《圆锥的体积》教学反思(15篇)[001].docx

圆锥的体积教学反思(通用15篇) 圆锥的体积一课的教学，是在学生把握了圆锥的熟悉和圆柱的体积的根底上进展的。多年的教学，让我学习和累计了许多的教学阅历。教学时我先生活故事导入激发学生的学习兴趣，再让学生大胆的猜测圆锥的体积公式，然后通过试验操作来发觉圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性熟悉上升到理性熟悉。 一、让学生经受发觉、提问、解决问题的全过程 新课一开头，我就利用教师出示一堆煤，师：将这堆煤倒在地上，会变成什么外形情境导入，教师再演示削铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，让学生观看，猜想圆锥的体积和什么有关，由于课件很形象直观，学生很快联系到了圆柱的体积，而且很简单想到应当是几分之几的关系。在猜测中学生的学习兴趣高涨，更明确了学习的目标。教师从展现实物图形到空间图形，采纳比照的方法，不断加深学生对形体的熟悉。然后让学生动手试验，让孩子亲历教学的验证过程，从试验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。对圆锥的体积建立了鲜亮的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到稳固深化学问点的作用。 二、让学生在现实情境中体验和理解数学 在试验前让学生先猜测，再通过小组合作试验、演示、沟通得出结论，亲自去验证自己的猜测是否正确，既调动了学生的实际操作力量，也通过他们的实际操作自己得到结论促进了小组的合作意识。符合数学来源于实践的认知。充分发挥学生小组合作的精神，大胆放手让学生动手操作，试验，并完成试验结论。推导出圆锥的体积计算公式，并懂得圆锥体和圆柱体之间的关系。在感知事物，猎取感性学问中，操作与思维严密结合，加深对圆锥及体积的.熟悉 1、情感的进展 小学数学教学中的情感进展主要包括学生对数学、数学学习活动的兴趣；自信念和意志力，学习数学的态度与学习习惯。本节课的教学，摆脱了传统“灌”的教学，从引导学生发觉问题、探究问题，学生在发觉中激起兴趣，从探究中查找欢乐，然后又应用学问解决问题。学生经受了一个探究性的学习过程，不知不觉地把握了学问，进展了力量，增进了对数学的情感。学习变成了一个赏心悦目的活动。 2、思想的进展 小学数学教材中，含有大量思想教育因素，是对学生进展教育的良好素材。教师在教学数学学问的同时，要留意发挥教材本身思想教育功能，不失时机地、潜移默化地渗透思想教育活动是儿童熟悉数学的重要方式。新课改提倡学生的自主活动，把数学学习的主动权交给学生，鼓舞每个学生积极参加教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探究。 三、多层次设计练习题 练习设计从根本题入手，过渡到情境题，进展到综合解决实际问题，这个过程中训练了学生的解题力量，培育了运用所学学问解决实际问题的力量。 在教学后感觉到圆满的是，由于教具预备缺乏的关系，学生参加以小组合作学习的面小，小组合作分工不太合理，使每个学生不是全身心投入到探究试验中去。这样少部份学生的学习参加积极性不高，有点被动、圆满进展学习，没有最大限度的发挥每个学生的自主学习的力量。这样的学习虽然是培育了学生的力量，但合作意识还需加强，学生小组合作完成试验的默契还需加强。 圆锥的体积教学反思2 圆锥的体积是在学生直观熟悉圆锥的特征，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的根底上安排教学的。因此，我有针对性地设计、制作了本节课的帮助教学课件，既突出重点、突破难点，又激发学生的学习兴趣，优化教学过程，提高课堂教学质量。 