《伤仲永》教学设计（6篇）[001].docx

伤仲永教学设计（6篇） 教材分析： 本文两局部，第一局部依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能进展变化的三个阶段。详写第一个阶段，力陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的缘由，然后简单地写后两个阶段，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。其次局部是谈论，借事说理，强调后天学习对成才的重要性。应当留意的是，不要曲解在本文想强调的“后天受教育重要”的观点，不要把“主观努力”与之混淆。 学情分析： 铁二中属于重点中学，学生的素养相对较好，预习作业会完成的比拟顺畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够对比解释翻译课文，能够协作教师积极发言，但发言的内容有不定性。 教育目标： 1、学问和技能：把握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，留意朗读的节奏。 2、过程和方法：指导学生精确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积存学问。 3、情感态度和价值观：精确把握和理解的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。 教学过程 一、导入新课 不作特殊设计，随便一些，但要让学生感觉自然贴切。 二、介绍 展现学生预习查资料的成果，但留意其表述，要有详细的要求。 三、朗读课文 赐予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等。 四、积存实词 常用的总结规律，生僻的辨析清晰。 五、复述分析 评析复述的过程，即分析教材的过程，即展现合作探究成果的过程。 六、深化理解 就方仲永的悲剧，谈自己的想法。见仁见智不束缚学生，奇妙引导，不着痕迹。 七、小结本课 不必面面俱到，突出主题则可。 伤仲永课堂实录 一 导入新课 师：刚刚在课下就有几个同学聊方仲永的故事，甚至还聊到了现代版的方仲永，看来大家不但熟识了课文，而且还查阅了不少资料，也挺有自己看法的。那我们就来展现一下预习的成果吧。 二 介绍 师：谁能简单地介绍一下？ 生：【出示幻灯一】王安石，文学家和政治家，写得非常精彩。二十岁中进士，曾积极推行变法，后新法被废，忧愤成疾，其次年病逝。 生：请大家留意大屏幕，我查阅了王安石的生平。王安石是宋朝闻名的文学家和政治家，他年轻时候，写得非常精彩，得到欧阳修的欣赏。王安石二十岁中进士，当官之后积极推行变法，后来新法被废，王安石忧愤成疾，其次年病逝。 师：介绍得言简意赅，又配有画像和文字，真可以说是图文并茂，让我们对有了大致的了解。还有谁想补充？ 生：他还是唐宋八大家之一。 师：所以被欧阳修赏识呀。 生：我们还学过他的诗歌京口瓜洲。 师：还记得吗？ 生：记得。 师：那我们一块来背诵。 生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。 生：我还会背王安石的梅花。 师：那试试？ 生：墙角数枝梅，凌寒单独开。遥知不是雪，为有暗香来。（同学们鼓掌） 师：这是我们以前学过的？ 生：不是，是自己喜爱，我妈妈就让我背下来。 师：看来兴趣是最好的教师，不过，你的家长也教子有方哦。盼望同学们今后也要多读多看一些好的、好的诗歌，遇到自己喜爱的片断不妨背下来，久而久之，我们的文学素养就会提高。 师：我们今日要学习的是王安石采纳随笔的形式写的一篇，这种往往借一件事来抒发的感情或说明某种观点。 那么，在伤仲永中表达了一件什么样的事，说明了一个什么样的观点呢？这个问题我们在学习的过程中再见分晓。 三朗读课文 师：学习文言文，朗读是一个重要的环节，那么朗读时应当留意些什么？ 生：字音： 师：有拿不准的字音吗？ 生：（摇头）。 【出示幻灯二】 易读错的字：即书诗四句，并自为其名 今夫不受之天，固众人 师：尽管大家预习得不错，教师还是要提示大家留意这几个字的读音。哪些同学情愿区分一下？ 生：“即”读í，“立即，就”的意思。简单混淆的字是“既然”的“既”。 生：“为”读wéi，是动词“写上”的意思。简单与介词“wèi”混淆。 师：分析得很好，后一个字谁来分析？ 生：教师您帮我们分析一下吧。 师：好。“夫”，名词以外读“fú”，这里有指代的意思，指代那些原来就平凡的人。