2023年物理综合复习中考教案七篇.docx

2023物理综合复习中考教案七篇 教学目标： l 学问与技能 1.能用速度描述物体的运动; 2.能用速度公式进展简洁的计算; 3.知道匀速直线运动的概念。 l 过程与方法 1.体验比拟物体运动快慢的方法; 2.熟悉速度概念在实际中的意义。 l 情感态度与价值观 有用“运动有快慢”的观点观看和分析身边事例的意识。 教学重点与难点： 重点：速度的物理意义及速度的公式 。 难点：1.速度概念的建立; 2.讨论物体运动的方法“频闪摄影”。 教学资源：多媒体 教学过程： 一、学问回忆 1.什么是机械运动? 2、什么是参照物? (设计意图：回忆物体位置的变化叫做机械运动，以参照物作为标准推断物体是否在运动。增加前后内容的联系，引出具体学习运动的相关学问) 二、新课教学 模块一：引入新课，建构速度的概念。 【环节一】引入新课 在实际生活过程中，运动的快慢是人们关怀的问题。 多媒体展现：出游时，人们盼望最快到达目的地;刘翔竞赛时，第一个冲到终点;草原上，猎豹追捕鹿。 此时，运动的快慢打算的不只是是否快捷或者荣耀，而关系到生死的角逐。 演示试验： 将两个等大的圆纸片剪去不同大小的扇形后粘贴成两个锥角不等的纸锥。比拟这两张纸锥从一样高度下落的快慢,然后汇报观看到的现象, 问题：如何来比拟运动的快慢呢? (设计意图：初中学生思维活泼，用学生熟识的身边事例来让学生了解运动的快慢很重要从而提出问题如何比拟运动的快慢，引出新课) 【环节二】比拟物体运动快慢的方法 1.以小组为单位，依据前面三个事例，结合生活实际分析比拟物体快慢的方法; 2.沟通总结; 3.展现各组争论成果。 教师对学生的成果进展评价并总结：比拟运动快慢的两种方法：路程一样的状况下，所用时间的长短;(用时短的就快) 在时间一样的状况下，看路程的大小。(路程大的就快) (设计意图：充分发挥学生的主体作用，引导学生主动思索，结合生活实际总结规律，培育小组合作精神。) 【环节三】创设情境，建构速度概念 教师提出新问题：若路程不一样，时间也不一样时，那如何去比拟运动的快慢呢? 1.创设情境 学校的百米冠军的成绩是12s,而24届奥运会一万米竞赛冠军的成绩是28 min,怎样比 较他们运动的快慢? 教师启发：时间和路程都不一样，我们可不行以把他们其中一个量设置成一样呢? 学生思索争论：可以计算两位冠军每1s内运动的路程，每一个相等时间内运动的路程长的物体运动的就快。这样就将问题转化为在时间相等状况下进展比拟。 2.速度 我们平常就是用这种方法来表示物体运动快慢的，称作速度，用符号v表示。它等于运动物体在单位时间内通过的路程，也就是 ，路程用s表示，时间用t表示，所以 。物理量都有单位，那么速度的国际制单位是什么呢? 学生数学中学过路程的国际制单位是米，时间的国际制单位是秒，所以会很简单想到速度的国际制单位是米每秒，符号为m/s。 教师补充在交通运输中我们还常用到千米每小时做速度的单位，符号为km/h。1m/s=3.6km/h。并用多媒体展现一些物体运动的速度，并强调常用的几个。 【环节四】速度应用(多媒体展现) 例题1： 教师指导学生进展物理计算，标准计算步骤：要把必要的文字说明写出来。假如一样的物理量单位不同，要统一单位。把已知量代入公式时，数字后面要写上正确的单位。 例题2：火车提速后，在北京和上海之间的运行速度约为104 km/h，两地之间的铁路线长1453 km，火车从北京到上海大约要用多长时间? 强调公式变形，用速度公式解决实际问题。 例题3：一位百米赛跑运发动跑完全程用了11 s，一辆摩托车的速度表指示为40km/h，哪一个的速度比拟快? 学生自主解答。 (设计意图：创设情境，联系生活实际，在教师的引导下理解速度概念;例题展现标准学生解决物理题的步骤并学会速度公式的变式，同时留意将物理学问应用于实际，解决实际问题。) 模块二：匀速直线运动 【环节一】讨论物体运动的方法“频闪摄影” 多媒体展现两个网球运动时频闪照片，提出问题：哪个球运动的时间比拟长? 哪个小球运动的速度(即运动快慢)根本保持不变?哪个小球的运动越来越快?(提示可以用两种比拟快慢的方法) 第一个网球任何相等时间通过的路程相等也就是运动快慢不变，并且始终沿着直线运动，并且运动方向不变，我们成这样的运动为匀速直线运动。 (设计意图：用频闪摄影形象直观的向学生展现物体的运动状况，加深学生记忆;提出问题，学生自主争论思索，引出匀速直线运动) 【环节二】匀速直线运动 1.匀速直线运动 物体沿着直线快慢不变的运动，叫做匀速直线运动。 (留意：运动路线是直线，运动快慢不变即速度不变) 匀速直线运动是最简洁的机械运动。 2.平均速度 物体沿着直线快慢转变即速度转变的运动，叫做变速运动。 