情实在是太动人了，“生命诚珍贵，爱情、自由价更高。” （相机板书：和善、渴望自由和真情、英勇） 小结：牛郎的和善拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的英勇就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞美、敬佩、祝愿 2、分别王母 自读课文910，也可以联系上下文，感受王母形象。 沟通：冷酷自私、凶狠霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。 读课文，说说此时想说点什么？（对王母的生气、对牛郎织女的怜悯、祝愿） 还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮助。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？ 三、质疑，深化 1、质疑 2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美妙的感情，表达着人们对美妙生活的憧憬。） 对比定义说说看法。（不合情理之处不必深究，由于那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美妙情感的追求，由于封建社会等级森严、人们身心都极不自由。） 3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的英勇，这段爱情的珍贵。） 4、为什么最终不在一起？斗争不过，只能表达渴望。 （板书：想像基于现实。） 5、补充，故事古而有之，很多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。 大概地学习迢迢牵牛星鹊桥仙天上的街市，感受变化。 6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。 牛郎织女教学设计部编版 牛郎织女教学设计其次课时篇七 教学目标 1.熟悉“偎、衰”等9个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。 2.快速默读课文，把握主要情节，把握人物形象。 3.了解神话故事、民间传奇，感受它们的魅力。 教学重点 1.熟悉“偎、衰”等9个生字，理解重点词语。 2.快速默读课文，把握主要情节，把握人物形象。 教学难点 了解神话故事、民间传奇，感受它们的魅力。 教具预备课件 教学过程： 一、导入揭题 同学们，今日，我们连续了解牛郎织女的故事。他们在老牛的教导下，最终走在了一起。那么，他们还会经受哪些事情呢？ 就让我们走进课文，去看一看吧。（板书：牛郎织女（二） 二、初读感知，解决生字词。（课件出示3） 1.速读课文，借助工具书解决生字词。 2.牛郎织女在人间的生活是怎样的？ 3.除了这两个人物外，还有哪些人对情节的进展影响很大？ 板书：老牛、王母 4.找找几个人物之间的关系，用简洁的语言概括故事主要内容 王母织女的外祖母 老牛牛郎的亲切伙伴 牛郎、织女-亲切爱人 板书：牵手分别相见 三、感受人物形象（课件出示5） 1.牵手 （1）自读课文第1自然段，思索牛郎织女过着怎样的幸福生活，品析织女的人物形象。 沟通： 生总结：他们生活幸福，美满。 板书：织女：和善勤劳喜爱自由拘束