《丑小鸭》教学反思（5篇）.docx

丑小鸭教学反思（5篇） 作为青年教师，必要的磨炼会促进我们更快更好地进展。这学期的青年教师汇报课好像来的特殊早，而语文每次都英勇地走在整个汇报课的最前端。这次的同课异构我们选择的是丑小鸭这篇课文。 丑小鸭选自七年级下册第一单元的第三课，这是一个探究成长脚印的单元。而安徒生的丑小鸭正是带有自传颜色的童话。安徒生诞生在一个贫困的鞋匠家庭，备受旁人的卑视，但最终他却成长成为了广受世界人民欢送的童话大师，实现了由丑小鸭向白天鹅的完善蜕变。那么如何使学生理解丑小鸭的成长经受，如何使学生理解文章的主题，成了我教学上的一个困惑。 最初第一节课我是这样设计的，我首先让学生查找丑小鸭经受了哪几个地方的流浪生活，然后再让学生查找在这几个地方丑小鸭遭受到了怎样的不幸，紧接着很自然地引出当丑小鸭是如何面对这些不幸的，最终归纳出文章的主题，无论你诞生在一个怎样的环境，只要你永不放弃，英勇地追赶自己的幻想，你终将变成一只漂亮地白天鹅。 应当说这样几个问题的设置在思路上还是比拟清楚的，我最初设想整个课堂应当是能够比拟顺当完成的。但是在上下来之后，我最大的感觉就是很“累”。学生在完成第一个问题时，已经显露出了一种力不从心。在这里我预设的时间是分钟，可实际操作下来却足足用了分钟，这样一来课堂整个基调就近乎于一种沉闷。当学生开头查找不幸时，对于这些不幸的详细句子的分析近乎于零，我只是单纯地让学生找到了不幸，而没有让学生感受到这些不幸。所以对于第三个丑小鸭如何面对这些不幸这个问题的时候，他的一个逃走飞的流浪脚印并没有在学生心中产生一种心灵上的震撼。也正由于对丑小鸭不幸的理解与感受缺乏，才导致了后来对丑小鸭为什么死也要飞向白天鹅这个问题熟悉得不深入。 整堂课下来，我对文本的分析好像是架空的，感觉自己的课堂是一座空中楼阁，没有一些实质性的内容。师傅告知我：一堂课可以设计得不那么精巧，但至少能分析出一两点的内容，像这样把文本架空的课堂是没有任何实效性的。她还给我指出了一个主要的缺点，那就是情节崇拜。师傅认为语文课应当给学生分析一下他们在自己阅读过程中无法发觉的问题，而不是分析一下学生通过自己看书就能找到的问题，这样不仅无效而且大大降低了课堂效率。别的教师也给我指出了我在上课过程中所存在的一些问题。或许上公开课的意义就在于此吧，当我自己上课的时候，有些问题我没有觉察，但是通过上公开课，通过听取其他教师的意见或建议，就会发觉自己在上课过程中存在的很多缺乏，可以在平常的教学过程中加以改正。 在吸取了从前失败的阅历教训之后，我又开头了一个新的设计，这时我将丑小鸭成长的心路历程作为贯穿全文的一条主线，将安徒生相关的经受作为一条副线，两线穿插进展，既避开单纯分析苦难的单调，又能丰富文章的内容。在这里我主要设置了一个主问题：丑小鸭经受了哪些不幸？这次分析时，我严密结合文本，对不幸绽开了比拟深入细致的分析，使学生能够深刻感受到丑小鸭的这些不幸。这时，当我再抛出“丑小鸭为什么就算死也要飞向这群名贵的白天鹅时”，学生的答复就比拟深入了。 通过前后两堂课，我深刻体会到了深入分析文本的重要性。以前在备课的时候，我总是先看一下课文，然后立刻就查找相关资料，看看别人是怎么处理，然后觉得和自己的大体想法差不多，就修改一下作为自己的上课材料了。这样一来我对文本的分析始终处于一个外表、浅层的状态，假如教师自己对文本都不熟识，自己理解都不深入，那么如何把课讲生动呢？所以这样一想内心还是比拟惭愧的。在经受了这次公开课之后，让我对课文有了一个新的熟悉，对于该教给学生一些什么东西有了新的熟悉，如何把课上得厚实，如何把课上得有效是我在今后教学中所要探寻的。 丑小鸭教学反思2 丑小鸭这篇文章是依据安徒生的童话故事丑小鸭改编的，改编后的情节较完整，语言通俗感人，是低年级学生阅读和观赏的佳作，是一篇比拟浅显的童话故事，主要讲一只丑小鸭自从诞生以来就被人瞧不起，受人欺侮，被迫离家出走，最终竟意外地发觉自我不是丑小鸭，而是一只漂亮的白天鹅。本文文质兼美、图文并茂、富有儿童情趣。 （一）课前活动导入切题 课前活动以“你说我猜”嬉戏的形式导入，在选取故事时特意选取学生熟识的两个故事海的女儿皇帝的新装作为嬉戏题目，不仅仅激发了学生的兴趣，也让学生对安徒生的其它作品有所了解，导入到新课中比拟自然。 （二）以读促讲，读中生情 “读”是学习语文的根本途径，是语文课堂的主题活动。语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富感情。在教学中采纳自由读、教师合作读、配乐读、指名读等各种形式，让学生深刻感受丑小鸭的凄惨遭受。以读促讲，让学生在读中思索、在读中感悟。从课堂上学生的表情看出学生在读中深深地体会到了丑小鸭的可怜。 （三）挖掘语言的感悟点 学习语言其实是品尝文字的过程，课堂中把含义丰富的词语找出 来，引导学生反复品尝，从而到达深刻理解文本的目的。本课中经过挖掘“静静、嘲笑、艳羡”等词语，让学生感受到离开家的丑小鸭生活依旧很凄惨，可是他却能从生活中发觉美的事物并埋下了自我的幻想。经过品尝语言唤起孩子们心灵深处最完善的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。 （四）习惯养成、指导学法 闻名教育家叶圣陶说过：“教育是什么，往简洁方面说，仅有一句话，就是养成良好的习惯”小学低年级是良好习惯养成的关键时期，所以在教学中我对学生的读书姿态、写字姿态、握笔姿态随时进展订正，并经过表扬他人提示学生做好。“世界上最重要的学问是关于方法的学问”，所以在教学中渗透学法的指导，指导学生默读课文，“默读时，不出声、不指读”。 讲课完毕后，我又看了两遍录像，讲课中有许多缺乏的地方： 由于预设的太周密，期望能稳扎稳打，按部就班的上。所以没有 把主动权让给学生，没把生成的空间留给学生。在课堂中一向是一条主线牵着学生走，怕超出自我的预设不能沉着应对，不能准时调控，正确点拨。课堂教学的驾驭本领是需要我长期不断努力学习的。另外，课堂中语言不够精炼，也缺乏导向性的推动学生理解文本的评价。教师们给我的精彩点评，使我收获颇丰，以后的日子里，我将以此为契机，努力查找差距，深入地解读文本，提高自我驾驭课堂的本领。 丑小鸭教学反思3 上了丑小鸭一文后，我在思索应当怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。因此针对自己的这节课有以下有几点反思： 一、读准读好课文 “读”是语文学习的根本途径，它应当成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进展各种各样的读”这条主线组织教学，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的”方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：提醒课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出肯定的语感；默读课文是让学生学会思索问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。尤其是读“丑小鸭”是如何的丑以及变成白天鹅的语句时，学生们体会的很到位，第一位学生读完，没有读出那种感觉，孩子们纷纷提出了自己的见解，迫不及待的想自己去读读。这时，我将美丑的句子进展前后比拟，师生对读，生生对读，越读越有味，感情一遍比一遍激扬。在体会丑小鸭遭受不幸段落时，我采访了几位学生：丑小鸭，你百般被别人欺侮，你的心情怎样？（难过）请你带着这种感情读读。丑小鸭，当别人骂你时，你的心情怎样？(难受）那也请你带着这种感情读读。学生在一遍遍的感化下，已经入情了，学生刚开头还觉得好笑，而此刻个个陷入了难过之地。 二、想象是理解和朗读之间的桥梁 想象也是我在课堂上常常使用的一种教学方法，这堂课上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比方：丑小鸭除了遭受这些不幸，它还会遇到哪些不幸呢？生纷纷举手答复，有的说可能会被蛇咬，有的说可能被猎人的枪打死，还有的说可能被大象的脚踩死（众生纷纷笑）.说完又是一次朗读训练。你是丑小鸭的朋友你会怎样称赞他？假如你是丑小鸭你会想些什么？