日常生活中所见到的运动根本上都是变速运动。物体做变速运动时速度时快时慢，怎样描述它的运动状况呢? 变速运动比匀速运动简单，假如只做粗率讨论，也可以用 来计算，这样算出来的就是用以描述变速运动物体的运动状况的平均速度。此时s是某段的总路程，t是某段的总时间，v表示的就是某段时间或某段路程的平均速度。 例题：火车从北京行驶1小时到天津，通过的路程是140 km，求火车的平均速度. 三、课堂小结 让学生谈本节课的收获，教师赐予总结提升，构建本节学问网络。 一、速度是表示物体运动快慢的物理量。 1、匀速直线运动中，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程. 2、匀速直线运动速度的计算公式是v= 3、速度的单位是米/秒(m/s)、千米/时(km/h). 1 m/s=3.6 km/h 二、在变速运动中，v= 求出的是平均速度。 2023物理综合复习中考教案（精选篇2） 教学目标： 1、学问与技能目标： (1)知道温度表示物体的冷热程度，知道摄氏温度的规定。 (2)了解液体温度计的工作原理，会使用温度计测量温度。 (3)培育学生的动手力量和自学力量。 2、过程与方法目标： (1)培育学生的观看分析、提出问题的力量。 (2)初步培育学生的制造性思维和制造力量。 3、情感态度和价值观目标： (1)培育学生严谨的科学态度及相互协作、友好相处的安康心态。(2)培育学生爱惜环境的意识。 (说明：教学目标的设置充分表达了物理课程标准的概念。在本节教学中，不仅要让学生了解温度计的原理和构造，把握温度计的正确使用等根本学问和技能，更为重要的是这节课以以上学问为载体来培育学生乐于探究、勇于创新的科学态度及相互协作、友好相处的安康心理，培育学生学习物理的兴趣。) 教学重点： 1、以自制演示温度计为器材，通过学生观看、分析、制造，自己得出液体温度计的原理和构造。 2、通过学生自己动手试验，阅读教材，相互争论，总结出如何正确使用温度计。 教学难点： 教学过程中如何逐步培育起后进生自主性学习的意识。 (说明：教学重点、难点确实立重在培育学生动手、自学、观看、分析、制造的力量，及在学习中相互协作、主动参加学习的意识。) 教学方法：观看试验，自学争论，探究学习。 教学过程： 一、引入 1、出示幻灯片，学生观看图片 学生观看后说说感受，引入课题温度 二、新授 第一节温度 2、学生试验一 学生用手触摸热水杯和冷水杯，并说出自己的感觉。引导学生总结出温度的概念：物理学中把物体的冷热程度叫做温度。(冷的物体温度低、热的物体温度高) 再让少数同学触摸两杯水。 教师：凭感觉推断温度精确吗?要想精确的知道物体的温度应当怎么办? (一)：温度计原理及构造 教师：你们知道的有哪些温度计?它的构造是什么? (说明：培育学生观看、思索、提出问题的力量。) 学生分组争论，提出问题。 (说明：教师板书学生提出的本节课重点解决的问题;对积极提出问题的学生赐予表扬，某些学生可能提出与本节内容不太相符的问题，教师不要置之不理，要赐予合理的解释，不要挫伤学生爱思索、爱发言的积极性 1、教师演示自制温度计。 教师：当把这个装置放进盛有热水的烧杯里，同学们猜测一下，可能会发生什么现象? 学生争论、答复。教师把装置放到盛有热水的烧杯里，学生观看。 教师：现在把此装置从热水中取出，放进盛有冷水的烧杯中，又会发生什么现象?学生猜测后答复。 教师把装置从热水中取出，放入盛有冷水的烧杯中。学生观看现象。 教师：这种现象叫做什么?学生：热胀冷缩。 教师：依据液体的热胀冷缩原理能否制作一个测温装置?这个装置叫做什么? 学生：温度计 教师：现在谁能说出液体温度计的测量原理? 教师手举自制温度计。 教师：能否用此装置测量液体的温度?你认为它有哪些缺陷? (说明：此问题的设计主要是通过学生观看，把学生的情感因素，激发了学生的学习热忱。) 教师拿出演示温度计 教师：这支温度计经过改造，已经很完善。现在大家看看这只温度计，你们满足吗? 教师：谁能描述一下这支温度计的构造? (二)、摄氏温度 1、摄氏温度的规定 学生阅读课本P69并争论：摄氏度、100摄氏度、1摄氏度是如何规定的。 2、摄氏温度的读写：出示天气预报稿，请学生扮演播音员播报天气预报，谁情愿? 宁夏2022年1月26日天气预报 观众朋友们，大家好! 宁夏地区今日夜间到明天白天晴转多云，北风34级，气温15到2、明天夜间到后天白天多云。近期气温较低，请观众朋友们留意防寒保暖。 (学生阅读，准时鼓舞，订正其中的误读，培育学生的自信念) 3、熟悉温度计计的构造，介绍温度计上的量程和分度值。 (三)、温度计的使用 教师：使用温度计之前应当做到哪些事项? 学生阅读课本P49“温度计的使用”，并作反应。 