1、复习迁移，做好铺垫 由于圆锥体的体积是在学生学过圆柱体的体积的根底上安排教学的，为了让学生回忆圆柱体的体积计算公式，以便为学问的迁移和新学问的学习做好铺垫，我制作了一张图文并茂的图文片向学生展现了一个圆柱体图形，并在图形下面用醒目的文字向学生提出问题：这是什么形体？它的体积应怎样计算？这样一张集文字、图形、声音于一体的图文片，很简单引起学生留意，营造学习气氛。 2、创设情境，引入新知 数学来源于生活，我取材于生活以创设情境，使教学过程与生活实际密联系起来，我制作了一张图文并茂的图文片向学生展现了晒谷场上一堆圆锥形的谷子，并在惹眼的位置向学生巧设问题：这堆谷成什么形体？你们能求出这堆谷的体积吗？这样，激发了学生的求知欲望，把学生引入到新课探究的活动中。 3、试验操作，推导公式 圆锥体积的推导，是本节课的教学难点，为了让学生直观感知圆锥的体积与它等底等高的圆柱的体积的关系。首先让学生用工具做试验，初步感知，再呈现我制作的图文片向学生演示：用圆锥装满水倒入和它等底等高的圆柱里的过程。并在动画下面巧设问题：用圆锥装满水倒入和它等底等高的空圆柱里，倒几次正好倒满？每次水的高度是圆柱高度的几分之几？有层次的教学设计，丰富多彩的教学活动，充分表达以教师为主导，以学生为主体的教与学的双边活动。学生通过仔细操作试验，观看思索，都明白了圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3，从而推导出圆锥体积的计算公式。 4、自学尝试，解惑答疑 为了提高学生解决实际问题的力量，我把课本上的例1制成一张图文片，配上闲适的乐曲，让学生尝试解答。试做时，我则进展巡察，如有问题，个别辅导，接着指名答复。这样，能够把较多的时间留给学生，培育学生的自学力量，使他们从中体验到学习的胜利的乐趣。 圆锥的体积教学反思 本节课圆锥的体积以谈话法、试验法为主，争论法、练习法为辅，实现教学目标。教学中，既充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动地参加教学的全过程。小学阶段学习的几何学问是直观几何。小学生学习几何学问不是靠严格的论证，而主要是通过观看、操作。依据课题的特点，主要实行让学生做试验的方法主动猎取学问，而且在教学中我注意如何有效的引导学生探究。 例如，在上课开头，我是让学生回忆圆柱体积公式的推导过程， 让学生猜想圆锥的体积也可以借助我们已经学过的图形来验证，培育学生的迁移类推力量。到学生猜想出用圆柱的体积来帮忙讨论圆锥时，再进一步让学生猜想圆柱与圆锥之间的关系，激起学生的学习兴趣，然后立刻让学生自己以小组为单位去验证自己的猜想是否正确，让每个学生都经受一次探究学习的过程。每个学生都经受了“猜测估量-设计试验验证-发觉算法”的自主探究学习的过程，按自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。 在探究圆锥体积计算方法的学习过程中，学生不再是试验演示的被动的观看者，而是参加操作的主动探究者，真正成为学习的仆人。在整个学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学学问，获得更多的是探究学习的科学方法，探究胜利的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思索、会渐渐发觉自身的价值。而且在探究出圆锥体积公式的根底上，再让他们想方法计算出他们小组试验用的圆锥的体积，又一次给了学生探究的空间，使他们对不光能得出圆锥的体积公式，而且知道怎么应用它。 充分发挥了学生的共性潜能。在学习中充分发挥学生的潜能，让他们按自己的观看进展猜想估量，按自己的设想操作学习，对自己学习状况进展总结，反思，在全体学生思维火花的相互碰撞中，消失了验证等底等高的圆锥体和圆柱体体积的方法。涌现出了对圆锥体体积计算公式中“1/3”的不同理解，实现了学习策略的多样化，丰富了学生的学习资源。 圆锥的体积教学反思3 圆锥的体积是在学生把握了圆柱的特征及圆柱的体积等有关学问的根底上进展教学的。 