《两位数乘一位数》教学反思9篇.docx

两位数乘一位数教学反思9篇 1、教材中选用大象运木头，猴子摘桃，这些低年级学生感兴趣的情境，在课堂中，没有像一般公开课改情境，还是应用这两个情境，激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“假如教师不想方设法使学生产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲乏，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”刚刚的教学促使我更深刻地理解了这句话。 2、在学生的沟通中，我始终引导学生对同伴的方法进展理解，让大家观赏不同算法的精彩，到达思维的相互沟通和方法的相互融合；引导学生进展比拟、归类、优化，在此根底上作出选择和自我调整，使学生的建构活动富有意义。主要表达在对学生敬重不放纵、自主不自由。敬重学生的共性，鼓舞学生发表不同的见解，是培育学生数学思维力量的一个有效途径。叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生的进展。”在刚刚教学中，既追求解决方法的多样化，也重视方法之间的沟通和优化。教学优化过程是一个促进学生学会反思和自我完善的过程。这时我把主动权交给学生，引导学生进展分析、争论、比拟，使其将自己的算法与别人的算法作比拟，并熟悉到差距，产生修正自我的需要，从而捂出属于自己的最正确方法。在教学3×20后，许多小朋友认为用3×2=6，推出3×20=60最简洁，但有一个女孩认为用20+20+20=60简洁。这时，我还是敬重这位同学的相法，没有强调让她和其他同学用同样的方法。在算8×20时，我再问她：“现在你认为哪种方法简洁？”她通过再次比拟，由于8个20相加太简单，所以认为由8×2=16推出8×20=160最简洁。 由于学生的个人差异，解决同样的问题又想出了不一样的方法，接着带着学生选择其中的最正确方法，这一点非常必要，也就是优化过程。学生思维开放以后，必要的选择是一种科学探究的态度。这一态度也要从低年级培育。 两位数乘一位数教学反思2 本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算，以及不进位的两位数乘一位数的笔算，主要是让学生经受探究整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并把握相关的计算方法，能正确地进展相关的口算和笔算。 在教学时，出示教材情境图，先找信息、提出问题，然后解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探究两位数乘一位数的口算方法，学生通过独立思索，小组沟通争论，经受了探究多种算法和与他人沟通的过程。在教学中，我让学生用自己的语言进展表述，而不是强求统一的语言进展操练，只要能够算出结果都赐予确定。 在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，注意方法的优化。如：由2×3=6，得20×3=60。将方法进展优化。通过比拟、抢答、等形式进展练习稳固。 在出示14×2的竖式计算时应当重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。重点让学生说说，竖式一般写法。 这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，但学生们把握的特别好，整节课效果良好。 两位数乘一位数教学反思3 本节课是在学生把握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”在教学设计中我留意表达这一理念，让学生在主动的、相互启发的学习活动中初步感受数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得学问，进展力量。在教学设计中我还重视创设问题情景，使学生深刻地体会多位数乘一位数连续进位的应用，提高学生学习的积极性，并组织学生进展自主探究、合作沟通，从而启发学生探究多样的计算方法，让学生对计算方法有深刻的体验、思索。笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在把握方法的根底上正确地进展计算。小学数学课程标准较注意对学生估算意识的培育，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观看力量，计算力量得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这局部的学问“活”起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的构造动了一番脑筋；其三，本学期进展的是“低年级小学生数学问题意识的培育”的课题讨论，如何在计算教学中渗透对学生进展数学问题意识的培育，是我要做的一个尝试。 