《公顷的认识》教学反思（7篇）.docx

公顷的认识教学反思（7篇） 公顷的熟悉是五年级上册的内容，是学生在熟悉了平方厘米、平方分米、平方米这些面积单位后，要理解和熟悉的一个较大的土地面积单位。从学习内容上看，本节课对学生的技能要求并不高，学生只要能把握1公顷=10000平方米这个关系，并用这个进率进展单位的换算就行，但本节课的难点在于学生如何建立1公顷大小的概念和表象，在今后的生活中可以合理的使用公顷这个单位。出于这样的考虑，因此在教学设计时，我着重关注了两点： 一、课题怎样引入，怎样让学生在自然的情景中去熟悉公顷。 二、1公顷的概念怎样帮忙学生建立，让学生形成初步的表象推断。 生活实际是重要的学习资源。建立1公顷概念是本节课的难点，在帮忙学生建立1公顷概念时，我设计了一组题目，通过学生熟识的生活经受和1公顷比拟：如学校的面积、足球场的面积、承德各闻名景点的面积等。使学生结合生活阅历深化1公顷的熟悉，建立起1公顷的概念。通过这样的学习，学生既能体会到公顷是一个较大的面积单位，又能详细感知1公顷的实际大小，从而建立1公顷的正确表象，进展空间观念。 公顷的熟悉教学反思2 熟悉公顷是苏教版小学五年级数学上册第八单元熟悉平方千米和公顷中的第一局部内容。在此之前，学生已初步把握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些面积单位概念建构的过程也初步了解，这为熟悉“公顷”这个面积单位在学问阅历、认知阅历等方面打下了良好的根底。但五年级学生的直观感知力量还比拟薄弱，同时对土地面积单位在日常生活中的应用也不是特别关注。针对这种状况，教师在教学中很有必要鼓舞学生实行多种不同的学习方式来增加感知力量，领悟“公顷”这一概念的本质。 实际教学中，由于学生年龄小，生活空间相对狭窄，见识少，体会1公顷比拟困难。教学时如何突破这一难点呢？在教学中，我为学生供应多种渠道去感知1公顷的大小，分别经受了其它面积单位学问的迁移，和观赏自然风光感受到公顷一般是用在测量土地面积上，接着让学生通过比照反复感受体会，逐步加深印象。先让学生猜想1公顷大约有多大然后我供应一些学生生活中见的到，摸得着的详细媒介来帮忙学生理解和感知1公顷的实际大小。比方感受28个小朋友围城一个正方形的面积是100平方米，多少个这样的正方形的面积是1公顷呢？以及通过感知多少个教室的面积和篮球场的面积是1公顷来感受1公顷面积的实际大小，可以说很好地帮忙学生领悟了公顷这一面积单位。同时让学生感受到公顷是一个很大的面积单位。 其次在教学中结合教学实际渗透思想教育，比方教学过程中利用生动的图片、数据，让学生感受住过的山河的壮美，自然风光的美丽，人文景物的文化沉淀，从而激发学生喜爱祖国的热忱。 教学究竟是一门缺憾的艺术，自己在实际教学中的把握力量还有待加强，比方教学单位换算一环节，就引导学生在比拟是把公顷化做平方米比拟简便，还是把平方米化作公顷比拟简便一块处理的比拟生硬。教学练习环节的处理重点不够突出，可能消失个别学生不能很好理睬的状况，还有在对教室实际大小的估量有偏差，导致教学效果一般。 以上是今后教学中需要改良的地方，通过这次活动，自己加深了对教材的把握力度，能够很好的仔细去研读教材，变教材为教学的原料，去组织教学，今后努力方向是仔细打磨教学中的细节，让课堂中学生的思维活泼起来，学习热忱高涨起来，课堂中师生沟通广泛起来。 公顷的熟悉教学反思3 一、设计意图与主要理念： 1、关注和利用学生的已有学问。进展本课的教学设计时，考虑到学生对1公顷的占地面积缺乏明确的感知与了解。因此，我从学生已有的旧知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通过对已学过的面积单位的复习，勾起学生的回忆，建立起学问的链接点，并通过修改教材内容（将“公顷”改为“平方米”），从而引发学生的认知冲突，唤起他们学习新的更大的面积单位的需要，从而切入课题：今日我们就来熟悉公顷。 2、把学习的主动权还给学生。“数学教学过程是师生交往、互动与共同进展的过程。学生是学习的仆人，教师是学生学习的组织者、引导者和合。”所以在认知“公顷”时，教师放手让学生自主合作探究，教师在学生主动探求新知的过程中，只是起着设疑、激趣、点拨、解惑的作用，而学生在教师的引导下，学生很快就熟悉到1公顷”就是边长为100米的正方形土地的面积。但这只是初步的感知，为了让学生更深刻直接地在学习中意识到1公顷有多大。我从学生熟识的学校操场、学校、教室等场所的占地面积动身，让学生把们的面积与1公顷比一比大小。学生在比拟中发觉大约要200个自己的教室、或者4个我们学校的”操场合起来才有1公顷，学校虽然看上去很大，但是占地面积还不到1公顷。