胜利之处： 1.让学生经受圆锥体积计算公式的推导过程，弄清来龙去脉。在教学中，我首先通过给学生供应两组不同的学具：一组是等底等高的圆柱和圆锥，另一组是等底不等高的圆柱和圆锥。让学生通过倒水，发觉在等底等高的圆柱和圆锥中，用圆锥容器装水倒入等底等高的圆柱容器中，刚好倒三次，即圆锥的体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一，而在等底不等高的圆柱和圆锥中，则不存在这样的关系，圆锥的体积就不是与它等底不等高圆柱体积的三分之一，由此通过公式可以得出：V圆锥=1/3圆柱 =1/3Sh(知道底面积和高) =1/3r2h（知道半径和高） =1/3（d*2）2h(知道直径和高) =1/3（c*2*）2h(知道周长和高) 2.加强学生的实践，培育学生的动手操作力量与自主解决问题的力量。在教学中，我供应的”是两组不同的学具，目的是让学生通过自己的亲身实践，亲自动手，亲身体会圆柱与圆锥体积之间的关系，这样利于培育学生自主探究，与同学之间合作学习，共同解决问题的力量。学生在此项活动中，不仅收获了学问的来龙去脉，还体会到了与同学合作，共享成果的幸福喜悦。 缺乏之处： 由于课前把制作的U盘带回家，未带回来，所以导致课上无法通过多媒体课件的形式，把动手操作的完整过程给学生进展展现。 再教设计： 上课前的一点一丝疏漏都要力求避开，课前预备真的是对于教师来说至关重要，缺少哪一环都会在课堂上留下圆满。 圆锥的体积教学反思4 以前教学圆锥的体积时多是先由教师演示等底等高状况下的三分之一，再让学生验证，最终教师通过比照试验说明不等底等高的差异，但效果不太好，学生对等底等高这一重要前提条件，把握得并不坚固，理解很模糊。为了让学生理解“等底等高”是推断圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，我就设计了以上的教学片断：让学生自选空圆柱和圆锥讨论圆柱和圆锥体积之间的关系，学生通过动手操作得出的结论与书上的结论有很大的差异，有三分之一、四分之一、二分之一，思维消失剧烈的碰撞，这时我没有评判结果，而是让学生经受一番观看、发觉、合作、创新过程，得出圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一，这样让学生装在看似混乱无序的实践中，增加对试验条件的区分及信息的批判。既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践力量和批判意识的进展。而这些目标的达成完全是敏捷机灵地利用“错误”这一资源，所产生的效果。 在平常的课堂教学中，我们要擅长利用“错误”这一资源，让学生思索问题几经碰壁最终找到解决问题的方法，把思索问题的实际过程呈现给学生看，让学生经过思维的碰撞，这样做实际上是特别富于启发性的学习数学不仅要学会这道题的解法，而且更要学会这个解法是如何找到的。 教学不仅仅是告知，更需要经受。真正关注学生学习的过程，就要有效利用错误这一资源，教师要勇于乐于向学生供应充分讨论的时机，帮忙他们真正理解和把握数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，这样，我们的课堂才是学生成长和胜利的场所。 圆锥的体积教学反思5 就小学现有的学问，把圆锥体积转化为体积相等的其它物体有些困难。因此，教学圆锥体积公式采纳的方法与圆柱不同，没有采纳“转化”的思想。因而这节课首先出例如5，让学生从图画直观上感受圆锥体的体积比等底等。就小学现有的学问，把圆锥体积转化为体积相等的其它物体有些困难。因此，教学圆锥体积公式采纳的方法与圆柱不同，没有采纳“转化”的思想。因而这节课首先出例如5，让学生从图画直观上感受圆锥体的体积比等底等高的”圆柱体体积小。在此直观的根底上，让学生猜测该圆锥的体积是圆柱的几分之几。固然这里教师并不追究学生猜测的是否精确，可以说1/2，1/3，或其它的分数都可以。