教师：使用温度计常消失哪些错误?如何正确使用温度计?学生阅读P49使用温度计的几个要点，并测量水的温度，小组展现 (说明：学生通过亲自动手实践、自学、争论，展现，总结出如何正确使用温度计，印象深刻，同时提高了自学力量和分析问题的力量。) 教师简洁小结如何正确使用温度计： (四)、体温计 1、教师出示体温计，学生观看，熟悉体温计的构造，特殊是缩口的作用，量程教师：同学们在哪里见过体温计，医生在使用之前是怎么做的?学生：在医院见过，医生使用之前要甩几下 教师：生病正常，同学们要加强熬炼，尽量少去医院。 (说明：提示学生加强熬炼，培育学生爱惜自己身体的意识) 学生阅读P69“体温计”学问小结：学生自结。 (五)、小结 2023物理综合复习中考教案（精选篇3） 一、说教材 1、教材内容要点： 第一、安全电压 其次、用测电笔区分火线 第三、安全用电常识 2、教材的地位和作用： 安全用电的学问具有较强的实践性和社会性，也是作为现代公民所必需的学问，让学生把握安全用电常识，提高安全用电的意识，具有实际意义，表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。本节的内容不同于前面规律性学问的学习，注意的是科学技术在生活中的应用，很好的表达了STS精神。 3、教学目标 (1)学问目标 知道安全电压 知道测电笔的构造，学习使用测电笔区分家庭电路的火线和零线 知道安全用电的常识 (2)技能目标 通过学习用测电笔区分家庭电路的火线和零线，培育学生的操作技能 通过学习安全用电常识，培育学生理论联系实际的力量 (3)情感目标 通过学习，使学生体会物理与生活亲密相关 通过学习，提高学生安全用电的意识，能自觉地执行和宣传安全用电 4、教学重点与难点： 重点：安全用电的原则是学生今后生产、生活中保障自身安全的准则之一，因此是本节内容的重点。 难点：对于触电事故的发生，无论是高压触电还是低压触电都具有不行试验与体验性，要求学生具有较强的理解力量和分析力量，对于学生有肯定的难度，所以是本节的难点。 二、教法和学法 教法：依据本节教材的内容，采纳师生互动启发式教学方法。充分利用实例、图片，利用多媒体的直观动态教学手段，通过争论、问答、练习等一系列的师生活动绽开教学。 学法：引导学生采纳争论法、问答法、练习法、记忆法等学习方法，培育学生的动口、动手、动脑的力量，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛。 三、教学过程 (一)事例引课(2) 首先通过多媒体播放一段人体触电事故发生的视频，这样做可以到达两个目的：(1)兴趣是的教师，详细事例引课比语言引课更具有吸引力，激发学生的学习兴趣。(2)以真实的事例教育学生安全用电的重要性，导出课题。 (二)师生互动学问的学习 1、安全电压(5) 人体也是导体，对于人体的触电现象学生较易理解。基于这一点对本学问我设计下面的师生互动过程： (1)教师供应通过人体电流的大小对人体的影响(危害)和通常状况下人体电阻值的大小两方面数据材料，引导学生运用公式U=IR推导出一般状况下对人体的安全电压。既应用稳固了旧学问又培育了学生分析、推理的力量。 (2)教师向学生介绍不是每个人的电阻都一样大，而且同一个人的电阻也不是固定不变的，从而着重指出：一般状况下，36伏以下的电压对人体才是安全的。培育学生严谨的求知态度，感受科学的辨证关系。 2、用测电笔区分火线(5) 先让学生将测电笔拆开(事先布置学生从家中带来测电笔)，并对比教材中的图13-17在教师的指导下熟悉它的各局部名称，接着教师用测电笔演示教材图13-18的测电笔的正确和错误的使用方法。教师要告知学生：在使用测电笔时，应先在有电的地方试一下，检查测电笔是否正常，防止造成误判，发生触电事故;测电笔只能在对地电压250V以下使用。不行用它碰高压带电设备。 3、安全用电常识(10) 触电事故的发生是学生学习的难点，为了突破这一难点，实行下面的详细做法： (1)学生阅读课文，对触电事故有一个初步熟悉。 (2)利用多媒体播放一段小老鼠触电的视频，使学生熟悉到电的危害。 (3)通过媒体展现触电的类别的图片和视频(低压触电和高压触电的发生)让学生观看、分析，然后进展小组争论、相互沟通、充分利用群体的思维争论得出触电类别及其触电缘由，培育学生分析力量和合作精神。实行争论这种学习方式也符合初中阶段学生的身心特点，使学生有张有弛。 教师可以出示以下问题引导学生观看、思索、争论; 图中哪些是低压触电?哪些是高压触电?理由是什么?(引导学生从架线杆、标志等方面分析) 由图中看出低压触电是接触零线还是火线造成的?低压触电发生的状况一样吗? 