《千米的认识》教学设计（8篇）.docx

千米的认识教学设计（8篇） 教学目标： 1、通过问题解决，练习以米为单位的路程相加，熟悉米和千米之间的转化，复习组合问题。 2、在问题解决中养成有序思索问题的力量。 3、通过问题解决，感受数学与日常生活的亲密联系，激发学生的学习兴趣。 教学重点： 米和千米之间的转化。 教学难点： 有序地设计出全部的方案，进展学生的规律思维。 教学预备：地图练习纸、彩笔、课件。 教学过程： （一）情境引入 1、谈话导入 2、播放视频 （二）探究新知 任务卡1：说出从雷峰塔动身到博物馆，有多少种不同走法？ 1、出示任务卡 1)找出数学信息 2)学生绘图 3)沟通反应 2、探讨方案 1)学生争论 2)沟通反应 3）方案的比拟 4）争论更简便的方法 板书：3×2。 板书：2+2+2 5）延长：再添上一条D路线 6）小结 （三）稳固练习 任务卡2：请你搭乘出租车，快速到达博物馆，取得宝箱钥匙。车费共11元。 1起步价够不够 1）出示出租车 2)找出数学信息 3）集体争论 4）师示范解答a1（板书） a1：810+700+660+500+790=3460(m) 或810+700+660+500+790=3460(m) 3460m=3km460m，3km=3000m 3km460m3km ，3460m3000m 答：这种方案坐出租车起步价不够。 5)学生分组完成1条路线 6）沟通反应 7）小结 （四）课堂总结 你有什么收获 （五）思维延长 出示任务卡3： 1、请你设计一条最正确路线。 2、计算出租车费，越廉价越好。 3、两人合作完成。 祝你好运！ 1、同桌合作 2、集体沟通 三年级数学千米的熟悉教学设计 篇二 教学目标： 1、使学生初步建立1千米的概念，能进展米和千米简洁的化聚； 2、培育学生估量的力量。 教学重、难点： 1千米概念的建立。 一、复习导入 师：小朋友，我们已经学过了哪些长度单位？谁能从小到大说说这些单位？什么时候要用到这些单位？ 米(旗杆)、分米(课桌高)、厘米(书)、毫米(硬币厚度) 谁能比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米究竟有多长？ 测量这些物体的长度(高度)用什么单位比拟适宜？ 那假如要测量骆驼到宁波的距离，用哪个单位适宜呢？ 今日我们要来熟悉长度单位家族中的另一个新朋友-千米(板书：千米的熟悉) 二、新授 (一)建立1千米的观念 1、师：谁知道绕我们学校的跑道跑一圈是多少米？那跑5圈呢？请你把它写在纸上。 (学生会消失2种答案：1000米、1千米) 师：你觉得这两种答案都正 确吗？为什么？ 得出：1千米=1000米 2、谁来读一读：读时区分1 千米和1000 米 个别读、全班读 3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：km 1千米=1000米还可以怎么表示？(1 km = 1000 m) 4、绕跑道跑5圈是1千米，从我们骆驼小学到堰头王车站教师测量了一下也许有1千米，闭上眼睛想一想，1千米究竟有多长？等会儿教师要请小朋友来说说从哪里到哪里也也许是1千米。 5、1千米是这么长，那谁来估一估从骆驼到贵驷也许是几千米？(3千米) (二)千米与米的简洁化聚 1、那3千米=( )米呢，你是怎样想的？ (想：1千米是1000米，3千米就是3个1千米，所以是3000米。) 个别说，看书上的想法，自由读一遍，全班读。 2千米500米=( )米，谁来说说你是怎么想、怎么化的？ (想：2千米是2023米，再加上500米，一共是2500米。) 个别说，把想法说给同桌听。 2、试一试： 8千米=( )米 6千米20米=( )米 做于纸上，投影仪上反应，指出易错处，6020米中的“0”简单落下。选一题说说想法。 3、刚刚是千米化成米，小朋友都化得不错，那米化成千米呢？教师信任大家确定能化得更好。 4000米=( )千米 (想：1000米是1千米，4000米里面有4个1000米，就是4千米。) 4350米=( )千米( )米 (想：4000米是4千米，4350米就是4千米350米。) 4、试一试： 6000米=( )千米 5830米=( )千米( )米 三、练习 1、在( )里填上适宜的单位： 小明的作业本不当心打湿了，有些字看不清晰了，你能用你学过的学问把它补上去吗？ 冰箱高140( )。 甬江大桥长约588( )。 从骆驼到宁波的距离也许是14( )。 2、真厉害。动物王国里的小动物也在学习“千米的熟悉”，它们学得怎么样呢，我们一起去看一看。 1)比一比：小兔在学习长度单位的时候遇到了这样一些难题，小朋友能帮它解决吗？ 南京长江大桥长6772米，九江长江大桥长7千米675米。哪座桥长？ 2)推断题：这是小熊的作业，请小朋友当当小教师，给它批一批。 汽车每小时行60米( ) 30千米和5000米同样长( ) 6千米57米=657米( ) 3、小熊可真马虎，小朋友做作业的时候可别犯马虎。 四、课堂小结： 这节课你学到了什么？有什么收获？ 知道了多少长的距离也许是1千米，那我们小朋友跑1千米需要几分钟，走1千米需要几分钟呢？下课或放学后小朋友去跑一跑、走一走，并把你的结果告知教师或你的同学。 千米的熟悉教学设计 篇三 【教学内容】人教版义务教育课程标准试验教科书·数学三年级上册第78页。 【教学预备】 1.学生课前走一走100米或200米的路程。 2.课件。 【教学目标与策略选择】 （一）目标确定 教材充分敬重学生已有的生活阅历，从大路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中，发觉只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，根本上没有什么体验，学生表达也不甚清晰。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下： 1.使学生熟悉长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进展该单位的简洁化聚； 2.利用迁移的规律，体验探究1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题； 3.在详细的生活情境中熟悉千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。 （二）策略选择 “千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中常常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律动身，重组了教学过程，详细用到以下教学策略。 1.创设情境：如课题引入时，让学生估量教师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的严密联系；又如综合练习“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的学问，又让学生体验到千米存在的必要性。 