，关键在猜测的根底上让他们明白，估量的结果肯定要经过验证才能确认或修正。 让他们明白“估量验证”是解决问题的一种策略。因而，在估量的根底上，我再让学生亲自动手试验，这里除了培育学生的自主探究、发觉的力量，还让学生在操作试验的过程中，各种力量得到熬炼，同时还让学生在试验中感受数学的严密性，感受数学的内在魅力，激发学生对数学的喜爱。学生学识的关键还在于会不会运用，因而，在学生探究好后，让学生用自己探究到的结论，解决生活中的一些实际问题，让他们真正感受到数学的用处生活中到处离不开数学。最终让学生谈谈收获，稳固这节课的重点，加深印象。 圆锥的体积教学反思6 对于圆锥体积的教学，我前些年按传统的教法：用空心圆柱、圆锥装沙的试验，得出圆锥体积的计算公式，确实有不妥之处，其一用“容积”偷换“体积”的概念，淡化了学生对“体积”的理解。其二在试验中，把“容积”看作近似地等于“体积”有失科学的严密性，对培育学生严谨的科学态度不利。由于自己的守旧，始终没能突破，没想到今日的突破收到意想不到的效果。也引发我的进一步思索： 1、在日常的教学中，我们教师经常提示学生，学习不能死守书本、不知变化、人云我云，要不拘泥、不守旧。那么我们教师自己更应当打破条条框框、突破教材、制造性的敏捷地使用教材。 2、陶行知先生提倡“手脑联盟”，他说“人生两个宝，双手和大脑”就是要学生手脑并用。在小学数学教学中，假如我们教师能给学生制造人人参加，既动手又动脑的.情景，就能最大限度的激发学生的学习兴趣，激发学生的创新思维。让不同的学生在活动中得到不同的进展。 3、试验后的沟通是培育学生思维的有力的催化剂。在沟通中，学生通过比拟、思索，加深了对公式的理解，不仅理解了圆柱体和圆锥体之间的关系，而且培育了学生的思维力量、表达力量、概括力量。 总之，我们教师只有在教学活动中，努力制造条件，让学生主动参加、发觉和提醒数学原理和方法，我们的数学课堂就肯定能生成更多的精彩！ 圆锥的体积教学反思7 教学圆锥的体积是在把握了圆锥的熟悉和圆柱的体积的根底上教学的。教学目标是让学生通过观看试验来发觉圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性熟悉上升到理性熟悉。由于六年级的学生对圆锥的熟悉和圆柱的体积的学问把握较坚固，学生感到简洁易懂，因此学起来并不感到困难。 新课一开头，我用课件出示一个圆柱体和一个圆锥体让学生观看并猜想圆锥的体积和什么有关，学生联系到了圆柱的体积，在猜测中激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目标。从展现实物图形到空间图形，采纳比照的方法，不断加深学生对形体的熟悉。然后课件演示试验过程，让孩子从试验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，这样学生对学问的把握就水到渠成了。对圆锥的体积建立了鲜亮的印象之后，再应用公式解决实际的生活问题，起到稳固深化学问点的作用。 固然，教学是一门缺陷艺术，在教学之后我感到圆满 的是，没让学生动手实际操作，我想假如每个小组预备一套学具，让他们以小组合作学习的方式使每个学生都能真实的参加到探究中去，最大限度的发挥每个学生的自主学习的力量，这样的学习不仅使学生学会更多的”学问，更重要的是能培育学生的力量。 1、探究圆锥体积计算方法的学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学学问，同时也获得了更多的是探究学习的科学方法，探究胜利的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思索、会渐渐发觉自身的价值。 2、每个学生都经受“猜测估量-设计试验验证-发觉算法”的自主探究学习的过程，在教师适当的引导下给于学生依据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。