敬重每个学生的独特共性和生活阅历，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。 三、注意学生的质疑 在常态课上，我喜爱放手让学生自主的去思索问题，不喜爱像在公开课上，牵着学生的鼻子走。因此这堂课上孩子们同样提出了自己的质疑。一个孩子，读完课题之后就提出了自己的质疑：“教师，丑小鸭为什么能变成白天鹅呢？”这个问题问的特别有价值，待会儿等我们在学文的过程中来解答好吗？学文之后，我再次拿出了这个孩子的问题，问他现在明白了吗？他笑笑点了点头，说：“由于它信任自己，坚持抱负，所以实现了自己的愿望。”答复完，这时又提出了不同的答案，“教师，我觉得还有一个缘由，是白天鹅生下了一个蛋，不当心掉到了鸭堆里，课文其次自然段就说到，这是一个特殊大的蛋，它与其他的蛋不同，所以这不是鸭蛋。”我觉得你说的很有道理，这也是一个缘由。当白天鹅有丑小鸭变成白天鹅之时，小动物发出了一声声的赞美，课文中有这样一句话:：“这时，鸭子、猫、公鸡，仰视着天空，发出了一声声赞美.”班上有个学生提出了自己的质疑：“教师，鸭子、猫、公鸡，后面用了逗号，我觉得用省略号比拟好。备课时根本没想到这个问题，于是顺势我把问题抛了回去：孩子们，你们想想为什么不用省略号，而用逗号呢？莫非是安爷爷用错了吗？学生又再次纷纷提出了自己的见解，有的说只有这三种动物欺侮了它，而这时又有同学抗议了，不对，第四自然段也写到了还有小鸟嘲笑它，猎狗追逐他，又有的说是由于白天鹅只飞到了有这三种动物的院子里，只有他们观察了.笔者现在也很困惑，用省略号是不是更好呢？ 丑小鸭教学反思4 丑小鸭这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而处处受人欺侮，在经受了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事，在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让学生感受到一片深厚美的气氛，我重视学生的感知性活动，让感知性活动发挥以下功能，从而引导学生进展想象。 一、发挥感知激趣功能 直观形象是反映在学生头脑中的直观印象，反映的对象是非符号性和象征性物体，小学生们的思维特点是直观性强，形象思维仍起重要作用。 在教学丑小鸭时，为了一开头就能激发学生的学习兴趣，教师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”，让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的困难境况，帮助学生在资料上构成上位概念，并培育他们的语言感受力，为进一步理解课文打下根底。 二、发挥感知质疑功能 低年级小学生思维的根本特点是形象性，所以，感知环境尽量做到能多感官感知，包括视觉、听觉、动觉等，其中视觉形象直观性尤为剧烈，在教学中，教师经过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上，每到一处，都用不一样的语言协作简笔画把丑小鸭的生活环境勾画出来，并在创设情境中引起学生的合幻想象，产生疑问。 如，在森林中时，教师渲染出了一片欢快的气氛：这儿可喧闹了，听，松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢；看，小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢，丑小鸭心里很快乐。在这欢快气氛中引导学生感受丑小鸭的心理活动。喧闹中比拟出丑小鸭的孤独受欺侮，从而让学生自我产生了为什么会消失这种境况的疑问，并产生对美对丑的正确评价。 三、发挥感知表象功能 感知自身最主要的功能是积存表象。这就要求教师进展引导，以积存正确而有序的表象，有用且有意义的表象。 在教学中，教师主要抓住丑小鸭的丑及受人欺侮，感到孤独这条主线来绽开感知。经过幻灯、实物、学生表演动作、简笔画等手段引起学生对丑小鸭的怜悯，从而给学生以剧烈的印象。 四、发挥感知想象功能 感知想象又叫感知观赏，这是感知过程中的较高境地。