2.选择验证：由于学生生活阅历存在差异，如学生放学经过的路线的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不一样，教学设计时，教师依据学生常走的三条路线进展了步测，在学生答复后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。 3.合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在教师指导的前提下进展沟通，相互纠错，实现互学共进；在综合练习“我当西博小导游”中，学生可依据自己的力量，或合作解答，或自主探究，充分敬重学生的个体差异。 【教学流程设计及意图】 【教学片段实录】 教学片段一：初步建立千米的观念 师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗？ 生1：我走了100米用了 60秒时间，照这样算走1000米就需要600 秒时间。 师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？ 生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。 生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。 生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。 生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。 师：你们同意他的说法吗？ 生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应当是660步。 生5：我走到后面越来越累，步数固然就多一些了。 师：同学们，她的话给我们什么启发？ 生6：我们假如根据走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。 师：看来我们还要敬重实际状况。下面请同桌两人沟通走1千米所花的时间和走的步数。 教学片段二：强化1千米概念 师：同学们，你们认为从校门口动身到哪儿大约是1千米？ 生1：到邵逸夫医院吧。 生2：我认为不对，由于从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。 师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？ 生2：大约到采荷路口，由于到那儿大约两站路，接近1千米。 师：是这样吗？我们一起看（看课件演示） 生（全体）：哦，是采荷路口。 师：假如往庆春路方向到哪儿大约是1千米？ 生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。 师：你是怎样知道的。 生3：由于我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接近，所以我认为到那儿大约是1千米。 师：让电脑叔叔告知我们是否正确（电脑演示）。 生（全体）：完全正确。 师：下面请你和同桌沟通，学校动身到哪儿大约是1千米，并说说理由。 教学片段三：练习1选一选、填一填 师：下面请同学们完成练习1，请看清题目要求。 （学生填写后反应） 生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，由于青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。 师：答案完全正确，有其他想法吗？ 生2：我是这样想的，由于青春医院动身到众安桥有3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。 师：你的思路特别清晰。假如从湖滨动身到大学路口大约多少路程，你们谁知道？ 生3：我认为是2千米500米，由于湖滨到大学路口有5个500米，也就是2500米，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。 师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。 生4：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。 生5：我对长约80千米有意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不行能80千米长，我认为填1千米500米比拟适宜。 师：其他同学有意见吗？ 生6：我认为长填2千米500米比拟适宜，由于1千米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。 师：正确，同学们很擅长比拟和估量，那么第三题谁来解决？ 生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米， 坐小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。 师：你们认为对吗？为什么这么填？ 生7：飞机速度最快，所以应当填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也比拟快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比拟适宜。 【教学反思】 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有共性的探究过程，在本课教学中我努力到达这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。 1.找好学问的“生长点”，教学流程通畅。 本课开头就让学生通过估量铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些详细问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位消失的必要性，使千米这个单位的学习过程自然通畅。 2.敬重学生的真实体验，观念建立自然。 在1千米概念的建立初期，难度比拟大，但教学中能充分敬重学生走100米和200米的真实体验，并在课前让学生进展整理，通过合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特殊是从学校到何处为1千米的估量、公交车站的路程估量，层次明显，不断帮忙学生唤醒原有的生活阅历，强化1千米的观念。 3.敬重学生个体差异，学习方式合理。 