《哈尔威船长》教学反思4篇.docx

哈尔威船长教学反思4篇 “哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”课文学到这，教室里静静静的，船长的英雄行为震撼了同学们的心灵。 在学生想象写话时，周炳说道：“船在人在，船亡人亡，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守”同学们纷纷表示赞同。 哈尔威完全有时机逃命，但是他没有这样做。作为船长，他必需选择死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈尔威是在用自己的生命保卫船长的尊严，教材之所以用船长为题，而不用“诺曼底号”遇难记为题，我想也许也是这个道理吧。所以，当每一次海难，我们就会目睹一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯这样做了，“诺曼底”号的哈尔威又一次这样做了。哈尔威成为了英雄，他成为英雄其实很简洁，只是“运用了他船长的权利”。作为船长，哈尔威必需选择死亡。那么，究竟是他的什么精神值得我们肃然起敬呢？我想，应当在那么几个字眼上：忠于职守，履行做人之道。 忠于职守，做人之道，看起来寻常，真正做到又是何等的困难。在利益面前，特殊在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。我们的社会，最需要弘扬的应当是这样的精神。我想，这才是我们所需要在这篇课文挖掘与学习的东西。 哈尔威船长教学反思2 船长叙述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危险的时刻，船长哈尔威挺身而出，镇静镇静地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海，歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。 在教学这篇课文时，我试着抓住重点，把能够呈现船长风采的局部，尤其是他的语言和行为，反复朗读，仔细体会，感悟理解。 其次自然段正面描写了船长组织自救工作的经过。船长下达了四次命令。教学中，重点引导学生学习第一和其次次命令。在学习第一次命令时，我就让学生进展了三读。这三读各有目的各有侧重，层层深入，由表及里，在读中品文，在读中感悟。一读理解“吼”，为什么吼?怎样吼?二读品句，说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长?三读传情，把自己对船长的仰慕之情通过朗读传达出来。 其次次命令是船长与机械师、大副对话中的一句，必需将它们视为一个整体，让学生反复朗读才能理解。首先我让学生找出了其次次命令，指名朗读，由此发问：“船长为什么要下达这个命令?”学生在片刻的思索之后，联系上文得出了这样的答案：原来第一次命令没有收效，人群简直像疯了似的，乱得不行开交。我又抓住“不行开交”一词，让学生想象当时乱的程度，读出乱的场面，但不是齐读，各自按自己的理解读，不求齐，只求乱。再读读其次道命令，说说船长毕竟会不会开枪?学生毫不迟疑地齐声答复：“不会。”“为什么呢?”我立即追问。学生说：“由于前面写道船长必需把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不会让一个船员死亡的。他这么做只是恐吓一下男人们。”我追问：“假如真的有人要抢在前面呢?”有学生说：“我认为假如有人真的敢走在女人前面，船长也可能会开枪打死他的。由于这样才能保证绝大多数乘客的安全。这样后面的男人才不会拥挤。”不一会儿，又有学生发言了，他说：“我觉得船长还是不会这样做的。这样的命令起的是威慑作用，这是一个很有才智的船长。”另外抓住“20分钟”，让学生知道这实际上稳定了大家的心情：大家享有了知情权，就不会为逃命而舍命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。通过朗读、争论，船长的形象变得更加高大起来，学生也由此熟悉了一位始终忠于职守、舍己救人的船长。感悟到此，也还是不够的。我又连续引导学生分角色阅读船长与机械师、大副的”对话。让学生体会到：状况危险，语速应急促;命令是威武的，语调应凝重有力;争论是点睛之笔，应读得稍慢、庄重。学生带着自己的感悟去读对话，自然就读得到位，读出味来了。船长在这一过程中的“忠于职守”的高大形象就光荣照人了， 随后有感情地朗读其次十五自然段，让学生进一步回味船长在组织自救过程中的“指挥”、“掌握”、“领导”，对哈尔威船长的敬佩之情油然而生了。 哈尔威船长教学反思3 这是一篇写人的文章,本文根本可按“遇险、救援、殉职”的挨次来理解。本文词语丰富、深刻,是让学生领悟语言妙处的好时机。 在学习“诺曼底”号船“遇险”局部时候,我分两局部完成此局部教学。1.遇险前,抓住“大雾充满”、“夜墨如黑”这两个词,让学生结合生活谈那是怎样的天气?来理解这是造成事故的重要缘由。2.遇险中抓住了“突如其来”、“猝然而至”、“乱作一团”、“你推我搡”这些词,让同学们想象,面对突发的灾难,人们慌张逃命的混乱场面。 在学习“救援”局部时,重点抓住了船长的语言描写,学生很简单就找了第3自然段中船长指挥时说的话,从“吼喝”体会船长声音之大,内心之急,状况紧迫。