这样学生就在自己的计算与比拟中体会到1公顷的确是很大的，公顷是用来计量大面积的面积单位。通过学生主动地去想象、尝试、发觉、思索和归结，比拟深刻地体会了1公顷的实际大小，建立1公顷的正确表象，进展空间观念。 3、充分关注学问体系的完整性。公顷是面积单位中的一员，在教学过程中，教师将此理念贯穿始终，通过“公顷”与已学面积单位的比拟，以及相互之间的换算等活动，使学生深刻体会到数学学问之间的亲密联系。 二、存在问题与改良措施 1、在熟悉到“1公顷是边长为100米的正方形土地的面积”后，不应当只让学生读一读1公顷的概念，还要问一问学生1公顷肯定是正方形土地的面积吗？让学生明白其实它的逆命题是否命题，比方只要长方形的长与宽相乘得10000平方米，那么面积就是公顷。而1公顷=10000平方米的得出只是在口头上，假如板书在黑板上学生会印象更深刻。 2、提问要分层。根本的、稳固性的问题可以让中、下等学生答复，而拔高性的问题可以让优等生答复，留意全班性的反应。 3、教学节奏要张弛得当。尤其在感受“1公顷”的大小时教学节奏要放慢，重点的地方要渐渐讲，讲清讲透，不能走过场，可以让学生闭上眼睛，仔细地去感受、体会，可能教学效果会更好。 纵观本课教学，“公顷”这个概念在被学生感受、类比，迁移中不断建构。在这一过程中学生的生活阅历被逐步唤醒，思维之弦被拨动，学生逐步构建和生成着自己对公顷的理解。 公顷的熟悉教学反思4 在学习之前学生已经学习了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些面积单位适用于计量物体外表、平面图形以及小块土地的面积，而计量较大的土地面积这些单位就不便利了，因此引入较大的土地面积单位之一公顷。在此根底上同时利用照片和文字说明介绍这些学生比拟熟识而且特别憧憬的旅游景点、闻名建筑，有效激发学习热忱，营造了学习气氛。由此让学生感知，教室的面积有50平方米左右，图中北京天安门、上海世博园中国馆面积比教室的占地面积大得多，明显“平方米”不适宜，留意力集中到新的土地面积单位的熟悉上，自然引入“公顷”这个常用的土地面积单位。 虽然学生在日常生活中或多或少接触过“公顷”，但对于“公顷”的概念仍旧比拟生疏。教学的重点不仅仅是让学生知道边长100米的正方形的面积是1公顷，还要帮忙学生建立1公顷的表象：通过与现实中的学校、操场、教室、多功能厅的比拟让学生来感知1公顷有多大。但又有些顾虑，所以在让学生感受活动形式上还有些欠缺。比方可以带学生到学校操场上感受100米直跑道的长度，让学生想象边长100米的正方形的大小。组织28个左右的学生围成正方形感受100平方米正方形的大小。只有调动学生的多种感官，引导学生反复感受体会，逐步加深印象。 公顷的熟悉教学反思5 熟悉公顷是苏教版五年级数学上册教学内容。本教学内容比拟抽象，虽然学生在日常生活中可能或多或少听过见过“公顷”这一词语，但绝大多数学生对公顷的实际意义仍旧是很生疏的。由于公顷是一个较大的土地面积单位，怎样让学生借助已有的学问及生活阅历来体会1公顷的实际大小是本节课的教学重点，也是难点。 在教学新学问前，我带着学生回忆了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，1平方厘米是边长一厘米的正方形，也许有学生手指甲大小，1平方分米是边长一分米的正方形，可以用两个手进展比划，类似于拍照的框架，1平方米也就是教室门的一半大小，以及区分了为什么1平方分米等于100平方厘米而不是10平方厘米，在以此类推其他几个的面积单位之间的关系，而后问：除了这些面积单位外你还知道哪些面积单位？自然提醒课题，学习“公顷”这一新学问。 由于课前已布置预习，所以我尽量让学生自己说：课前你们对“公顷”这一教学内容已进展了预习，通过预习，你对“公顷”有了哪些了解？学生很顺当地说出1公顷的概念：边长100米的正方形土地，面积是1公顷。这一概念还比拟抽象，于是我引导学生感受100米这一长度，使学生对100米的长度有一个感性的熟悉，进而想象并体会出1公顷的面积大小。同时为了帮忙学生进一步体会1公顷的实际大小让28名学生在操场上围成一个正方形，感受大约100平方米的大小，并让学生思索大约多少个这样的正方形是1公顷。学生通过简洁的推理，体会到100个这样的正方形面积大约是1公顷。告知学生操场的长宽，算出学校的面积是8000平方米，学生每天都会去做操，每周也会有三节体育课，对于学校的操场很是熟识，对于公顷感知更精确，还有学校的教室也许50平方米，一公顷也许需要200个教室，我们学校总面积是3。