这种用法在以后的文言文学习中还会经常遇到，同学们留意积存。 师：除了字音我们还应当留意什么？ 生：节奏。 师：有问题吗？ 生：不明白课后例题中“借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名”停顿的缘由。 师：谁明白？ 生：这样停顿是保持了词语和短语的完整性。 师：解释得好。 生：“自是指物做诗立就，其文理皆有可观者”怎么停顿？ 师：谁能解决？ 生：应当读“自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者”。 师：很好，这是依据语意的停顿。还有么？ 生：最终一段中“其受之天也，贤于材人远矣” 生：我认为应当读“其/受之天也，贤于材人/远矣”，这也是依据语意停顿。 师：好，知其然，还知其所以然。 师：朗读除了留意字音、节奏，还应当留意什么？ 生：的感情。 师：什么感情？ 生：哀伤，惋惜。 师：何以见得？ 生：从标题和最终一段得知。 师：你能读一下最终一段么？ 生：（朗读） 师：读出感情了么？ 生：根本上读出了，哀伤、惋惜之情有了，但我认为还应当有一种剧烈的语气，由于最终一个句子虽是问句，但却是催促人们学习的，所以语气应当剧烈些。 师：分析得好，你能读一遍么？ 生：（朗读）（大家掌声） 师：好，我们来归纳一下朗读应当留意的点 【出示幻灯三】 朗读留意：读准字音 找准停顿 拿准语调 读出语气 师：同学们依据这些点，在下面各自朗读一遍，然后集体颂读。 学生各自朗读、集体颂读。 四积存实词 师：现在我们分组争论，目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，预备复述。如若有解决不了的问题一会儿可以恳求帮忙。(学生争论) 生：“贤于材人远矣”中的“贤”和“如此其贤”中的“贤”一样吗？ 师：这个问题提得好，哪位同学能解答呢？ 生：这两个“贤”不一样。前一个“贤”是赛过、超过的意思，后一个“贤”是聪慧、聪明的意思。 师：我知道前一个“贤”课下有解释，后一个“贤”的意思你从哪儿得知的呢？ 生：前几天预习时我查辞典了。 师：好习惯。看来好习惯带来好效果，盼望同学们都有这种学习的习惯。 师：一个“贤”字，原来的词性是 生：形容词。 师：在“贤于材人远矣”中变为 生：动词。 师：这种词性的转变在文言文中很普遍，我们分析这个词的时候，要依据它在详细语言环境中的作用再来确定这个词的意义。这篇中还有这类的词吗？请找出来。 生： “父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”。 生：“稍稍来宾其父”的“来宾”；“父利其然也”的“利”。 师：很好。假如词性的变化把握了，那就更便于我们理解课文，更便于我们精确的翻译课文了。课下留意积存这样的词语。 师：还有什么问题？ 生：“或以钱币乞之”的“或”什么意思？ 师：谁能帮忙他？ 生：这个“或”是“有的人”的意思。 师：你的解释是对的，但为什么不是“或者”的意思？ 生：在文言文里没有这个意思。 师：真的吗？那同学们以后可要关注这个词了，看它还有没有其它的意思。还有问题吗？ 生：“卒之为众人”的“卒”怎么解释？ 师：谁来解答？ 生：是不是和“卒章显志”中的“卒”用法一样？ 师：一样吗？ 生：“卒章显志”中的“卒”是完毕、完毕的意思，用在这里就成了（同学笑） 生：这里应当是“最终、最终”的意思，连起来就是“最终成为一个平凡的人”。 师：这样就解释通了。其实，刚刚同学们探讨的问题也是我们在学习文言文中应当留意的一词多义的现象。遇到这类词语，要留意将词放在句中多比拟、多分析。 师：还有问题么？ 生：（摇头） 师：那现在我们可以对分析实词的方法进展如下归纳： 【出示幻灯四】 实词分析留意：词性转变看语境 一词多义要比拟 五复述分析 师：对于课文我们应当很熟识了，哪位同学来复述一下这个故事？ 生：（复述） 师：复述的如何？ 生：还不错。 师：详细讲 生：优点是复述的很流畅，缺点是有的重点词语漏掉了。 师：能举个例子吗？ 生：“复到舅家问焉”的“焉”是代词，代方仲永的状况，她没有提到，让人不知问什么。 师：评价的很中肯，确定优点，指出缺乏。 生：她的复述也有合理的想象。 师：比方 生：“传一乡秀才观之”，原文并没有“大家都赞叹不已”，可是她加了，我认为加的好，这样就从侧面表现了方仲永的才华，也给人以身临其境之感。 师：评价的真好，既发觉了同学的特长，又让大家深入了解了课文。 师：那么，这篇究竟讲了一个什么样的故事？请大家用一句话概括出来。 生：本文表达了方仲永从五岁到二十岁期间才能进展的变化过程。 