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    《关雎》教学设计[001].docx

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    《关雎》教学设计[001].docx

    关雎教学设计 教学内容 学问与力量 1、初步了解诗经 2、了解比兴手法 3、体会作品表达的思想感情。 过程与方法 1、反复朗读;感知诗歌大意 2、采纳提问质疑共同争论等方法分析关键句子,理解意境。 3、朗读背诵,积存名句。 情感态度价值观 正确熟悉古代劳动人民对美妙爱情生活的追求和憧憬。 教学重点: 朗读背诵 教学难点: 1、对每句诗的理解 2、体会整首诗表达的思想感情 教具预备 课件及音频资料 教学课时: 二课时 教学过程 一、激趣导入,资料共享 今日我给大家带来一幅画,请同学们先观赏观赏(屏显画面):一对呱呱鸣叫的水鸟欢快地玩耍在青青河洲,长长短短的碧绿水草随水漂流,看到这幅画,你会想到什么呢?(学生自由发言)想像很丰富,那么同学们知道三千年前的人们又是怎样联想的呢?今日,让我们一起走进诗经,倾听三千年前华夏先民的吟唱,感受公元前东方的文明与辉煌。未读诗经,先闻其名,诗经毕竟是怎样一部书,哪位同学为我们介绍介绍?(学生介绍)擅长查阅资料,好。诗经是诗歌的源头,读者诗经,你会觉得不如了浪漫的殿堂。那么,大家知道冠于诗经三百篇之首的是哪一首吗?(生答)这节课,我们一起来学习关雎。 二、一唱三叹吟诵关雎 1、教师质问(学习诗歌的方法、朗读留意问题) 2、请学生大声自由朗读课文,对比解释,读准字音、节奏。(教师板书课题) 3、抽一名学生读,评价。 4、齐读一遍,读准字音和节奏。 5、师读,请同学们边听边思索,这首诗写了什么内容?试用简洁语言概括(或播放录音) 6、一生说说内容。(这首诗写了一个青年男子对一女子的倾慕、追求而又求之不得的过程。) 7、这首诗为我们叙述了一个美丽动人的爱情故事,请同学们选择你喜爱的读书方式,可以大声读,可以小声吟诵,还可以闭目深思,想象故事中一幅幅画面。教师先给同学们做个示范,起到抛砖引玉我在读“关关雎鸠,在河之洲”这句诗时,眼前不禁出现出这样的情景:碧蓝如洗的天空下,一条玉带似的河流悄悄流淌。和中的小岛上,芳草如茵,一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠闲得意地玩耍玩耍.你的眼里心里会消失什么情景呢?请同学们边读边想。 8、学生边读边想,然后抽三名学生说说,请全班学生有感情的齐读这首诗。 三、美不胜收品尝关雎 1、好诗不厌百回读,同学们一遍比一遍读得好,可见入情才能入境。古人说:奇文共观赏,疑义相与析。请同学们深入研读这首诗,小组争论沟通,以“我从这一句、这几句或这首诗中,品出了关雎的美”的句式,说一说你的思索和发觉。 2、最终全班沟通。教师依据学生发言形成板书(人物美;语言美;意境美;情感美) 3、教师小结(从字里行间,同学们品出了关雎的人物美,语言美,意境美,情感美。其实,它的魅力,它的佳处,远远不止这些。这首诗既写了对爱情求而不得的相思之苦,但又不限于自拔的消沉哀吟,难怪孔子说它“乐而不淫,哀而不伤”,看来,被冠于诗经之首的关雎确实名不虚传。 四、诗趣盎然美读关雎 美诗若美读,定能锦上添花,别有意趣。现在,分男女生两大组配乐朗读关雎,比一比,看哪一组的朗读技高一筹。 1、男生配乐读,女生配乐读。 2、教师点评。 3、师生共同演绎关雎之美。(师领读前四句,全班齐读前四句,第五句开头男生先读,女生后读,形成一种错落之美,最终两句诗男生读两遍,和女生的朗读合在一起。师轻声朗读前四句。) 4、美诗可美读,美诗也可以和乐而唱歌,由于诗歌本是可以和乐而歌的。同学们想不想听今人谱曲的关雎。现在,让我们和着音乐,一起深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。(课件播放歌曲关雎,师生齐唱。) 完毕语 诗经是人类文明的春天,是初生天地的源头活水,开阔、丰盈、简洁、干净。