由图看出高压触电是接触高压带电体造成的，还是靠近高压带电体造成的?高压触电发生的状况一样吗? (4)引导学生小结低压触电和高压触电发生的状况及发生的缘由。 (5)练习： 家庭电路中保险丝为什么要串接在火线上?开关为什么要安装在用电器与火线之间? 高压输电设备上为什么要有“高压危急”的示警标志?如发觉高压线落在你四周，你怎样离开才比拟安全? 通过以上习题让学生稳固所学学问，也让学生感受到学问源于实践而又作用于实践的辨证关系。 (三)总结归纳得出安全用电原则(3) 通过学习低压触电和高压触电的缘由，教师引导学生总结安全用电的原则：不接触低压带电体，不靠近高压带电体，不弄湿用电器，不损坏绝缘层。从而完本钱节教材的重点。 (四)达标练习(19) 通过学问竞赛的形式进展，把全班学生分成四组，有一名主持人，有10道抢答题，和8道必答题，答对加分，答错扣分，最终总分第一的获胜。 四、作业布置(1) 针对九年级学生的熟悉、力量水平，结合本节教材与现实生活严密联系的特点，我给学生布置课题为家庭安全用电的讨论这一讨论性作业，让学生通过亲身实践猎取直接阅历，培育学生的实践力量，养成科学精神和科学态度。 五、板书设计 安全用电 1、安全电压 低于36V的电压 2、用测电笔区分火线 构造、使用方法 3、安全用电常识：“四部” 不接触低压带电体， 不靠近高压带电体， 不弄湿用电器， 不损坏绝缘层。 2023物理综合复习中考教案（精选篇4） 一、教材的特点 这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜测、设计试验、试验探究、合作沟通等教学过程，让学生经受探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地表达了新教材让学生在体验学问的形成、进展过程中，主动猎取学问的精神。 同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系非常亲密，教材的编写突出了这一点。在通过试验得出摩擦力的有关学问后，注意引导学生运用所学的学问去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很亲密的内容。很好地表达了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 二、教学目标 根据课程标准，本节的教学目标如下： 1.学问与技能 知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系;知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问;进一步熟识弹簧测力计的使用方法。 2.过程与方法 经受探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进展科学的猜测，理解在讨论多因素问题中怎样运用“变量掌握”的方法。 3.情感态度与价值观 培育学生实事求是地进展试验的科学态度和科学精神。 与老教材的课程目标相比，它更注意对学生探究力量、创新精神的培育，更注意让学生主动猎取学问。 三、教材的重难点 本节教材的重难点是引导学生进展探究。对于教材中的学问点，学生大都能理解和把握，但更重要的是让学生在探究力量培育和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜测与假设”这个环节，同时熟悉在探究过程中“变量掌握”的意义和方法。 四、教学设计思路 为了加强这节课的探究性，表达课改精神，这节课我主要安排学生分组进展探究试验。将全班分为两个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。 五、教学过程 1.引入新课 在生活中，初二学生对摩擦有感性熟悉，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的熟悉。为了贴近学生，一上课我就演示小车从斜面上滑下的试验,并提出问题:“小车为什么会停下来?”待学生答复后，我们本节就要来学习科学探究：摩擦力。 2.进展新课 (1)介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念 由于教材中不仅讨论了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在教学中通过演示试验，向学生简洁介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。同时告知学生在初中物理学习中,我们只重点讨论滑动摩擦。