让每个学生都经受一次探究学习的过程。 通过本节课的教学，让我真正体会到了让学生通过动手实践去发觉新学问的好处，学生自己去发觉的新学问，是一种真正的理解，不是教师硬灌输给他的，他们能敏捷用学问解决问题，这使我熟识到新课改提倡的：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。“在今后的教学中我将用新课程的理念指导我的教学，提高课堂教学效率。 圆锥的体积教学反思8 圆锥的体积练习课教学反思正如探究圆柱体积计算方法的教学过程一样,学生不再是试验演示的被动观看者,而是参加操作的主动探者,是学习的仆人。 在整个教学过程中,学生获得的不仅是鲜活的数学学问,同时也获得了更多探究学习的科学方法,探究胜利的喜悦以及探究失败后的深刻反思。在这样的学习中,学生会逐步变得会思索,渐渐发觉自身的价值。同时,在操作与实践的过程中,我让一些学习有困难的学生参加其中,使他们感受到学习数学的欢乐,并使他们懂得可以通过玩学习到数学学问。 这是本节课在教学组织上的优点所在。对于教学内容的”设计,我通过提问引入圆锥的体积,生动而形象地提醒了本节课的课题。对于学生易混淆的学问点,我通过实物展现、语言强调、练习等方式,让学生把握只有当圆柱和圆锥等底、等高时,圆柱的体积才是圆锥的3倍这一学问点。 对于圆锥的形成过程,我也设计了一个习题让学生自行思索和感受,并通过比拟计算结果发觉沿一个直角三角形不同直角边快速转动后所得到的圆锥的区分与联系,使学生在比照中进一步理解并把握学问。 圆锥的体积教学反思9 圆锥的体积这一局部内容是圆柱体积的迁移。在这节的设计上我主要是采纳让学生自主探究-动手实践-得出结论的模式进展教学的。在操作的过程中，我充分的利用学具，先让学生观看手中的圆柱与圆锥有什么关系，学生观看到他们是等底等高的，我的目的就是为了深化学生对这一个条件的熟悉。紧接着学生开头尝试用学具讨论圆柱与圆锥体积的关系。当他们一切进展的都很顺当的时候，有一个小组突然提出用“圆柱向圆锥里倒水也是可以的。”话音刚落，另一个小组的学生立刻说道：“那样很麻烦的，还得测量出圆柱的体积，计算出来。”明显圆柱与圆锥之间的体积公式的.推导过程已经牢牢的印在脑海中，这就已经到达了我所需要的效果了。 记得有位教师曾经说过：教师说了，学生记住了，没有多久就忘了，只有动手操作了，学生记住了，形象的记忆就会产生了。让我们多制造一些动手的时机给他们吧！ 圆锥的体积教学反思10 最近教学了圆柱与圆锥，内容包括圆柱的外表积、圆柱的体积、圆锥的体积等，并参加实践活动。从教材编写的层面上讲力图表达以下特点： 1.结合详细情境和操作活动，引导学生经受“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，体会“点、线、面、体”之间的联系教材的第一个活动表达的内容是“由平面图形经过旋转形成几何体”，这不仅是对几何体形成过程的学习，同时体会面和体的关系也是进展空间观念的重要途径，这也是教材将此课题目定为“面的旋转”的缘由。教材呈现了几个生活中的详细情境，鼓舞学生进展观看，激活学生的生活阅历，使学生经受“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程。在结合详细情境感受的根底上，教材又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，进展空间观念。教材还供应了若干由面旋转成体的练习。 2.重视操作与思索、想象相结合，进展学生的空间观念操作与思索、想象相结合是学生熟悉图形、探究图形特征、进展空间观念的重要途径。在本单元中，教材重视学生操作活动的安排，在每个主题活动中都安排了操作活动，促进学生理解数学学问、进展空间观念。如“圆柱的外表积”的教学中，教材引导学生通过操作来说明圆柱的侧面绽开后是一个怎样的图形，并呈现了两种操作的方法：一种是把圆柱形纸盒剪开，侧面绽开后是一个长方形；另一种是用一张长方形纸卷成圆柱形。