课后,让我们进一步倾听华夏先民的吟唱,吟诵美丽文字,传唱古老歌谣,进一步感受我国古代文明之辉煌。 关雎教学设计 篇2 【教材分析】 本诗是诗经的首篇,运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情,给人留下宽阔的想象空间。本诗还注意音韵和谐,是训练朗读的好材料。 【教学目标】 、用自己的感情去体会诗歌。 、感受诗中的劳动美。 、学习诗经中的比兴手法。 【教学步骤】 一、唱出情感(分钟) 师:同学们好,今日我们来唱歌,唱爱“情歌”。我唱一句,你们能唱的跟着唱。“今夜我来到你的窗外,窗帘上的影子多么得意,静静的爱你这么多年,从没有向你表白。”还有没有能唱其它歌的?“我宁愿你冷酷究竟,”多么深情的男子,多么动情的诉说,让我们想起那盏悠悠地窗灯下,彷徨的影子,深情愁闷的眼晴,那双手合十悄悄祝愿的心语。现代男人的情歌如此动人,故代男人的情歌又是怎样的一种味道呢?让我们一起来学习一首倾诉男人相思的情歌关睢。 二、读出情味(分钟) 、是咱们男人的情歌,就让男同学先读。女同学听,找出他们读得不当的地方。 、女同学举手发言。女同学如有不对的地方,男同学可以提出抗议。 教师点拨: 留意发音: 叠韵的字:窈窕的韵母和声调一样。 双声:参差、辗转、睢鸠的声母和声调一样。 还有叠字,关关。这些字的运用使诗歌读起来朗朗上口。 字音。 节奏。 情感。 乐() 好() 寤寐()。 (局部字是多音字,依据学生的理解,敏捷处理,言之成理即可。) 、刚刚有的同学说要读出情感,本首诗的情感毕竟是什么呢?让我们先齐读一遍,进一步理解诗的含义。说说你读懂了哪些诗句,依据你的理解诗的含义应当是什么? (学生大胆理解,言之成理即可;让学生学会把握一节,便能理解全诗的方法。) 、点拨:读诗时应把握情感进展的三个阶段,分别在诗中选一个字来概括。 (教师引导点拨以下词言的含义。在河边时之。家中之。梦中之。好为倾慕也、思为思念也、乐为高兴也。) 、生自由读预备范读。 、生范读(人)。 、生评:看谁读得最好。 、教师:听你们读,我也抑制不住读诗的情感,让我也读一下好吗?(范读) 三、读出画面(分钟) 、师:我读着读着,在我脑海里,出现美女俊男的形象,你们有吗?他在干什么?是男的在采荇菜,还是女的,还是男女,还是别人在采? 、好,先让我们读一遍以后再来答复这个问题。完成题单题。 、师:提示学生从几个画面入手。分别理解三次不同的含义。 假如是女的采荇,反复咏叹的是姑娘采荇的美丽身姿。让小伙子难以忘记。 假如采荇的是男的,在采荇时看到一个漂亮的姑娘,荇菜左右流去,采摘困难,漂亮的姑娘求起来也很困难。 男男女女的在河里采荇菜。男的为了讨好女的,有意跑到女的身旁,一会在左面采,一会在右面采。 、相见时,采荇菜吗? 四、读出艺术(分钟) 讲比兴: 同学们想知道:谁在采荇菜,我们可以从诗经的艺术手法中得出答案。诗经常用的艺术手法是“赋、比、兴”。这首诗用的主要是“比、兴”手法。比就是比方,兴就是先不说想说的,而是由先写其它的,用事物的特征,或事物大事之间的联系,来引出。如:桃花谢了,还有再开的时候;杨柳枯了,还有再绿的时候;燕子去了,还有再来的时候;聪慧的你诰诉我,日子为什么一去不复返呢? (不过想说的只是相反的方面。) 山不转水转,天不转云转,地不转人转;朋友,事不和气心可以和气嘛。 树梢树枝树根根,亲山亲水有亲人。 百川东到海,红日复西归,须学梅傲雪,只求花报春。 胡马依北风,越鸟巢南枝,浮云蔽白日,游子不顾返。 飞鸟回巢,浮云归穴,夕阳西下,可怜的我今是何处息? 、找比兴句子。 、我们一起来说说第一层的大致意思。睢鸠鸟儿,河里关关的叫着。那采荇的姑娘,漂亮而和善,要是能成为我的配偶该有多好啊! 、点拨:采荇菜和追姑娘这两件事之间的关系? 或许有人认为姑娘采荇难,小伙子追姑娘难,或许有人认为小伙子从采荇的劳动中发觉采荇和追姑娘之间的关系,或者是看别人采荇想出的道理也不得而知。 、总之在采荇的动作中能流出姑娘美丽的身姿、勤劳的性格;小伙子细心呵护。还让我们想起姑娘不理他,一会从左一会从右靠近,那烦人的情态。让我们好像看到了女孩子大方的双眸,微微的红晕。 五、自主创作(分钟) 运用“比兴”手法写一段话。 教师示范。