生：本文叙述了天资聪颖的方仲永，由于不学习，最终变成了一个平凡的人。 师：是他不学习吗？ 生：本文叙述了五岁神童方仲永，其父不使学，最终泯然众人矣。 师：谁能用白话概括得更简练明白些？ 生：方仲永由天才变庸才的故事。 师：特别精辟。这句话中有个很关键的动词 生：变 师：那么，我们来看看方仲永由天才变庸才的变化过程，这个过程可以分为哪几个阶段？ 生：可以分为三个阶段 第一个阶段是童年时期，才思灵敏，天赋极高。 师：原文怎么说他才思灵敏，天赋极高？ 生：“书诗四句”“自为其名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。 师：真乃神童。不惜笔力尽写方仲永幼年聪明，是可塑之才，有进展潜力，有何用意？ 生：为后文写他的退化作铺垫， 师：在作品中详写的地方往往是 生：蕴含主题的地方。 生：其次个阶段是少年时期，才思下滑，名实难副。 师：怎么说？ 生：“不能称前时之闻” 师：明显退步。 生：第三个阶段是青年时期。才思平凡，与众无异 师：原文 生：“泯然众人矣”。 师：悲剧啊，由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧，那么，造成这个悲剧的缘由是什么呢？ 生：他的父亲“不使学”。 生：他的父亲贪图小利，把仲永当做赚钱的工具，致使仲永荒废学业。 生：还有他后天不努力。他父亲不让他学习，他可以主动学习呀。（大家笑） 师：你假如是仲永的话，信任你会的。大家再看看认为方仲永才能衰退的缘由是什么呢？ 生：是没有受到后天的教育。 师：从哪里看出？ 生：“受于人者不至”。 师：这明显是的观点，想强调的是什么呢？ 生：后天的教育很重要。 师：对。一个人不管他的天资有多好，离开了后天的教育，后天的学习，都将是一事无成。 师：回忆一下我们所学过的内容 【出示幻灯五】 方仲才能永变化 缘由 童年时期，才思灵敏，天赋极高（详） 三个阶段 少年时期，才思下滑，名实难副（略） 不使学 青年时期。才思平凡，泯然众人（略） 受于人者不至 师：我们学习到这儿，应当能够解决开头提出的问题了吧？还记得是什么问题吗？ 生：表达了一件什么样的事，说明了一个什么样的观点？ 师：请同学们用两个句子概括这篇的内容。 生：本文表达了方仲永由天才变庸才的故事，告知人们后天教育对成才很重要。 生：本文以方仲永由天才变庸才的事例，说明了后天教育对成才的重要性。 师：这两个概括都很好，既反映了本文所写的内容，又说明了的观点。 六深化理解 【出示幻灯六】 方仲永 天才 不受教育 平凡人 其他人 一般 不受教育 平凡人 师：我们已经明白了写这篇是在告知我们后天教育有多重要。方仲永的事例已足以让我们警醒，可惟其如此还怕不够，还要煞费苦心地拿我们常人的资质去和仲永的资质作比拟，得出你假如不去接收后天的教育，那么你连仲永结局都不如的结论。多么触目惊心！我们能不承受教育么！ 师：针对方仲永的悲剧，体会的意图，你现在最想说的是什么呢？请大家稍作思索，作一分钟左右的发言。 生：我没有方仲永的天赋，只是一个一般孩子，但我会始终努力。我信任我最终能成为一个对社会有用的人才。 生：真为方仲永难受，我庆幸自己没有他那样的父亲，我要好好珍惜自己受教育的时机，我也不笨，加上勤奋努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑） 生：刚刚同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲，可我却觉得我的父亲又太极端了，舍命强制我学习，一点玩的时间都没有，这也让人受不了呀。有时真艳羡仲永有那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。（大家笑） 师：现代版的“伤仲永”。 生：教师，真的有现代版的“伤仲永”。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人有出家的，有避世的，还有退学的，他们不都是由于压力太大，又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗？（大家默然） 师：你的材料很丰富，提出的问题也是一个既严厉又深刻的问题。我们应当知道受教育是一回事，教育的内涵又是另一回事，它太高深了，留待我们教育家们去解决吧。 生：有人计算过，说目前每天工作时间最长的就是中小学生。 师：哀伤、叹惜你们呀。 生：其实我们都知道努力学习，都知道没有学问是适应不了将来社会的。“响鼓不用重捶”么，我们盼望父母不要给我们太多的压力。 师：还有教师。