再如本单元的最终特地安排了一个“用长方形纸卷圆柱形”的实践活动，先让学生用两张完全一样的长方形纸，一张横着卷成一个圆柱形，另一张竖着卷成一个圆柱形，讨论两个圆柱体积的.大小；然后组织学生将两张完全一样的长方形纸裁开，把变化外形后的纸再卷成圆柱形，讨论圆柱体积的变化，引导学生发觉规律，深化对圆柱外表积、体积的熟悉，并体会变量之间的关系。 3.引导学生经受圆柱和圆锥体积计算方法的探究过程，体会类比等数学思想方法类比是一种重要的数学思想方法，是合情推理时常用的方法。教材重视类比、转化等数学思想方法的渗透。在“圆柱的体积”教学时，教材引导学生经受“类比猜测验证说明”的探究过程。由于圆柱和长方体、正方体都是直柱体，而且长方体与正方体的体积都等于“底面积×高”，由此可以产生猜测：圆柱的体积计算 方法也可能是“底面积×高”。在形成猜测后，教材再引导学生“验证说明”自己的猜测。在“圆锥的体积”教学时，教材连续渗透类比的思想，再次引导学生经受“类比猜测验证说明”的探究过程。另外，教材还留意转化、化曲为直等思想方法的渗透，如在验证说明“圆柱的体积底面积×高”时，引导学生把圆柱切割拼成近似的长方体进展讨论，表达了化曲为直的思想方法。 4.在解决实际问题中稳固所学学问，感受数学与生活的联系圆柱和圆锥的学问在生活中有着较为广泛的应用，教材在编排练习时，选择了来自于现实生活的问题，引导学生敏捷运用所学学问解决问题。如学习“圆柱的外表积”时，鼓舞学生计算薯片盒的包装纸的大小、通风管需要的铁皮的面积、压路机压路的面积等，由于实际情形变化比拟多，需要学生依据实际状况敏捷地选择有关数据进展计算。在学习“圆柱和圆锥的体积”后，教材鼓舞学生计算水桶的容积、圆木的体积、圆锥形小麦堆的体积、铅锤的质量等。这些实际问题的解决，将使学生稳固对所学学问的理解，体会数学学问在生活中的广泛应用，丰富对现实空间的熟悉，逐步形成学好数学的情感和态度。 从教学层面上讲，我觉得要留意这么几点： 1、让学生经受学问的生成，理解公式的由来。 2、熟记相关公式和一些常见数据，提高计算的正确率和速度。 3、留意学问的拓展应用，表达数学的应用价值，进展学生的思维力量。 圆锥的体积教学反思11 1、学生通过自己的试验，特别顺当地得到等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系，推导出来圆锥的体积计算公式。缘由之处有：（1）猜测：发挥学生的空间想象，使学生初步建立圆锥与圆柱体积之间的关系，教师预设学生可能粗略地知道有“三分之一”这一关系，“那么三分之一这一关系怎样推导呢”引起以下怎样推导圆锥的体积这一过程。 （2）在推导过程中，带着思索题（思索题实际就是学生试验的过程），让学生带有目标进展试验，让学生更有目的性，也特别便利，有操作性。 （3）学具预备充分，各小组选择水、沙子，增加趣味性，主动性，积极性高。 （4）公式推导完之后的一个反例子（出示一个特别大的圆柱和一个特别小的圆锥），让学生明确并不是全部的”圆锥的体积都是圆柱体积的三分之一，从而强调了等底等高。 2、练习题由浅入深，推断题主要是要加深学生对概念、公式的运用和理解，第2题是书上的一组题，为提高效率只列式不计算，这三道题分别是告知底面积和高、底面半径和高、底面直径和高，把几种类型都呈现出来。最终一题是动手实践题，一要考察学生的公式运用状况，二要考察学生的解决实际问题的力量及策略，虽然没做几道题，但我觉得：解决问题比什么都重要。 3、原来想用不等底、不等高的圆柱和圆锥参加试验，考虑到可能会得出错误结论而影响体积公式的推导，所以把这一环节约去。设计了一组大的等底等高的圆锥和圆柱，让学生明确不管大小，只要等底等高就有3倍这样的关系。 4、时间安排上不到位，例题的处理中，考虑到本节的重点是理解公式并运用公式，所以没花多的时间，由于数字教大，局部学生没做完。 圆锥的体积教学反思12 教学圆锥的体积是在把握了圆锥的熟悉和圆柱的体积的根底上教学的。