接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。 在解释这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体外表间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动;而对于“相对运动”没作过多的解释。 (2)探究滑动摩擦力与哪些因素有关 a.探究活动的第一步是学生进展猜测与假设 在学生熟悉到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢? 有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜测，对于这局部同学留意对他们进展鼓舞，让他们提出其它猜测。有的同学在课堂上思维很活泼，不局限于书本，而会提出其它猜测，作为教师，这时即使学生提出的某些猜测显得很稚嫩、很荒谬，也要开掘其合理因素并予以鼓舞。但同时要留意引导学生进展科学的猜测，在学生说出他的猜测后，可以问问他“你为什么要这样想呢?”在各种猜测均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很简单，对摩擦的讨论已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对两个猜测进展试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关?是否与接触面的粗糙程度有关?并将全班分为两个大组，每组用试验探究一个猜测。 b.探究活动的其次步是学生制定探究规划与设计试验 怎样证明学生自己的猜测?我先让学生独立思索，再让他们沟通争论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组争论的探究规划。在这个过程中，我留意对学生进展适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗?其他同学还有没有更好的试验方案?”同时提示学生留意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要讨论压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计试验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢?通过学生的思索、沟通和争论、教师的点拨，学生都会制定出正确的探究规划。 c.探究活动的第三步是学生进展试验与收集数据，分析论证得出试验结论 试验前，提示同学们留意试验器材的选择，提示学生留意试验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告知学生我们将在第六章争论这个问题，并对提出这个问题的同学进展表扬。在学生试验的过程中，我巡察各试验小组，帮忙学生解决试验中遇到的问题。 试验完毕后，在每个大组我抽取了两个试验小组公布自己的试验数据，全班同学共同对这些数据进展分析，得出试验结论。无论学生的猜测是否与试验的结论相符，都要对学生进展鼓舞，确定他们的这种实事求是的探究精神。同时鼓舞有兴趣的同学还可以在课后连续探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。 在得到试验结论后，我连续引导学生们总牢固验中采纳的方法：假如一个物理量与多个因素有关，我们在讨论某一个因素对该物理量的影响时，应掌握其它与该物理量有关的因素不变，这种讨论问题的方法叫做“变量掌握法”。接着我再叙述：“变量掌握法”是科学讨论的一个根本方法，它适用于多因素问题的讨论。它不仅仅适用于讨论物理问题，也适用于其他科学领域问题的讨论，在今后的学习和探究中，我们还要常常使用这个方法。 (3)如何增大和减小摩擦 有许多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟识的，而且学生们已经通过试验获得了滑动摩擦的有关学问，所以对于这个问题我组织学生自己进展争论，我还鼓舞他们供应更多好玩的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的学问来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，我只是适当地进展引导和点拨。 