1、在情境创设上，从学生的生活实际动身。联系他们将要进行的冬季长跑竞赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。 2、我进一步强调了乘法计算中的留意事项：进位的数写在横线上，记在心上，不能把它遗忘。哪一位上满十就向前一位进一，满几十就向前一位进几，不行以直接写在那一位上占位。算好以后，把得数和估算的积进展比拟，进一步确认笔算的结果是否合理？在笔算前让学生先估一估是培育学生估算意识的重要资源和手段，估算还能帮忙检查笔算的结果是否合理。我在学生笔算之前，总要让学生先估一估，学生的乘法估算力量提高的同时，也稳固了乘法口算。进位乘法的算理和不进位的一样，学生通过学问迁移，独立探究完成，在沟通中留意进位的处理。尤其在第2步计算，总有进位的，如若学生口算有困难的就存在进位写法的问题，有的写在竖式中，明显找不到适宜的位置，所以我就引导学生记录在竖式旁边。 在提出问题上，放手让学生提出。创设情境之后，问：依据图中的信息，谁能提出数学问题？从学生的口中迸出了一个个问题，其中有价值的就有好几个个。这使我感受到学生的问题意识是有的，关键是教师的语言要贴近学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。 3、在解决问题上，自主探究。学生提出的有价值的问题。当学生提出问题时，我顺手板书了出来：然后依据本节课的教学任务，让学生自己动手，动脑就第2个问题中隐含的两个问题进展探究，沟通。两位数乘一位数的计算方法是本节课的重点，让学生大胆尝试，自主探究计算方法。这样处理留给学生的思维空间很大，许多问题让学生去发觉，去解决。对于学生问题意识的培育大有好处，由于课堂上学生的表现给了我较确定的回应。同时较大的空间也为学生供应了自由选择的”空间，表达了不同的学生学不同的数学的思想。 两位数乘一位数教学反思4 本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算，以及不进位的两位数乘一位数的笔算。教学目标主要是经受探究整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并把握相关的计算方法，能正确地进展相关的口算和笔算。知道可以用再乘一遍的方法进展乘法的验算。 在教学时，先创设了一个情境，唤起了学生的有意留意，激发了他们的参加热忱。首先先提出问题，解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探究两位数乘一位数的口算方法，学生通过独立思索，小组沟通争论，经受了探究多种算法和与他人沟通的过程。在教学中，我让学生用自己的语言进展表述，而不是强求统一的语言进展操练，只要能够算出结果都赐予确定。 其次，注意方法的优化。在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，如：由2×3=6，得20×3=60。将方法进展优化。通过比拟、抢答、等形式进展练习稳固。 第三，这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示14×2的竖式计算时应当重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。重点让学生说说，竖式一般写法。 另在随后的“试一试”中让学生体会一位数乘两位数，在竖式中一般我们是先写两位数计算起来比拟便利。提示学生用再乘一遍的方法进展验算。用手拦住黑板上的答案，和学生一起在算一遍，这样的形式进展验算，让学生体会到我们在做练习时，再乘一遍，不肯定要想加法所学写出来再算一遍，心里验算也是可以的。 在练习投影反应时，选择什么样的作业反应，缺乏肯定的机灵。顺手拿的几本发觉一个学生把题目抄错了，在选择的时候要有针对性，可找写的好的作为范例，也可找有典型错误的进展比拟。这方面还需要多钻研，多思索，细心观摩有阅历的教师上课。 两位数乘一位数教学反思5 本课时是在学生已经娴熟把握了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的根底上进展教学的。这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算进展导入，最终出示一道进位口算，以此设疑。