在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是教师不断引导，供应相应的学习任务，依据学生的差异，让学生打算学习方式，如通过100米和200米来帮忙建立概念时，学生既全体沟通，又个别争论，又如最终的综合练习，学生可以依据自身力量选择合作还是自主探究。 在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的学问阅历和生活环境在该课中应予以高度关注，由于教师的设计不行能考虑到全部学生的生活阅历，如在教学片段二中，教学时就发觉有的班级学生大局部就住在校园后面，课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要留意的是学生多种结果消失以后，教师要敏捷处理，如片段一中消失了一个学生走了1千米发觉实际结果并不是根据乘5得到的，这就需要教师敏捷应对，明显，这些问题既可能导致教学失败，同时也是教师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。 千米的熟悉教学设计 篇四 教学目标 1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。 2、会进展关于千米的长度单位间的换算及简洁的计算。 3、进一步培育学生的估测意识和实践力量。 教学重点 建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度，能进展有关千米的简洁计算。 教学难点 建立1千米的长度概念 学情与教材分析 “千米”是一个常用的长度计量单位，在生活中常常会用到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受阅历比拟远，对学生来说比拟抽象，学习过程中千米概念的建立比拟困难，是学习的难点。 在此之前，学生已经熟悉了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参与运动会等生活阅历，特殊是假期多数学生会旅游，这就使得本节课很简单和学生的生活阅历结合起来。在帮忙学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟识的学校操场跑道及四周的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中到处有数学。 教学过程 一、联系生活，谈话导入 师：同学们，假期过的开心吗？有没有同学出去旅游了？啊，这么多同学，旅游既可以观赏漂亮的祖国风光，又能丰富你们的学问，真是一件美事。同学你能告知我们你去哪儿吗？ 生答 师：远不远？你有没有量一下有多少多少厘米吗？ 生答 师：那用分米做单位？ 用米作单位？ 生答 师：同学们都不同意，的确不能用这些单位，它们都太小了，用它们来测量太麻烦了。比拟远距离，我们需要用更大的长度单位来测量，今日我们就来熟悉一个新的长度单位千米。（边说边板书课题） （从学生的现实生活动身让学生产生认知上的冲突，使学生感受到熟悉千米的必要性。） 二、学习新知 1、感受千米 在日常生活中我们见过“千米”，如： （1）出示四张画片，学生观看争论，说标记的意思。（书上4页四幅图） A图一：火车已经行驶了180千米。 B图2：大路上汽车限速每小时60千米。 C图3；日照到莒县75千米。 （2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答） （3）小结：计量路程或测量铁路、大路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：（公里km） 2、联系生活，初步建立“千米”观念 师：（1）1千米有多长呢？同学们都去过咱们的操场，操场的一圈你知道多远吗？ 是250米，4圈正好是1千米。 （2）1米多长你知道吗？1000个这么长才是1千米。 现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。 （3）你能从生活中找出1千米吗？ 3、学习进率 1000个1米就是1千米。我们可以写成 1 千米=1000 米（板书） 全班齐读一次 。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分） 追问：2千米=（ ）米 （让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是2023米） 练习： 4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米 9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3题） 找学生汇报，并说说为什么 三、实际运用 1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面教师带大家到才智宫去闯一闯，情愿吗？ 1、第一关：（算一算） 课件出示“想想做做”第1题。 （1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的熟悉。（把算式写在本子上） （2）沟通反应，鼓舞学生在图中找出不同的路线表示出1千米。 小明的好朋友小华是个体育爱好者，看，他在早熬炼呢！ 课件出示“想想做做”第2题。 （1）学生独立练习（在自备本上）。 （2）沟通反应。 （过渡：顺当通过第一关，有没有信念闯其次关？） 2、其次关（填一填） （1）完成“想想做做”第4题。课件出示 独立思索，也可让同桌沟通沟通，再指名答复 3、第三关（比一比） 完成”想想做做”第5题。课件出示 让学生说说谁最长？谁其次？谁第三？谁最短？你是怎么比的？ 比完这题你有什么想法吗？ （我国的河流很长，中国的国土是多么宽阔呀） 4、第四关（估一估）完成“想想做做”第6题。 是呀，宽阔的土地上不光有这么多长长的河流，还有许多纵横交叉的铁路，你们瞧： （课件出示） （1）第1题让学生直接算一算。 （2）第2、3题小组争论，充分沟通估量的方法和思索。 （3）小结：在交通路线图上，依据已知一段的实际长度，估量其他路段的长度是非常有用的本事。 过渡：同学们都是顺当通过了四关，但小明却过不了关，信不信？请看他写的一片数学日记你就知道了。 第五关：改一改： （课件出示） 小明的日记 2023年12月5日 星期六 今日早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上遇到体重50克的小胖子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿去？”我说：“去广场放风筝。” 丁丁说：“广场离这里很近，才1米呀！ 四、课堂总结 今日，我们熟悉了长度单位里的一个新成员：千米。你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简洁换算，并了解了它的实际用途。） 五、课后延长 1、实地走一走1千米的路。 