在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简洁介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习兴趣。 (4)争论假设生活中没有摩擦力 从上面的争论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们连续争论假设我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢?并让学生在课后完成“迷你小试验”，并将争论的内容以“假设生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。 3.课堂小结 我先让学生以“学到了什么”为线索进展小结，在学生小结的根底上，我再做适当的补充。由于学生大都只能对所学的学问进展一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在学生小节后做了适当的补充，让学生知道探究学问的过程比单纯的学习学问更重要。 2023物理综合复习中考教案（精选篇5） 教学目标 1.学问与技能 知道参照物的概念 知道物体的运动和静止是相对的 2.过程与方法 体验物体运动和静止的相对性 3.情感态度与价值观 熟悉运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，建立辨证唯物主义世界观 教学重难点 1.重点：什么是机械运动以及在讨论机械运动时要选择参照物 2.难点：运动和静止的相对性。由于选择不同的参照物，物体运动状况是可以不同的。 教学过程 (一)引入新课 让学生阅读课本序言，让他们有个印象：运动同样具有丰富的科学学问，学好运动的科学，能够深入了解体育，还能深入了解自然。 (二)讲授新课 1.机械运动 让学生争论课本图11.11所示的运动以及相类似的运动。让学生争论日常生活中有关运动的现象。 针对学生的争论，提出如下问题： 你从座位走到黑板前，这一过程中，你的什么发生了变化? 有一辆汽车停在路边和在路上行使有什么不同? 说天上飞的飞机是运动的，你依据什么? 引导学生从争论和答复中得出： (1)机械运动：物体位置的转变。(板书) 提出问题： 图中的那些物体是否在做机械运动? 我们四周的树木，房屋以及教室里的桌椅是运动的吗? 争论得出：整个银河系、喜马拉雅山、猎豹都在做机械运动，而树木、房屋以及桌椅也都跟地球自转，同时绕太阳公转，它们也在做机械运动。可见，机械运动是宇宙中最普遍的运动。 2.参照物 播放一局部选择不同参照物所产生不同感觉的教学VCD。使学生回忆类似的场景，然后提问：“为什么乘客会产生这样的错觉?”组织学生争论，初步明确乘客推断运动和静止所选的标准不同以后，会产生不同的推断。 学生活动：把课本放在桌上，课本上放一把尺子，推动课本使课本沿桌面运动。让学生争论答复： 选取课本作标准，尺子和课本是运动还是静止? 选择课本作标准，尺子和课桌是运动还是静止? 选择尺子作标准，课桌和课本是运动还是静止? 得出参照物的概念： 参照物：描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准。这个被选作标准的物体叫参照物。 3.运动和静止的相对性 一起描述图11.13卡车的运动状况：选取地面做参照物，卡车是运动的; 选取收割机做参照物，卡车是静止的。从而得出： 在争论物体的运动和静止时，要看以哪个物体做标准，选择的标准不同，它的运动状况就可能不同。这就是运动和静止的相对性。 描述图11.14的各种情形物体的运动状况。 (三)课堂小结 1.什么是机械运动? 2.什么是参照物?为什么要选参照物? 3.什么是匀速直线运动? (四)作业与思索 1.课本第22页的“动手动脑学物理” 2.同步测试相应的练习。 (五)教学后记： 2023物理综合复习中考教案（精选篇6） 【重点难点分析】 知道长度的单位，对于长度的进率的指数表示是一个难点，但是不宜要求过高，以形成新的难点.能正确使用刻度尺并对使用的正确和错误能有正确的推断.正确记录测量结果，能在精确值的根底上估测一位，误差是难点，讲解时不宜过深. 【教学过程设计】 1， 引入新课 条件较好的学校可以组织学生观看动画或图片，条件一般的学校可以观看课本上的1-1和1-2，使学生得到结论感觉不总是牢靠的，需要进展实际测量，从而引出测量在物理中的重要地位. 说明在一些方面测量的打算作用，要留意联系实际：放射一颗人造卫星，卫星的运动是否正常，就需要不断的各种各样的测量，并且这种测量要求的精度很高. 2， 新授课：测量和长度的单位 长度测量是最根本的测量，测量要有标准，所以长度有单位，可以引申各个物理量都有单位.介绍长度的单位. 