学生通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，由于之前已经学习过加减法竖式的书写，所以直接放手让学生自己尝试将竖式写到演草本上。在此环节中，原来预设学生能够通过口算的方法写出竖式的根本形式，但是可能是预习的缘由，学生都直接写出了乘法竖式的简写格式。于是我顺势请学生将计算过程直接说出，我做适当的引导，让学生说出简练的计算过程，然后将板书写在黑板上，重点叙述进位的由来和写法，再次强调写竖式要留意的事项和竖式格式的要求。练习局部，我留意到由易到难，由浅入深，先由根底练习开头，完成根本的三道练习，学生和教师共同总结两位数乘一位数的笔算乘法的计算方法，接下来逐步提升难度，进展改错练习，更高层次的练习，最终出示拓展练习，做到分层练习。 缺乏之处：在使用小棒探究进位时，可以让学生都带小棒来，增加每个学生的参加度，也加深对进位的熟悉。计算课比拟枯燥，为调动学生的积极性，可以参加一些嬉戏性质的环节，提高学生的学习兴趣。在处理根底练习时，速度可以加快一些，多参加一些其他类型的练习，计算课练习的多样化，能更好的帮忙学生充分理解。 两位数乘一位数教学反思6 两位数乘一位数的口算，进位的与不进位的口算方法一样。学生在把握了两位数乘一位数不进位的口算方法后，应用这一已有学问探究出进位的口算方法对学生而言已不再是难事。我认为在新课的绽开时，应注意的是学生的思维过程，因此，我鼓舞学生自己去探究口算的方法。在学生探究过程中，一些学生已经能用在脑子中列竖式的方法来口算，一些学生能用前一节所学的方法即两位数乘一位数口算时，可把两位数分成几个十和几个一，然后分别乘一位数，再把乘得的积加起来。应当说，除个别学生外，其他学生都把握了方法并能正确地进展口算。但是在课堂上，我没有反思这些学生为什么会错，一些学生固然是由于马虎做错，而有些学生对于算理还是有些模糊。在全班反应中我没有抓住学生的错误进一步反问其为什么会消失这样的错误，而只是一味地让别的同学来帮忙他正确解决。然后在课后单独辅导过程中也没有进一步询问其错误的缘由。 我看到过这样一段文字：记得有个社会心理学家曾指出：“我们甚至期望学生犯错误”，“由于从错误中吸取教训，便可争取明天的胜利”。学生探究新知的过程往往不是笔直的，会产生这样或那样的错误。假如把学生的错误“隐蔽”起来使教学显得一帆风顺、严丝合缝，这样的课未必是好课。“剥夺学生犯错的权力就等于限制他们自由选择的意愿”。所以，数学教学在让学生体验胜利的同时，还要给学生尝试错误的权利，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我，培育他们敢于克制困难的坚强性格，进而形成良好的学习品行。 所以，我想，在让学生把握正确的方法的同时，要让他们充分熟悉到原有的错误为什么是错的，要让学生学会观看，学会分析，让学生自己去评价、分析错误使全班学生都能关注这种错误，从而真正理解算理。 两位数乘一位数教学反思7 本课是初次学习两位数乘一位数的口算和笔算。进展整十数乘一位数的口算时，可以有不同的算法。进展两位数乘一位数的笔算时，在学生自己探究的根底上，重点介绍乘法的笔算方法。结合计算教学培育学生应用学问解决简洁实际问题的力量。今日听了束双文教师的两位数乘一位数觉得本节课的教学有以下几个亮点： 1.复习铺垫与情境创设 数学的来源，一是来自数学外部现实社会的进展需要；二是来自数学内部的冲突，即数学本身进展的需要。新课前的复习预备，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新课作出铺垫或分散难点。教学中这个环节，创设情境，通过复习数的组成，唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞，为新知学习作好预备。 2. 算法多样化和算法优化 在学习不进位的口算时，先放手让学生自主探究口算方法，然后通过沟通和汇报，展现学生自己探究的口算方法，允许学生有多样化的算法，让学生自己比拟，选择自己认为简便的方法。再结合例题计算20×8，让学生说思索方法。 3.估算与准确计算 在练习稳固环节中，通过商场里购物的情境，请小朋友帮教师估算一下带的钱够不够、也许要带几十元等问题，进展学生估算的力量。最终通过自由选择几个同样的玩具算算要多少钱进展准确计算。 4. 表达学生主体性 学生是课堂的真正仆人，是学习的主体。在教学中，充分让学生去探究整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数（不进位）的竖式计算方法。通过让学生说，沟通想法，让学生得到不同程度的进展。 商榷之处： 1.重点不够突出，层次不够清楚 这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示14×2的竖式计算时应当重点强调：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”而不是在验算的过程中强调。 