（鼓掌） 七小结本课 师：看来同学们的想法还真不少呢。我觉得刚刚争论的挺好，对课文理解很到位。大家从神童方仲永的悲剧，熟悉到了后天教育的重要性，激发了同学们学习的自觉性，这一点可喜可贺。还有一点也很难能珍贵，那就是同学们也讲出了自己的心里话，讲出了自己的心声，表达了自己的期盼。最终我诚心地盼望我们全部同学的父母，全部同学的教师能够给我们一个宽松的学习环境，让我们安康的成长，成才。 教学反思： 一、学生的自学力量进一步得到培育。他们已经能够利用课文解释和工具书读懂课文；能够动手制作幻灯片，图文并茂，学问点醒目；能够抓住重点内容提问，有的同学甚至能够解决这些问题。 二、一般状况下，人们简单把后天教育这个概念混淆为主观努力这个概念，这样就曲解了写的意图，曲解了想强调后天教育对成才重要的意图。所以我在教学中也引导同学对最终一段做了重点分析，应当实现了理解意图这样一个目标。 三、本课实现了“自主、合作与探究”这种学习方式。课前预习做得较好，查阅资料较为丰富，在选用材料、运用材料的过程，又充分表达了学生的自主性。又依据学生的个体差异和不同的学习需求，也留意了爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习这篇除了明白文言故事外，关键还要从故事中悟出道理。所以是时机地进展合作与探究学习，从不同角度、不同层面去感悟故事所蕴含的道理。 四、在探究这个环节中，应当在理解教材的根底上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趋就限制了学生的主观能动性，束缚了他们思维的拓展空间，所以我们应当信任学生，尽量地放手让他们放开心扉，然后再与之进展心灵对话。如学生提到当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人的问题。明显同学们的动机是好的，是向上的，所以探讨这个话题只能让同学们更提高熟悉，更糊涂自己的自主权利和更珍惜自己的自主时机，也因此更显示了这篇教材的现实意义。 伤仲永经典教学设计 篇2 【教学目标】 （1）熟读、朗读课文，积存文言词汇。 （2）理清文章脉络，了解借事说理、详略得当的写法。 （3）感悟文意，熟悉后天教育的重要性。 【重点难点】 重点： 1.积存文言学问。 2.熟悉后天教育的重要性。 难点： 体会文章详略得当的写法。 【教具预备】 预备歌曲爱拼才会赢，指导学生预备课堂辩论。 【教学方法】 合作探究、诵读品尝、谈话启发 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 引导学生读句“一个人能否成才，与天资有关，更与后天教育及自身学习有关”让学生争论：天资与后天教育对成才哪个重要？，而后发表看法。（依据学生意见把学生分成两组） 今日我们学习王安石的伤仲永让我们在品学中感悟真知、品析事理，体会怎样才能成才的人生真谛吧！ 简介：请12名学生依据积存的学问介绍王安石，教师适时补充。 二、多元感知，品悟分析 1.投影出示课文原文，找一生读文，其他学生纠错、正音。 2.学生自读全文，指出疑难，投影出示重点词句，师生释疑。（生问生答、师生对话） 3.学生分小组合作再读文章，探究文意，要求用自己的话叙述方仲永的故事。（学生合作研析、全班沟通） 4.信任大家通过读文与听故事你确定熟悉了仲永这个人，那么你熟悉到了一个的方仲永呢？ 5.请大家再细读课文，思索仲永的变化可以分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化？（学生小组分析，教师明确： （1）阶段：“仲永生五年可观者。”写方仲永天资过人、才能出众； （2）阶段：“不能称前时之闻”写仲永才能衰退； （3）阶段“又七年泯然众人矣。”写仲永变成一个平凡之人。） 6.再读分析仲永变化的缘由是什么？仲永的事例，昭示了一个什么道理？ 7.文中哪些文句能表达这个道理？（引导分析最终一段） 8.通过我们上述分析，你认为对方仲永的态度和情感如何？（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜亮。） 三、稳固训练，沟通感悟 1.朗读全文，深入感悟。 2.学生沟通自己读文所感。 四、小结 先天与后天有什么关系？一句话总结本课：“天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的汗水。” 【板书设计】 方仲永王安石 一、介绍：王安石 二、解题：“伤”哀痛，文中是“为感到惋惜”的意思。 三、本文重点字词翻译。 