你读书在外,你想家了,想妈妈了。你如何运用比兴手法,表达你的情感呢?教师示范:我站在江边,燕子成双成对归巢,牛羊摇着尾巴进圈了。 关雎教学设计 篇3 教学目的: 1、理解青年男子对漂亮和善女子的热闹追求和青年男女真挚美妙的爱情生活; 2、了解作品所运用的反复和赋、比、兴等创作手法。 教学重点: 1、在诵读中体会这首古诗的内涵。 2、领悟赋、比、兴的表现手法。 3、重点把握以下词语(读准、会默写)雎鸠、窈窕、荇菜、寤寐、辗转、琴瑟、参差 课时安排: 1课时 教学内容: 课文:关雎 【诗经·国风·周南】 关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。 参差荇菜,左右流之。窈窕淑女,寤寐求之。 求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,辗转反侧。 参差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。 参差荇菜,左右芼之。窈窕淑女,钟鼓乐之。 译文: 雎鸠关关在唱歌,在那河中小岛上。和善漂亮的少女,小伙子抱负的对象。 长长短短鲜荇菜,顺流两边去采收。和善漂亮的少女,朝朝暮暮想追求。追求没能如心愿,日夜心头在挂念。长夜漫漫不到头,翻来复去难成眠。长长短短鲜荇菜,两手左右去采摘。和善漂亮的少女,弹琴鼓瑟表宠爱。长长短短鲜荇菜,两边认真来选择,和善漂亮的少女,钟声换来她笑颜。 教学过程: 一、简介诗经: 诗经是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初期(公元前十一世纪)至春秋中叶(公元前六世纪)约五百余年间的诗歌三百零五篇(小雅中另有六篇“笙诗”,有目无辞,不计在内),最初称诗,汉代儒者奉为经典,乃称诗经。 诗经分为风、雅、颂三局部。 二、课文朗读训练: 1、教师范读: 2、跟读。教师读一句,学生读一句。这样做有利正音,同时让学生感知诗的节奏、韵律。 3、自读。要求读准字音,读出节奏。在自读几遍后要求学生自己看解释,理解重点词的意思,教师提示重点词语,并试着串讲 三、简要疏通大意: 1、关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。 开篇用比兴,从成双成对的鸠鸟的鸣叫联想到人间的爱情和婚姻;用雎鸠着忠贞鸟比方人间男女和谐恩爱、真诚专一的爱情 2、参差荇菜,左右流之。窈窕淑女,寤寐求之。 通过描写所爱之人双手在水中灵动勤快地采摘荇菜的劳动情景,直白的表达自己的倾慕追求之情。 3、求之不得,寤寐思服。悠哉悠哉,辗转反侧。参差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。参差荇菜,左右芼之。窈窕淑女,钟鼓乐之。 在追求不得后并没有沉醉在愁苦的心情中,而是想象总有一天会把那姑娘娶过来,过上幸福的生活。 4、着手势表达了古代劳动人民内心的朴实愿望,这是日常生活中思想感情的自然流露,所歌所唱的是他们生活中真实感受到的,具有深厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热闹真挚、纯净朴实,全无庸俗虚伪矫饰之态,有一种发自内心的纯真之美。 四、要求学生熟读成诵 五、复习本节内容重点把握以下词语(读准、会默写)雎鸠、窈窕、荇菜、寤寐、辗转、琴瑟、参差 六、主题归纳并学生进展必要的教育警示。 这首诗表现了古代劳动人民内心的朴实愿望,这是日常生活中思想感情的自然流露,所唱歌的是他们生活中真实感受到的,具有深厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯净朴实,全无庸俗虚伪之态,有一种发自内心的纯真之美。 七、课后作业 1、背诵全诗(记) 2、翻译全诗(写) 关雎教学设计 篇4 一、教学目的及要求: 1了解有关诗经的根本学问。 2理解这首诗的主题。 3了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。 4要求学生反复诵读,背诵这首诗。 二、教学重点: 理解这首古诗的主题。 