在计算整十数乘一位数的口算时，指向不明，应当先让小朋友来说20×3是怎么想的，再说3×20也可以怎么想。而不是教学中两个一起看，层次显得不清楚。 2.对教材把握还需加强 对教材的理解，每一环节所要到达的目标都需要做到心中有数。在实际教学中还需要加强。 两位数乘一位数教学反思8 您现在正在阅读的二年级下册数学两位数乘一位数教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!二年级下册数学两位数乘一位数教学反思本课教学的是几十乘一位数的口算和不进位的两位数乘一位数笔算。在学习本课之前，学生初步熟悉了乘法的意义，把握了乘法口诀，能口算表内乘法，能用竖式计算一位数乘一位数。 教材供应了两个例题，例1中3头大象运木材，每头运20根，用图画呈现的实际问题能很清晰地显示出求3头大象一共运了多少根就是求3个20是多少，并引起学生对乘法的回忆。在列出算式20以后，形象直观的问题情境又能让每名学生都有自己的算法，或是把3个20连加得到60，或是从6堆直观推断一共运了60根，也会有学生通过2个十乘3得6个十来计算，或从23=6类推出203=60。教材估计绝大多数学生都能很快说出一共运了60根，但会有相当多的学生并不清晰自己是怎样算的。所以，组织学生沟通算法，一方面使学生认真地想一想自己的算法，另一方面使全体学生都能理解后两种算法。由于后两种思索对连续学习笔算两位数乘一位数的影响很大。 解决3头大象一共运了多少根，估量学生能列出320或203这样的乘法算式，得出3个20，可以用乘法计算。 师：203等于60，怎么算呢？（引导学生说出各自的口算方法。） 生1：236，20360。 生2：可能会用数的方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60这样直接数。 生3：20+20+2060。 生4：10660。 重点关注第一种算法，师：236，为什么20360呢？ 师：这里的2表示什么？（2个十） 师：2个十乘3得？（6个十） 师：6个十就是？所以只要在6后面加个0。 指名说，全班说：2个十乘3得6个十，就是60。 看着算式说说数量关系：每头大象运20根木头，乘3头大象，等于3头大象一共运了60根木头。 师：那，照这样算，8头大象一共运了多少根呢？（翻开书，做试一试） 学生从多种算法中选用比拟好的方法需要一个过程。试一试208的积超过100，假如仍旧进展同数连加或从一共几堆想一共几根会很麻烦，假如想2个十乘8或从28=16类推就很便利，这是教材为学生主动优化算法制造的一次时机。第71页想想做做第1题设计了三组口算题，每组的上面一题是表内乘法，下面一题是相应的几十乘一位数。比拟同组两题间的联系，从上面一题类推出下面一题的得数，是教材又一次引导学生优化自己的算法。 您现在正在阅读的二年级下册数学两位数乘一位数教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!二年级下册数学两位数乘一位数教学反思一位数乘两位数竖式计算的教学也充分利用直观情境图启发学生思索，第70页例题特意把两只猴各有的14个桃分装在两个篮子里，其中一篮放10个，另一篮放4个，而且2个放10个桃的篮子上下对齐，放4个桃的篮子也同样摆放。这样，学生很简单看出两只猴一共有多少个桃，也简单理出自己的思路。例题分三步教学：第一步是看图说得数、理思路。要舍得花时间让学生整理、表达自己的思索：先算2个10是20，再算2个4是8，然后把20和8合起来是28。教材重视整理、沟通思路，为连续教学竖式计算做预备。其次步是建立竖式的模型。把思索的步骤与过程用竖式的形式呈现。这样，学生不仅学到了笔算方法，而且经受了建立数学模型的过程，不是机械地承受竖式，而是有意义地建构。教师在这里的任务不是展现和讲解竖式，而是和学生共同建构竖式，明晰竖式中每一步的计算内容。第三步是简化、优化竖式，教学竖式的一般写法。这是在学生理解竖式的构造、计算步骤的根底上进展的，在先算4乘2得8以后，再把10乘2得20的2写在十位上，既表示它是20，又同时完成了20加8得28这步计算，使竖式计算既快又便利。不能让学生误会为这又是一种竖式，要充分体会是已有模型的进一步简化、优化。 师：你从图中知道了什么数学信息？（每只小猴都采了14个桃。） 师：2只猴一共采了多少个桃？乘法算式怎样列？ 生：142或214。（板书） 师：142谁会算？学生沟通口算方法。 生1： 14+1428。 生2：10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。 生3：数出来的，右边一共是8个，左边一共是20个，合起来是28个。 