6公顷等等，让学生以熟识的场所范围为依据，并结合学生熟识的环境做详细的描述，这样有利于帮学生建立起对公顷的正确表象。 综观公顷概念的整个教学过程，我感到学生要获得一个正确的数学概念，对于他们而言无疑是一个简单的思维过程。1公顷的大小要想通过教师的描述是浅薄的，只有依据学生的生活实际和身边的事物联系起来，才能让学生更好的建立起对公顷的理解与感知。 公顷的熟悉教学反思6 本节课能把各种资源加以整合、并敏捷安排学习时间与空间很好的表达了学科性和综合性，以数学书本学问为基准，结合生活实际中遇到的问题，创设一系列围绕主题的教学活动，确立了以学科学问为根底，以情景主题为背景，适时的穿插另外学科学问，丰富进展数学的内涵，让学生学习数学学科以外的学问，让学生从多种途径中猎取信息，指导具有针对性，启发性，从而领会数学的精彩。 1、教材安排照片和文字说明的意图，要激发学习热忱、引起学习心向、营造学习气氛。首先是这些旅游景点、闻名建筑都是学生比拟熟识而且特别憧憬的，学生的兴趣由此产生。 2、在嬉戏中体会1公顷。28个小朋友手拉手围成一个正方形，是一个简洁的嬉戏，也是学生情愿做的嬉戏。教材告知学生，这个正方形的面积大约是100平方米。假如让学生这样围一围，看着围成的正方形，想像100个这样的正方形有多大，他们又一次体会了1公顷。1公顷的观念清楚了，有利于形成1平方千米的观念。 3、在有吸引力的情境中首次呈现公顷和平方千米。例以四张照片为背景，分别呈现明孝陵、中华世纪坛的占地面积，日月潭的面积和2023年我国的森林面积，这些面积都以公顷为单位。 4、在丰富、多样的活动中感受1公顷，形成1公顷的观念，要知道它有多大。“知道”可以在听和看中承受，也可以在操作实践中体会。教材为学生选择了多种渠道，通过各种形式的活动，在头脑中留下1公顷的印象。教材理解学生形成面积单位观念的困难，给他们反复感受的时机，使印象渐渐清楚、逐步深刻。 本节课同学们学习兴趣深厚，积极主动，课堂上学生通过动手操作，仔细观看，独立思索，相互争论，合作沟通，发觉了学问，领悟了学问，品尝到了胜利的喜悦。培育了学生优化思维和求异思维的力量，促进了课堂效益的提高，也使学生在开心的气氛中，感受到学习的乐趣。课后，我访问了一些学生，由于农村小学生视野比拟窄，个别学生对公顷的大小感知还是有些模糊。 公顷的熟悉教学反思7 公顷和平方千米是较大的面积单位，主要是用来测量土地面积，在生活当中不常使用，所以学生比拟生疏。但我还是准备试一试，本学期就开这节课，几周前我就开头琢磨这课该如何上，怎么才能让孩子的脑中建立起正确的概念和表象，这是一个单元难点，该如何突破呢？左思右想，我还是认为应当让学生亲自去体验一下，由表象再到抽象，在学生的头脑中才能真正建立这一概念，才能精确地去应用。 上课开头，我让学生复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个面积单位，（这几个单位在学生的头脑中已有了表象）从这几个面积单位再导入到让学生自己设计更大的面积单位，学生纷纷设计出边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而熟悉到了边长是100米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1平方千米；1平方千米=100公顷。这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的胜利，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引学生的留意迸发学生的思维。 紧接着，我设计了两个环节让学生更深刻的感受公顷和平方千米。对于学生而言，熟识的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积，在这个过程中也顺带培育了学生的估算，一举两得。“平方千米”实在是太大了，我就从网络上找到了接近1平方千米大的北京故宫， 通过观看航拍故宫视频，视觉冲击进而建立了“平方千米”的表象。 最终设计了“欢乐的二选一”环节，让学生在从今日学习的两个面积单位中二选一来填，这样不仅稳固了本课时的学习内容，也让学生放松心情，在嬉戏中学习成长。 总体来说，对于公顷和平方千米的熟悉这节课的设计和上课的效果，我是很满足的。看似简洁的设计，其实中间包含了教师的良苦专心，深入浅出的学习，厚积薄发的教学设计，这一切的一切都表达了新课标精神，以生为本，引导学生，让孩子们乐于学习数学，感受学习数学的乐趣，让本应抽象乏味的概念课变成了生动活泼的探讨课，我觉得本课我上得很胜利。