三、教学难点: 了解赋、比、兴的表现手法。 四、教法和学法: 诵读法、师生互动法、多媒体帮助教学法、讨论性学习法等。 五、教学过程: (一)导入 我给大家讲个故事:大宋年间,辽国使者出访大宋,这辽国使者对大宋朝文人的才学早有所闻,于是,想以他本国始终无人能对的死对来犯难他们。且听他出的上联是:三才天地人,(多媒体显示) 串讲:这上联一出,只见当时在朝的文武官员个个面面相觑,摇头叹息,同学们,莫非真被一小国使者难住了不成。我们来对对看,怎么样?不过,同学们对联接触得可能不多,我给大家提示一下,“三才”最早出自易经,“三才”的内容是天才、地才、人才。那什么内容也包括三局部?请大家翻开书本认真阅读诗经的注解一,你或许能立刻对出下联。(学生看书,教师提示学生勾画重点) 串讲:有谁能对?(诗经风雅颂,很不错,你已是半个东坡了。) 明确:幸亏我大宋朝有博学多才的东坡先生在,只见他略一沉吟,对:四诗风雅颂(多媒体显示)诗经将大雅与小雅,合称为“雅”,故此将“风雅颂”称为“四诗”。三对四,天地人对风雅颂,特别工整,得此对句答复,辽使为之赞美惊愕,佩服得五体投地。 师:“风”指什么?“雅”指什么?“颂”指什么?诗经是我国第一部? 串讲:最能代表诗经成就的是“国风”。“风”注解上说是“地方歌谣”那究竟是写什么内容的呢?为何有如此高的评价呢?我们来看诗经的首篇“关雎”,它在很大程度上表达了风的特色。 (二)理解主题 1范读全诗,留意字音和停顿。(多媒体显示) 2自由读(留意解释中的字音)朗读指导关关雎鸠,在河/之洲窈窕淑女,君子好逑。“鸠”“洲”“逑”韵角中都有ou,并在同一位置上重复,要拖长读,显出声音的回环和谐。 3齐读(正音、停顿:关关/雎鸠)整体感知 提问:诗也就是歌。刚刚我们已经了解到,风中的诗都是地方民歌。这是一首什么样的歌曲?(爱情) 4是男子追求女子呢,还是女子追求男子?何以看出?(多媒体显示) 问:“好逑”、“窈窕”是什么意思?(君子好逑,留意“好”的读音为第三声,由于意思为“抱负的配偶”不是喜爱配偶。“窈窕”是内在美和外在美的结合。) 串讲:男子追求女子,经受哪些过程?这整个过程我认为是一个完整的爱情故事,也可以说是爱情的三部曲。(多媒体显示主题内容分析) 5请同学们认真研读,哪三部(哪三个阶段),用三个词语分别概括。 学生争论:(相爱或相恋,相即相互,是双方的。这是两相情愿吗?) 明确:钟情(多媒体显示)哪几句诗写的是这一阶段的?(依据学生的答复多媒体逐步显示) 串讲:钟情于女子以后,其次阶段呢?用什么词语来概括?哪些诗句?(多媒体显示) “寤寐”“思服”什么意思?争论后明确:追求(多媒体显示) 串讲:你认为追求的结果是怎样的?理由呢?这一阶段用什么词语来概括? 争论明确:结合(琴瑟友之,钟鼓乐之)(多媒体显示)“友之”“乐之”是什么意思? 对这个结果历来有争议。有些人认为这是一种美妙的梦想。也有人认为这是追求的结果,也就是结合了。理由是:钟鼓是我国古代的大型乐器,不象现在的年轻人拿把吉他,到人家姑娘面前叮叮咚咚敲上一阵。撞钟击鼓不是随任凭便,任何人都能有此排场的,只有贵族在迎娶新娘时才有如此盛大的场面。用琴瑟来比方婚后幸福的生活。现在,也还用琴瑟之和来表现夫妻和谐。固然同学们可以保存自己的看法,有自己的理解。 6通过刚刚的学习,你们能否概括本诗的主题?(歌颂对爱情的忠贞)(多媒体显示) 7有感情地朗读。 (三)赏析艺术特色(赋、比、兴手法的运用) 1兴 串讲:刚刚我们在分析诗歌内容的时候,你们有没有留意到有几句诗我们始终没有提到。我们先看第一句:导读“关关雎鸠,在河之洲”与后面两句有什么关系?(引出)(多媒体显示诗句) 串讲:这在表现手法上,叫兴,或者说托物起兴。它是一首诗或一章诗的发端。托什么物兴的又是什么?(托“关雎”兴“窈窕淑女,君子好逑”) 那为何不说“关关乌鸦”却说“关关雎鸠”换句话说,所起兴的事物和所歌咏的事物之间有没有内在的联系呢?看注解“雎鸠是一种贞鸟”鸟类一般是群居的,而雎鸠却有固定的配偶,也就是一夫一妻,这说明爱情的忠贞。同时就预示着这首诗的主题赞美忠贞的爱情。由此联想到世间美妙的婚姻爱情。它在诗中的作用很重要,可以寓意、联想、象征,衬托气氛等。 