伤仲永经典教学设计 篇3 一、教材分析 伤仲永叙述了一个“神童”因“不使学”而最终“泯然众人”的故事，并由此引发谈论，表达了对这位“神童”的惋惜之情，以及强调后天教育对人成才的重要性。所以，教学本文，在指导学生把握了重点文言字词句之外，重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的结果，我们应当从中吸取哪些教训，可让学生就方仲永这个故事本身谈谈自己的想法和感受。 二、教学目标 学问与力量目标 1、积存文章中重要的文言实词和虚词。 2、能够顺畅朗读课文直至成诵，并能精确翻译课文 过程与方法目标 1、结合课文解释和工具书的方法读懂课文，背诵课文。 2、采纳朗读贯彻文言文教学过程始终的方法，培育学生的语感。 情感态度与价值观目标 熟悉后天教育的重要性 三、教学重难点 1、把握重点文言词语，翻译课文。 2、懂得本文所寓含的道理，熟悉后天教育的重要性，努力学习。 四、教学方法 1、朗读法 2、探究质疑法 五、课时安排 2课时 六、教学过程 其次课时 （一）复述故事导入 （学生答复前明确复述故事要留意交代清晰大事的起因、经过、和结果等。） （二）温习文本，深入探究 过渡：本文通过记叙方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平凡无奇的故事，那么想要表达什么呢?我们这节课就来探讨一下。首先来看这样一个问题： 1、方仲永从“幼年时天资过人”到最终的“泯然众人”的变化经受了哪几个阶段？从哪些句子可以看出来？ 明确： 童年时期才思灵敏，天赋极高“世隶耕”“未尝识书具”却能在五岁时就“啼哭求之”“书诗为名”“指物作诗立就”“文理可观”。 少年时期才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。 青年时期才思平凡，与众无异，“泯然众人矣”。 2、那么，方仲永最终“泯然众人”的缘由是什么？ 明确：从方仲永个人状况来看，缘由是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，缘由是在后面的谈论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人”，是由于“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。 3、怎样熟悉“受之天”与“受之人”的关系? 明确：这里所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。认为“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的缘由是“受于人者不至”，并引发天赋不如方仲永的人假如不“受之人”，结果将更不行设想的感慨。这段话论说事理，步步推动，辨明白“受之天”与“受之人”的关系，令人深感“受之人”的重要。 4、本文题目是伤仲永，文中的“伤”是什么意思？表达了怎样的思想感情？ 明确：“伤”是哀伤、哀怜的意思。字里行间流露着对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。 （三）阅读拓展 1、仲永的故事确实给了我们许多的启发，请同学们做仲永的教师，依据他的表现，给他下一段评语，怎么样？（提示：下评语要结合仲永的实际状况，观点要明确，内容要有意义，语言要精确，要简要。请同学们拿出笔，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。） 例如：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪慧，是个神童。可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊！你最终成了“泯然众人”，缘由就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的学问。学习对每个人来说都是极端重要的。也许你知道“活到老，学到老”这句格言吧，请记住，人的聪慧来自学习。 例如：刀不磨要生锈，人不学习要落后。仲永，盼望你牢记这条真理。虽然你落后了，别灰心，振作起来，努力学习，迎头赶上去，最终的成功肯定属于你。 例如：仲永，你从一个智力超群的神童变成了碌碌无为的庸人。你完全可以胜利的，但你没有胜利。我认为，主要缘由就是你没有正确的学习观。你对学习缺乏抱负，缺乏热忱，缺乏毅力。你虽然“指物作诗立就”，可你成天跟着你的父亲写诗卖钱，这是缺乏抱负；你不坚持学习，热衷于“环谒于邑人”，这是缺乏毅力。