2、写一篇数学日记：我心目中的千米 板书设计： 熟悉千米（公里）（km） 1千米=1000米 三年级数学千米的熟悉教学设计 篇五 教学目标： 1.在详细的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米1000米。能进展千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 2.在实践活动中，学会积存与查找资料，连续体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的兴趣和学好数学的信念，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的力量。 教学重点： 在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，进展千米和米之间的换算。 教学难点： 解决一些有关千米的实际问题。 教学预备： 课件 教学过程： 一、谈话引入 1.提问：我们已经熟悉了哪些常用的长度单位？ 学生相互比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。 2.出示：给下面的物体填上适宜的长度单位。 铅笔长18（） 一枚1元硬币厚约3（） 学校跑道一圈长250（） 课桌长约10（） 3.课件出示教材第20页例1。 提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（）？ 追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？ 4.举例：你在哪些地方见过或听说过千米？ 5.教师出示教材第20页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？ 说明：计量路程或测量铁路、大路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来熟悉千米。 二、沟通共享 1.初步体验千米和米之间的进率。 （1）师：1千米究竟有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片） 我们学校的跑道从（）（）大约是100米，你怎么记住它的？ 明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书：1千米=1000米） 教师指导学生读出这个算式时，要留意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。 提问：1千米里面有几个100米吗？（10个） 追问：走100米你花了多长时间？假如让你走1000米要多长时间？走1000米的感受和100米的一样吗？ 让学生依据实际状况自由发言。 （2）完成教材第21页“想想做做”第3题。 学生独立完成，组织沟通，说说是怎样思索的。 （3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？ 学生依据学校的实际状况，进展答复。 答复猜测： 一圈200米，5圈是1千米。 一圈250米，4圈是1千米。 一圈400米，2圈半是1千米。 说一说：你感觉1千米长吗？自由沟通。 2.强化概念。 引导思索：我们刚刚感受到的1千米是个环形的，假如我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟识的地方想象，现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？ 谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米远吗？ 三、反应完善 1.完成教材第21页“想想做做”第1题。 出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？ 学生练习并说说理由。 追问：教师家离学校约有5千米的路程，假如你是教师，会选择什么交通工具去上班？请简述理由。 2.完成教材第21页“想想做做”第2题。 学生独立完成，说说是怎样思索的。 3.完成教材第21页“想想做做”第4题。 引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。 第（1）题组织学生直接计算，第（2）题先让学生争论，再组织沟通，提出解决问题的方法。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 第2课时 教学目标： 1.借助生活中的详细物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的概念，培育用吨这个单位估量物体质量的力量。 2.知道并把握1吨=1000千克，学会吨和千克之间的换算方法。 教学重点： 熟悉质量单位吨，知道1吨=1000千克，学会吨与千克之间的换算。 教学难点： 建立1吨的质量概念，形成印象。 教学预备： 课件 教学过程： 一、情境引入 1.提问：我们已经学过哪些质量单位？（克、千克）它们之间的进率是多少？ 师板书：1千克=1000克 2.谈话：同学们，课前教师请大家去观看和了解货车的载重量，谁情愿把你了解到的信息与大家沟通？ 课件出示教材第22页图片，提问：教师也搜集了一些这样的图片，码头上这些集装箱，火车皮所运送的都是很重的或大宗的物品，通常用什么作单位呢？（吨）明确：吨可以用字母“t”表示。 指出：计量大宗物品的质量，通常不用千克作单位。今日我们就一块学习另一个比千克还大的质量单位吨。 二、沟通共享 1.直观感知，初步熟悉吨。 （1）课件出示一袋100千克的大米。 谈话：一袋大米重100千克。你寻常见过这样的一袋大米吗？提过它吗？提过的说说感受。 学生答复，沟通感受。 课件演示，一袋袋地出示，学生跟着100千克、200千克地数，贴满10张。提问：每袋100千克，10袋多少千克？（板书：1000千克） 千米的熟悉教学设计 篇六 设计理念 帮忙学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的根底。千米的长度观念比拟难建立，除了选用教材中供应的资源，教师还应当自主开发一些学生身边的素材帮忙学生理解所学学问。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，肯定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或来回几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清楚的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就简单把握。 教学内容 义务教育课程标准试验教科书 数学三年级上册第78页例4、例5，相应的“做一做”和练习二中的第13题。 