教师重点引导第2种方法：2乘4，算的是哪边的桃子？ 2乘10，算的是那边的？然后把20和8加起来。 师：这种口算方法，还能写成竖式。 师板书：142，2对齐谁？为什么？接下来先算2乘4得八（8对齐哪一位？），2乘10等于20（2对齐哪一位？），然后把它们加起来等于28。 师：这样的竖式有点麻烦，还可以写的更简便。 齐说计算过程： 142先算2乘4得八，8对齐个位，再算2乘10等于20，2对齐十位，合起来是28。 第71页试一试让学生计算321，这是他们第一次独立进展两位数乘一位数的笔算。在写竖式的时候，把两位数写在上面，一位数写在下面，就能应用例题里习得的算理和算法。教材还告知学生用再乘一遍的方法进展验算。这是由于学生尚未熟悉乘法交换律，也不会计算321这样的竖式。让学生再乘一遍，再次体会乘的过程，初步学会竖式的写法、乘的挨次以及积的定位。 两位数乘一位数教学反思9 学生在把握了整百、整十的数乘一位数口算的根底上，探讨每一数位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。通过计算使学生懂得任意两、三位数乘一位数，都是把这个数每一数位上的数分别乘这个一位数，再把所得积相加。 一、提出问题。 1、课件演例如1的情境图。画外音：元旦到了，小明、小华和小英正在用彩笔画画，预备布置“迎接元旦”专刊，他们要用漂亮艳丽的彩色图画歌颂宏大的祖国，迎接新年的到来，从这幅图画中，你还能提出哪些用乘法计算的数学问题呢？引导学生提出：他们每人都有一盒彩笔，每盒12枝，他们一共有多少枝彩笔？ 2、先请同学们估算一下，3盒大约有多少枝彩笔？ 3、T：假如我们要知道精确的枝数，该怎么办呢？ 小精灵问了：怎样算一共有多少枝彩笔？ 二、探讨沟通。 1、请同学们说一说：（1）用什么方法计算？怎样列式？（2）12×3表示什么意思？（3）这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不同？ 2、T：这道题该怎样计算呢？ 让小组内每一个同学先思索3分钟，在纸上算算看，能不能算出来，也可以摆出小棒（或其他学具）或画画图等，假如能想出几种算法的，就把几种算法都写出来。 算完后，在小组里沟通，把自己的算法说给同组的其他同学听。 全班汇报，由各小组的代表向全班同学汇报自己小组的各种算法。 【算法的多样化为学生进展比拟、反思供应了充分的素材。引导学生发觉规律，学会有序思索。】 三、分类评价。 1、T：现在同学们想出了这么多种的算法，我们能否把算法分类？ 估量学生的算法可能有如下几类： 摆学具求得数。 画图求出得数。 连加法：12+12+12=36 数的分解组成：10×3302×3630+6=36 拆数法（转化成表内乘法） 8×3247×3216×318 4×312或5×315或181836 241236211536 【让学生自己发觉规律、总结规律，有助于学生提高分析概括的力量。】 2、评价各种算法，组织学生谈论，每一种算法是怎样算的，各有什么适用范围。 （1）摆学具和画图也是一种很好的方法，但我们学了数学以后就应尽量使用计算的方法来算。 （2）依据乘法的含义用连加的方法也是可以的，但是假如因数的个数比拟多，算起来就比拟麻烦。 （3）把一个因数分解成几个十和几个一，分别与另一个因数相乘，再把几个乘积加起来，这种方法不管因数是几都能算。 （4）把一个因数拆成几个一位数，再分别和另一个因数相乘，然后把几个乘数积相加，这种方法不管因数是几也都能算，但有时也比拟麻烦，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6 四、介绍竖式。 1、从刚刚谈论的结果来看，用数的分解组成方法来算比拟简便，那么我们能不能把者三个算式像加法竖式那样合并成一个竖式呢？ 2、板书展现竖式书写过程，突出书写的步骤和书写的位置，边板书边说明。 3、先出示有局部积相加的竖式， 再出示简便竖式，并说明为什么可以写成简便竖式？ 4、学生在练习本上完成“做一做”的三题，教师巡察了解状况，如有发觉错误，知道订正。 五、稳固练习。 学生完成练习十六的作业，每道题先让学生估算，然后再用竖式计算。 第一题：让学生独立完成后，说说为什么用乘法计算？ 其次题：让学生独立完成后，同桌相互检查并说说自己是怎样算的？ 第三题：让学生独立完成后，再沟通这掏题有哪几种算法？1、练习一第2题。 【通过练习，提醒学问点中的思维方法，使学生对揭题方法有自己的理解之后，通过内化，学会举一反三、触类旁通。让学生知道数学来源于生活、效劳于生活，培育学生用所学学问解决实际问题的力量，激发学生学习数学的兴趣。】 教学中，我放手让学生独立经受探究多种算法和他人沟通的过程，享受胜利的欢乐。在探究算法时，教师要鼓舞学生摆脱常规思维方法的限制，详细的分析问题。