胜利不会从天上掉下来。没有抱负的人永久不会胜利，没有毅力的人永久不会胜利。 例如：仲永，你的最大错误就是你把自己当成了天才。天才就是勤奋，就是珍惜时间努力学习。鲁迅先生说“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在了学习上。”仲永，你才只有二十岁，只要你珍惜时间，发奋学习，就能成为真正的天才。 2、同学们的评语下得很全面。有鼓舞的，有批判的，有介绍方法的，有指明方向的。从仲永身上，同学们能得出什么结论呢？ 生：任何人，不管其智商多么高，只要不学习，就会像仲永那样变成庸人。 （四）课文小结 是的，正像宏大科学家、创造家爱迪生说的那样“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”，那么，同学们，你们还知道哪些关于“天才与勤奋”的名言警句？说来听听。 （学生举手发言，教师予以大屏幕展现有关名言警句，并令学生作简要摘抄，完毕本文。） （五）作业设计 1、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句至少5条。 2、写一篇“由方仲永想到的”读后感。 七、板书设计 伤仲永 王安石 童年时期才思灵敏，天赋极高 少年时期才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻” 青年时期才思平凡，与众无异，“泯然众人矣” 缘由：受于人者不至 八、教学反思 本课的教学一方面注意了文言文根底的夯实、字词的读音、词语的理解等，另一方面在内容的理解、主题的挖掘、语言的特色等方面，也都做了教精到的启发引导，从而使学生能够在文本中吸取更多的养分，教学效果较抱负。 伤仲永经典教学设计 篇4 【教学目标】 1、学问教学点： 文学常识。 文言实词含义。 2、力量训练点： 文言阅读理解力量。 对古典文学批判地继承，取其精华，去其糟粕，把握故事中反映出来的进步意义。 3、德育训练点： 使学生熟悉到后天的教育和培育对进展才能具有很重要的作用，从而端正学习态度。 【重点、难点及解决方法】 1、文言实词的读音及含义，训练文言阅读理解力量。 (学生结合解释自行串讲，教师订正，明确重点实词) 2、理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”指出，仲永非主观上不愿学，是父亲贪利。 (通过分析故事情节来把握) 【课时安排】 1课时。 【学生活动设计】 1、朗读课文，明确字、词的正确读音。 2、结合解释，分组串讲文章。 3、通过分析故事情节，闻一见一闻，在比照中明确后天学习的重要性。 【教学步骤】 一、导入新课 有这么一个故事： 有人得到一颗特别宝贵的种子。这颗种子种下以后，会开世界上最漂亮的花，会结世界上最甜美的果。 几年以后，他的朋友都以为它已枝粗叶茂，开花结果了，纷纷前来向他要这颗果树的种子，谁知道，他连那颗种子都还没有种下去呢。 “你为什么不种下去呢?”朋友们惊诧了。“我怕种下去会晒死。”那人答复说。 “可以早晚浇点水嘛。” “我怕浇水会把它泡烂。” “那可以开沟排水呀!”朋友们教导着。 “啊，这么宝贵的种子，不怕被飞鸟啄掉吗?我舍不得播下去呢!” 请大家都想想说说：这颗种子的结局怎样? 种子干瘪了，死了，再也不能开世上最美的花，结世上最甜的果。 没了大地的养分，没了风雨的磨炼，少了后天的培育，种子再好也不行能表达它的价值。 种子如此，那先天聪慧优秀的人呢?不经过后天的努力学习，他(她)会怎样?让我们来看方仲永吧，听听他的故事。 今日，我们学习第5课伤仲永。 二、明确目标 1、文学常识。 2、文言实词，直译文章。(重点) 3、辩证地看文章，明确学习的重要性，端正学习态度。 三、整体感知 1、文学常识： (请学生问答) 王安石(10211086)，字介甫，临川人，北宋政治家、文学家，本文选自临川先生文集。 2、学生朗读文章(教师先范读)，读准以下字音： 扳 pn 谒 yè 邑 yì 称 chèn 泯 mn 耶 yé 四、重点、难点的学习与目标完成过程 1、预备： 学生依照解释翻译文章，分四组，第一组，文章开头至“其文理皆有可观者”;其次组，“邑人奇之”至“不使学”;第三组，预备其次自然段;第四组，预备第三自然段。 鼓舞力量强的同学多译多预备。 2、串讲： 每组请一同学起来讲，其余同学补充。教师赐予订正，并评议每组完成状况，做得好的赐予鼓舞。 