本课教学摒弃了以往把学生分成若干组，小组试验得出结论的方法。 新课一开头，我就让学生观看，先猜想圆锥的体积和什么有关，学生联系到了圆柱的体积，在猜测中激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目标。然后让学生看白板演示将圆锥里的水倒入等底等高的圆柱里，需要倒几次。虽然孩子们没有进展试验，但孩子目睹了过程，从中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。对圆锥的体积建立了鲜亮的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，稳固深化学问点。 思索：虽然学生在学习的过程中，应当成为一个探究者、讨论者、发觉者，但不是并不是每个学问的获得都必需学生动手操作。从课后的作业反应来看，学生的出错率比以前小组合作的学习的还要好。看来，这样的学习，学生学的活，记得牢，即发挥教师的主导作用，又表达了学生的主体地位。 圆锥的体积教学反思13 本节课在学习圆柱的体积的根底上，再学习圆锥的体积，学生感到特别简洁易懂，因此学起来并不感到困难。但教学过后，仍感到有很多不尽人意之处，固然也有很多收获。 一、收获 1、是在教学新课时，没有像传统教学那样，直接拿出等底等高的圆柱和圆锥容器的教具，让学生观看倒沙试验，而是通过师生沟通、问答、猜测等形式，调动学生的积极性，激发学生剧烈的探究欲望，学生迫切盼望通过试验来证明自己的猜测，所以做起试验就兴趣盎然； 2、是在试验时，让学生小组合作亲自动手试验，以试验要求为主线，即动手操作，又动脑思索，努力探究圆锥体积的计算方法。这样的学习，学生学的活，记得牢，即发挥教师的主导作用，又表达了学生的主体地位。学生在学习的过程中，始终是一个探究者、讨论者、发觉者，并获得了富有成效的学习体验。 3、探究圆锥体积计算方法的学习过程，学生可以不再是试验演示的被动的观看者，而是参加操作的主动探究者，真正成为学习的仆人。在整个学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学学问，同时也获得了更多的是探究学习的科学方法，探究胜利的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的.有思想、会思索、会渐渐发觉自身的价值。 4、每个学生都经受“猜测-设计试验验证-发觉算法”的自主探究学习的过程，在教师适当的引导下给于学生依据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。让每个学生都经受一次探究学习的过程。 二、缺乏： 1、很多学生在计算过程中常遗忘除以3，需要加强练习。 2、很多学生在计算中消失错误，计算力量不过关，口算也不过关，导致计算失败。 3、在学生进展倒沙试验时，应当事先让学生预备好充分的学具，比方，预备一个圆柱，然后做一个和圆柱等底等高的圆锥，在做一个等底不等高的圆锥或者等高不等底的，这样学生就比拟明显的看出与圆柱等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。 4、一节好课在教学时要层次清晰，步步深入，重点突出。应留意激发学生的求知欲。要有全体学生的积极参加，突出学生的主体作用。我在这几个方面都还要加强。 圆锥的体积教学反思14 圆锥的体积是在学生直观熟悉圆锥的特征，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的根底上安排教学的。因此，我有针对性地设计、制作了本节课的帮助教学课件，既突出重点、突破难点，又激发学生的学习兴趣，优化教学过程，提高课堂教学质量。一节课下来，我静心思索，有以下几点反思： 一、学生动手操作，激发兴趣，培育了学生自主学习的精神。 我在教学圆锥的体积计算公式时，为了让学生直观感知圆锥的体积与它等底等高的圆柱的体积的关系。