教学中要使学生建立长度单位大小的观念，条件较好的学校可以用动画(自然世界的尺度)、图形、图像来帮忙学生想象一些长度的数值.在学生充分观看的根底上，联系实际让学生充分动起来，在自己的身体上找出大约是1米、1分米、1厘米、1毫米的部位，看看谁的更精确. 学生练习单位的换算和推断数值的单位，以便稳固所学到的学问. 3， 新授课： 用刻度尺测量长度 测量长度的一般工具是刻度尺，观看刻度尺，说出自己的刻度尺的零刻度线的位置、量程、最小刻度.再观看一些图形，说明这些刻度尺的零刻度线、量程和最小刻度. 学生可以观看图形和图像素材，或者观看课本上的1-5、1-6、1-7图，组织学生争论，并总结出访用刻度尺的正确方法：刻度尺的刻度线紧贴被测物体的应测部位，零刻度线磨损时，可以从其他刻线量起;观看测量结果时，视线要与尺面垂直.同时，学生应当争论不根据正确方法使用时消失的问题. 记录结果时，要注明单位，并应当在读出精确值后，再估量一位，教师利用板图，读出木块的长度：精确值是2cm，再估量一位数值，约是0.2cm，所以木块的长度是：2.2cm. 在此根底上，加上毫米线，此时刻度尺的最小刻度是mm，再读出木块的长度，比照这两次的数值，可以看出测量一样的物体，用不同的准确度的刻度尺得到的结果是不同的.可以再出示一些问题，稳固学生的正确读数.教学中要留意养成学生的这些学习习惯. 4， 新授课：误差 对于误差的教学，仅仅把握三个问题：什么是误差，误差是怎么产生的;误差和错误的区分;减小误差的方法.这三个问题可以让学生争论后得出. 由于估读的数值不同，不同的刻度尺有差异，一些环境等因素对测量工具的影响，造成了误差，所以误差是不能肯定避开的，我们把测量值和真实值之间的差异叫误差.而错误是测量上的方法错误，可以在测量中改正的，这是二者的区分.减小误差的方法是选择周密的测量仪器、屡次测量取平均值. 【板书设计】 探究活动 【课题】查阅关于长度的一些单位 【活动的组织】以小组为单位 【教师指导】 1、供应关于长度的一些学史资料 2、不同国家中关于长度的不同单位 3、长度的国际单位制中，单位的换算关系 【评价】 1、资料来源的丰富程度 2、内容的祥实程度 3、资料本身的丰富程度 2023物理综合复习中考教案（精选篇7） 教学目标 (1)学问与技能 .学会使用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出平均速度。 .加深对平均速度的理解。 (2)过程与方法 .把握使用物理仪器停表和刻度尺的根本技能。 .体会设计试验、试验操作、记录数据、分析试验结果的总过程。 .逐步培育学生学会写简洁的试验报告。 (3)情感、态度与价值观 通过试验激发学生的学习兴趣，培育学生仔细认真的科学态度和正确、实事求是记录测量数据的严谨作风。 教学过程; 师：在上课前我们先来做一个试验。(把铜丝作为斜面，让滑轮滑下来)滑轮在前半程滑的快，还是后半程滑的快?生答。 师：前半程或后半程或一样快。要想知道哪一段滑的快，就得比拟平均速度。速度又怎么知道呀?用路程除以时间，路程用刻度尺来测，时间要用表来测，那详细应测哪些物理量呀?今日我们就要用试验的方法测出在斜坡上各路段的平均速度，从而来验证斜坡上自由滚下的物体在前半程快还是后半程快。板书课题：平均速度的测量。 试验器材可从试验台上选取。要求同学们以组为单位，先自行设计试验方案，画出试验表格，进展分组试验，收集数据最终得出结论。请同学们拿出试验报告，分组争论并完成试验报告上的第4、第5项内容，时间为5分钟。 拿出一组同学的试验报告在展台上展现。 师：很好，那么后半程的时间如何测量呢?生答。 总结：可以用总时间减去前半程的时间。那秒表又如何使用呢?哪位同学知道呢?生答。 总结：很好，按一下开头计时，再按一下停顿计时，再按一下回零。外面的长针走一圈是30秒，长针走两圈里面的短针走一格是一分钟。我们会使用秒表了，下面就开头进展试验并收集数据，把数据填在表格里。时间为10分钟。开头： 试验完毕把一组同学的报告展现出来。 师：哪位同学发觉他们的数据有什么问题没有? 很好，长度测量的结果要有精确值和估量值，他们这一组同学没有写出估量值。长度测量写出估量值的同学请举手。你们的路程测得怎么不一样呢?生答。你们是怎么测量的呢(找学生演示他们是如何测量木板的长度的)?我们通过这个试验就验证了，物体从斜面上滚下来时，后半程比前半程的速度快。你们能比拟出哪一组的小车滑的快吗?不能，有什么方法吗?有同学说比速度，怎么比呢? 请同学们完善你们的试验方案，算出小车在斜面运动时全程的平均速度，时间为2分钟。 再拿两组试验报告比拟一下，哪一组小车滑的快。 【课堂小结】 这节课我们学会了使用刻度尺和停表正确地测量路程、时间，