3、教师以投影的形式或小黑板明确重点实词的词义，学生识记： 隶属于 旁近邻居 与给 就完成 泯然消逝 来宾以为来宾 丐求取 一乡全乡 扳同攀，拉、牵 谒拜见 称相当 邑人同县的人 固原来 伤哀伤 利以为利 闻名声 4、再读课文，理清故事情节，分析文章构造： 本文的叙事采纳了见闻录的方式，用3个片断依次分写方仲永才能进展变化的阶段，请学生排出这个片断，并各用一字归纳。 闻见问 本文先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人，后写他变得平凡无奇，前后互为反衬，比照鲜亮，显示了方仲永才能的落差之大，突出了他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜、伤叹，为仲永感到哀伤、为他惋惜。 本文先叙事后谈论，叙为议效劳。议点明白文章的主旨，表达了的人才观。 “父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”“彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人;今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶?” 说明了对“不使学”、不让人才“受之人”的错误作法的否认。王安石认为人的才能有赖于后天的教育和培育，即使是天赋很高的人，假如不加以教育和培育，也会变成平凡无能的人，表现出朴实的唯物主义思想。 五、总结、扩展 “天才等于百分之九十九的勤奋加百分之一的灵感”，大科学家，有卓越成就的人尚且这么说，那么，我们呢?我们这一群正在求知的青少年呢?抛掉“我聪慧，渐渐来”，“我不学也行”等说法吧，珍惜现在的学习时间，学习环境，努力学习!“莫等闲白了少年头，空悲切”，才来“伤仲永”，“伤你伤我们”! 六、布置作业 1、结合练习一，熟读课文。 2、独立完成练习三。 伤仲永经典教学设计 篇5 教材分析： 课文所处的地位及作用 伤仲永第一单元中的第5篇课文，是一篇文言文，新课程标准对这类文体的要求是学生阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容，记诵积存文言文学问。观赏文学作品，学生能有自己的情感体验。 针对新课标，本课的教学应侧重引导学生从读入手，在熟读的根底上，借助解释和工具书理解课文根本内容，进展情感体验，并把握积存文言学问。结合课标、课本、学生，我制定了本课的教学目标、重点。 教学目标： 1、熟读课文，疏通文意，把握并积存文言词汇。 2、领悟后天教育重要性，端正学习态度。 教学重点： 翻译、理解课文。 教学难点： 把握并积存文言词汇。 课前预备： 1、预习 学生查相关资料，读课文，找诞生字、生词，注音，并借助解释和工具书初步翻译课文，理解根本内容。 2、教学 初一学生学习文言文有肯定困难，授课过程中教师应帮忙学生在预习的根底上，把握本课学习要点，归纳文言文学习方法，积存文言学问。教学中，教师不是学问的灌输者，而是引导学生在自主合作探究中学习。 3、本堂课的教学设计 采纳板块教学模式，设置教学环节，突出整体感知、理解课文、体验反思三个板块。根据“读一读 想一想 看一看 议一议 说一说 评一评”的思路组织课堂教学活动，注意课堂教学效果的落实。 课时安排： 一课时 教学设计： 一、导入： 1、导语 同学们，今日我们来学习一篇文言文伤仲永。是北宋政治家、文学家王安石。 首先，我想检查一下大家的预习状况。 2、检查字音： 邑人奇之：yì 日扳仲永：pn 环谒于邑人：yè 称前时之闻：chèn 泯然众人矣：mn 得为众人而已耶：yé 3、出示学习目标： 熟读课文，疏通文意，积存把握文言词汇。 领悟后天教育重要性，端正学习态度。 （找学生读，全班默记） 二、整体感知： 1、听读课文：留意字音、节奏。 2、自读课文：要求： 读准字音，留意停顿。 把握节奏，注入感情。 （学生放开声音自读） 男生第一段，女生其次段，齐读第三段。 学生自评、互评，教师评价。 3、齐读课文，思索问题： 全班再次齐读，进一步培育语感。 出示问题：课文讲了一个什么故事？ 一人归纳，其他人补充。 教师小结：俗话说：书读百遍，其义自现。通过朗读，我们进一步培育语感，感知课文。 三、理解课文（研读赏析）： 师：但要把课文读透，深刻理解文意，我们还需要将简洁、高雅的文言文翻译成直白流畅的现代汉语。 （一）疏通文意 1、分段翻译课文，由教师带着学生翻译第一自然段。 出示本段学习重点： 第一段： 结合解释，翻译本段。 留意一词多义和词类活用现象。 一词多义： 之：忽啼求之：代词，它，指书具。 借旁近与之：代词，他，指仲永。 传一乡秀才观之：