首先让学生在课前自己动手做试验，加深学生对圆柱和圆锥的熟悉。在课堂上改教师演示为学生分组动手试验，用圆锥装满水倒入和它等底等高的圆柱里的过程。 并在动画下面巧设问题：用圆锥装满水倒入和它等底等高的空圆柱里，倒几次正好倒满？每次水的高度是圆柱高度的几分之几？有层次的教学设计，丰富多彩的教学活动，充分表达以教师为主导，以学生为主体的教与学的双边活动。学生通过仔细操作试验，观看思索，都明白了圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3，从而推导出圆锥体积的计算公式，这样就有一种水到渠成的感觉。同时也培育学生观看、操作、争论、归纳、整理等技能，形成良好的学习习惯和仔细操作的态度。 二、激发学生的求知欲。 数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验，教师在引入新知时，创设了一个好玩的童话情境，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，让数学课堂布满生命活力。学生在推断公正与不公正中蕴涵了对等底等高圆柱和圆锥体积关系的猜测，他们在这一情境中敢猜测、要猜测、乐猜测，在猜测中沟通，在沟通中感悟，自然地提出了一个富有挑战性的数学问题，从而引发了学生进一步探究的剧烈欲望。在应用公式的教学中，又把问题转向到课初学生猜想且还没有解决的问题，引导学生计算出圆锥的体积，最终使悬念得出了满足的结果，使学生获得了胜利的喜悦。 三、全体学生的积极参加，突出学生的主体作用。 由于我平常特别重视让学生参加教学的全过程，重视培育学生的思维想象力，因此，学生在这节课上，表现也相当的精彩。我在教学中大胆放手，让学生自主探究，经受“再制造”的.过程。学生在教师的引导下，通过观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动，积极主动地发觉了等底等高的圆柱与圆锥体积间的关系，进而推导出圆锥体积的计算公式。 特殊是数学沟通表达得很充分，有学生与教师之间的沟通、学生与学生之间的沟通以及小组或大组的多向沟通，这种沟通是立体、穿插型的，它能催化学生的意义建构。在有的小组试验失败后，引导学生在反思中不断进展自我调控，在调控中增加了体验的力度，有效培育了学生的元认知力量。调动了学生的学习积极性，突出了学生的主体作用。 总之，这节课，每个学生都经受了“猜测-试验-发觉”的自主探究学习的过程。学生获得的不仅是鲜活的数学学问，获得更多的是科学探究的学习方法和讨论问题的方法，孩子们体验到了探究胜利的喜悦，进展了探究失败的深刻反思，有利于从小树立科学的试验观。我思索：假如长期在这样的探究中去学习知。 圆锥的体积教学反思15 上完圆锥的体积这节课，我反思了整堂课的教学，总的来说，上下来还是可以，通过学生大胆猜想圆锥的体积可能和什么外形的物体有关引入科学验证，然学生在两次倒水的过程中发觉等底等高的圆柱与圆锥体积间的关系，由此引出圆锥的的体积公式VSh÷3，在整个教学过程中，我特别注意让学生参加教学的全过程，究竟学生始终是活动的主体。同时引导学生用科学的态度去对待这个试验，验证自己的猜测，整个过程注意实事求是，仔细分析自己的试验结论,培育了学生科学的试验观。教学中“圆锥的体积是圆柱的1/3，它们肯定等底等高”这个环节我没有预先设计的，它是课堂中随机生成的，却让学生增加了学问，通过学生的举例子，学生能发觉当当圆柱和圆锥的底面积和高穿插相等时，圆锥的体积也是圆柱体的三分之一，因此这句话是错的。总而言之，这节课每个学生都经受了“猜测-试验-发觉”的环节，不仅让学生猎取了新知，也让学生体会到探究胜利的乐趣。 但课后反响的的作业状况来看，学生根本理解了圆锥的体积，但在计算时却常常遗忘除以3。一些学习困难的学生对于略微需要敏捷推断的题目还是不能有较好地把握，从而也可以看出，他们对于该体积公式的理解也只是停留在了较简洁的和较低的层面，学问死记公式，不能敏捷应用。