通过自读,指名读,齐读,来体会哈尔威船长面对灾难临危不惧,舍己为人的高尚品质,在千钧一发之际,指挥镇静自若,让人鄙视。 在学习“殉职”局部时,我放手让学生自读,并结合详细的词和句,体会船长高大的形象。邓熙成同学汇报时,大胆质疑:“教师,船头下去,那船尾就会直立起来呀,可书中说船长矗立在舰桥上,他能站住吗?另外,他是船长,应当会游泳的,他为什么不游走呢?”针对他的问题,同学们绽开了争论,最终,赵家卉同学说:“作为船长,他不能弃船而去,而是要与船共存亡”,学生们的争辩让本课教学到达高潮,也让学生明白本课的中心,我想这样的阅读才是表达了它的实效性吧。 哈尔威船长教学反思4 苏教版小学语文第十一册第七课船长，是法国浪漫主义大作家雨果的一篇短篇小说。课文叙述了哈尔威船长在他的“诺曼底”号被 “玛丽”号巨轮撞开一个大口子，状况万分危险之际指挥全船人绽开自救工作，最终以身殉职的事。文章高度赞扬了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的宏大精神。 这篇课文篇幅比拟长，在有限的四非常钟课堂内，如何引导学生把这么长的课文学透呢? 我引领学生抓住“四道命令”、“一段对话”、“三个场景”、“一个中心”去学习这篇课文，感觉效果不错，在有限的时间内，较好地完成了学习任务。 首先，在第一课时，我已让学生充分去朗读课文，到达正确、流利的朗读要求，并对课文内容比拟了解，还让学生在课文中画出这些要点。其次课时，我就紧紧围绕这些要点绽开引领学习。 一、“四道命令” 1.“大家宁静!留意听命令!把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必需把六十人全都救出去!”(其实船上一共有六十一人，他把自己给忘了。)通过反复诵读、品尝。学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己救人的崇高精神，同时，从他的命令中还能感受到哈尔威船长以身作则、临危不乱的珍贵品质和帮忙弱者的人道主义精神。仆人公的特点跃然纸上。 2.“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他!”。这是一道威武的命令，一方面表达了哈尔威船长怜悯、爱护弱者的人道主义精神，另一方面也表现了哈尔威船长行事坚决，雷厉风行的作风。在当时那种混乱不堪的状况之下，发出这样的一道命令，既震慑了一些自私自利之徒，更感动了绝大多数的人，起到了立竿见影的效果，充分表达了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。 3.“快救克莱芒!”(克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩子。)这道命令不仅折射出哈尔威船长的人性之美，反映了他在如此危险时刻，仍一心想着他人，也照顾了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。 4.“动作再快点!”正是哈尔威船长关怀每一个人的表达，是他在与死神抢时间抢速度。 二、“一段对话” 通过多元朗读，同学们感受到了船长的临危不乱、处变不惊、细致入微、坚决果敢、指挥有方，这是一段简短有力的对话，更是一段传神的对话。 三、“三个场景” 1.课文其次自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写，一方面反映了当时船上形势之危险，灾难之严峻。另一方面，船上人们争相逃命的情景也与哈尔威船长忠于职守、镇静镇静地指挥救援工作的形象形成了剧烈的比照，彰显了哈尔威船长的高大形象。 2.课文其次十五自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他镇静镇静地指挥着全船人绽开自救工作。以身作则，领导者全体船员帮忙乘客脱险。还有力地掌握着整个船上的局面。危难之际，忙而不乱。这真是一位指挥若定、叱咤风云的船长! 3.课文其次十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写，向我们展现了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时，我们也仿佛看到了哈尔威船长那种视“诺曼底”号为自己的生命，誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一位顶天立地、有情有义的船长! 四、“一个中心” 课文最终一个自然段高度赞扬了哈尔威船长宏大的一生，给文章画上了一个完善的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有很多次，可见，每当危急降临之时，哈尔威船长都是这么做的。“英雄的权利”不是为自己名垂千古的权利，更不是为自己谋取利益的权利，而是每当危急、灾难降临之时，把生的盼望让给别人，把死亡的危急留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。 实践证明，只要我们教师敢于真正放手让学生去自主学习，适当引导、点拨，学生也能把文章学透、学好。