这首诗中有大量的“兴”句,请同学们在以下几节中找找看,(先言什么,兴什么?) 争论明确:首章以雎鸟的成双和鸣、相依相恋,兴起淑女应配君子的联想。次章以荇菜的左右无方,随水而流,兴起淑女之难求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”,兴起淑女既得而“友之”、“乐之”。正是运用了兴的手法,诗歌将人物内心的感情较好地提醒出来了。(依据分析多媒体逐步显示) 2比、兴常常和比结合使用,在兴的同时,又有比。所谓“比”,简洁地说,就是比方。(多媒体显示)我们刚刚分析“兴”时,同时就有“比”。如“关关雎鸠,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑”还有以荇菜的左右无方,随水而流,比方淑女的难求。 3还有一种很重要的表现手法:赋,所谓“赋”,是铺陈其事,用我们今日的话来说,就是表达和描写。这首诗也大量的用了赋这种表现手法。同学们,能找到吗?(全诗写爱情故事就是用了“赋”)。 四、观赏音律(音韵美) 1重章叠唱 现在我们分组对读,来思索一下诗经在艺术上具有什么特点?(反复) 师:对,有哪些句子是“反复”? 明确:其次章中“参差荇菜,左右流之,”与下文参差荇菜,左右采之,左右毛之,只改了一字,精确地说应当是“重章叠唱”,(多媒体显示)这种手法对后代诗歌的影响很深远,如现在的歌曲,在高潮局部一再反复,这是为什么?这样唱才觉得过瘾。使的诗篇盘旋跌宕,造成了一唱三叹的效果,突出了诗歌的形象,取得情深味长的效果,增加了感染力。这正是民歌的一个特色。(如好一朵茉莉花) 2偶句入韵 在音韵上,除了重章叠唱以外,还有什么特点?再读诗歌(押韵)我们以第一小节为例,看看有哪些韵脚?押了什么韵?首句鸠”“洲”“逑”韵角中都有ou,下文又有虚字脚“之”字不入韵,而以虚字的前一字为韵,全篇三次换韵,这种在用韵方面的参差变化,极大地增加了诗歌的节奏感和音乐美。这种偶韵式支配着两千多年来我国古典诗歌谐韵的形式。 3双声叠韵 师:诗歌在用词上也特别讲究,采纳了一些双声叠韵的连绵字,以增加诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵;(两个韵母一样的)“参差”是双声;(两个声母一样的)“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词儿修饰动作,如“辗转反侧”;摹拟形象,如“窈窕淑女”;描写景物,如“参差荇菜”,无不活泼逼真,声情并茂。双声叠韵连绵字的运用,保持了古代诗歌淳朴自然的风格。 (四)对后代文学创作的影响(多媒体显示) 请阅读下面几首诗歌,分析它的表现手法。 孔雀东南飞汉乐府 孔雀东南飞,五里一徘徊。“十三能织素,十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书”。 齐读,思索:这首诗继承了诗经哪种表现手法?依据学生的答复显示答案:(兴)(其他几首用同样的方法。) 秋浦歌(其十五)李白 白发三千丈,缘愁似个长?不知明镜里,何处得秋霜!(比兴) 雨·霖铃柳永 寒蝉凄切。对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处、兰舟催发。(赋) 红烛闻一多 红烛啊!这样红的烛!诗人啊!吐出你的心来比比,可是一般颜色? 红烛啊!是谁制的蜡给你躯体?是谁点的火点着灵魂? 红烛啊!(重章叠唱)(用启发性朗读学生很快能答复) 总结:由此可以看出,诗经中的表现手法对后世文学创作影响的深远:从汉乐府到唐诗、宋词,甚至现代诗歌。 六、小结诗经“六艺”。 七、自由读,并且背诵。 八、语文实践活动:同学们,这节课大家学得很仔细,这下,我们也当一回诗人,再现关雎一诗的意境和主题,写一首新体诗,字数不限,句式长短不作要求,只要有诗味就行。至于押韵,感兴趣的同学可尝试一下。 九、完毕:音乐观赏 最终,让我们来感受一下关雎的音乐美。 【关雎教学设计】

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