在教学丑小鸭过程中，教师把音乐艺术形象与语言艺术形象结合起来，创设与学习资料相适应的音乐形象以渲染学习情境：当春天降临时，在春之声圆舞曲中丑小鸭变成了漂亮的白天鹅，在音乐声中让学生闭上眼睛，耳边想起教师的配乐朗读： “小草儿路上绿了，耳边好像听到鸟儿的叫声。春天，是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的开头。瞧。湖面上的冰溶化了，透亮清亮的湖面上映出模糊的薄雾，映出雪白的云朵，更映出了艳丽的桃花。” 美丽的音乐旋律，使学生沉醉在完善的想象中，产生了情感的共鸣，加深了对课文的理解。 丑小鸭教学反思5 丑小鸭一文被安排在“成长的经受”这个主题单元。目的就是想经过此文告知学生在人的成长过程中会经受许很多多的困难与挫折的道理。这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。在没讲这篇童话故事之前，我先让学生自我把课文读三遍，然后在小组上汇报自我的所得。最终我请学生汇报：有的说我读后哀思地哭了；有的说丑小鸭太可怜了，还有的说我被丑小鸭的故事感动了。紧之后，我追问道：“你为什么会哭？你为什么觉得她可怜？你为什么感动？”没想道，学生在回答下列问题时语言竟比平常丰富了很多。我想把这份感动连续连续，并以此为切入点引起我班孩子的共鸣。反思此课有以下几点值得称道。 一、运用信息化教学手段创设情境 我想让学生走进文本，走进童话故事里，就利用课件创设出了丑小鸭诞生的地方以及她的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，以此衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里，为学习下文埋下了伏笔。 二、展现丑小鸭变天鹅的画面，激发学生的想象力 我先让学生品读描述丑小鸭形状的句子，让学生体会丑小鸭毕竟有多丑，引导学生梳理是怎样描述丑小鸭的形状的？之后，让学生对比课件中的丑小鸭，再找到文中其次自然段的相关语句，经过图文对比，学生对写作的挨次就很明白。最终将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐，我问学生：“丑小鸭之后就变成了这样漂亮的天鹅，难以置信吧？”学生们都说是的。我又说道：“是呀！就连她自我也不敢信任这是真的，那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的惊讶呢？”让学生们找到了相关句子，反复品读，品尝出丑小鸭的心理活动。再要求学生用课文中的词语描述丑小鸭长大的样貌，学生就觉得比拟简单了。 三、采纳词语突破法，引导学生自读自悟 语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，丑小鸭一课也不例外。文中“孤独”、“嘲笑”、“惊异”、“艳羡”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。教学时，我屏弃繁琐的分析，以词语理解为突破口，经过不一样的方式让学生自主地读和悟，在读中联系上下文理解词语，并把自我的领悟经过朗读表现出来。 四、读中感悟故事的精彩片段 “当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我们发出”啊，多美的天鹅！”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到她以往受过的苦难，她以往受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的局部，也是本课最精彩的局部。我根本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地严密结合。学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课到处有情，到处生情。我想：这就是童话故事的魅力。 总之，我们的语文教学必需要重视学生的阅读，让学生在读中学，读中悟。让我们和学生一齐爱上阅读，让阅读成为一种好习惯吧！