学情与教材分析 “千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中常常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受阅历比拟远，对学生来说比拟抽象，学习过程中千米概念的建立比拟困难，是学习的难点。 在此之前，学生已经熟悉了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参与运动会等生活阅历，这就使得本节课很简单和学生的生活阅历结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟识的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，说明了主题。接着，展现学生比拟熟识的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接阅历，增加学生学习的积极性。 教学目标： 1、熟悉千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。 2、会进展长度单位间的换算及简洁的计算。 3、进一步培育学生的估测意识和实践力量。 教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 教学预备：要求学生到路边观看路标，教师制作一块路标。 教学过程： 一、复习导入 1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？ 学生答复后，让学生详细表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。 2、教师说明：我们以前学过的长度单位比拟大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？ 学情预设：学生可能会提到“千米”。 二、探究新知 1、熟悉千米。 教师出例如3的情境图。（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中消失路牌标志） 提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？ 学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的学问阅历，他们会想到四周的路标。 学生依据自己的生活阅历解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。 教师指出：在计量比拟长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。 2、出示教师收集到的学校四周的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。 3、建立1千米的长度概念 （1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？ 同学们都喜爱上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不一样，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？ 教师指出：1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。 板书：1千米（公里）1000米 教师：同学们上学，有步行的，有骑自行车的，有坐公交车的，还有父母开车接送的。人步行每小时可以走5千米，骑自行车每小时可行15千米，坐公交车每小时可以行40千米。你们能估量一下从自己家到学校有多少千米吗？ （2）实际感受1千米。 到操场上量出100米的距离，让学生认真观看一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分十几秒。（注：这个教学环节也可以放到课前进展）。然后告知学生10个这样的长度就是1千米，一般步行12分左右的距离大约是1千米，并让学生想象一下10个100米有多远。 4、完成教科书第8页上的“做一做”。 到校门口，以小组为单位，相互说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。（注：假如条件不允许，此题可以作为课外作业） 5、教师出示教科书第22页的例5。 3千米（ ）米 5000米（ ）千米 教师放手让学生先独立填写，然后让学生在组内相互说说是怎样想的。 通过学生答复，使学生明白：1千米是1000米，3千米是3个1000米，就是3000米；1000米是1千米，5000米是5个1000米，就是5千米。 6、练一练。 6000米（ ）千米 4千米（ ）米 （ ）米7千米 9000米（ ）千米 设计意图：本节课的教学，教师没有平均使用力气，教学时把重点放在千米的熟悉上，长度单位间的变换由于学生根本上属于“教师不讲就会”的状态，所以教师花费的教学时间相对就少一些。 三、稳固练习 1、指导学生完成练习二第1、2题。 第1题，是关于物体运动速度的练习，目的是让学生对常见物体运行速度有肯定的熟悉。可以先让学生独立完成，然后再进展反应。 第2题，目的是帮忙学生进一步感受千米在生活中的应用。可以让学生独立完成。 2、练习二第3题。 学生在教科书上独立完成，然后集体订正。 3、解决生活中的问题。 1、教师家离学校大约有4千米的路程，假如让你选择，你会选择什么交通工具来学校？为什么？也许需要多少时间？ 2、妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时动身，汽车平均每小时行80千米，中午12时能到达吗？ 四、课外拓展 1、汽车在高速大路上行驶每小时不能超过（ ）千米，磁悬浮列车每小时可行驶（ ）千米，地球绕太阳每秒运行（ ）千米。马拉松长跑竞赛全程大约（ ）千米。（课后可在父母的帮忙下到图书馆或网上查找这些资料。） 2、写一篇数学日记：我心目中的千米 设计意图：教师在落实了教材所设定的教学目标后，课末布置了学生课后实践调查活动，把学生带向了讨论性学习的行为中，为学生自主学习制造了环境。 设计意图 千米的熟悉一课，看起来好像内容不多，但要真正上好这节课很不简单。，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律动身，改造和组织了教学过程。首先，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发觉，在发觉中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次，在选择教学素材时，紧紧抓住了学生的生活阅历和实践感受，围围着教学重点“千米的熟悉”，组织学生积极主动的探究、讨论和发觉，让学生在一个又一个好玩的情境中感受“千