《分数应用题》教学反思(集合15篇)[001].docx

分数应用题教学反思(集合15篇) 德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假如使学生习惯于简洁地承受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面： 、教学内容“生活化” 国家数学课程标准指出：“数学教学应当是，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。”纵观整节课的教学，从引入、新课、稳固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。 2、解题方法“多样化” 数学课程标准中，将“在解决问题的过程中进展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为进展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。这节课上学生一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平常不常用的，第5种是我也没有想到的。我从学生的需要动身准时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太精确，但我还是给与了确定与鼓舞。在这种宽松的气氛下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。学生有了运用学问解决简洁问题的胜利体验，增加了学好数学的信念，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深入讨论比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单表达在学问上，更表达在情感、态度与价值观方面。 3、师生沟通“情感化” 数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与公平，转变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合，学生成为学习的仆人。纵观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等鼓励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，有学生讲不清晰，教师也是用商议的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观看与思索的根底上明白了算理。学生能思索的，教师决不示意；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于教师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的承受学问的容器。 4、值得商榷的几个方面： （1）形式能否再开放一些 （2）优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱” 分数应用题教学反思2 分数除法应用题，历来都是教学中的难点，要突破这个难点，让学生透切理解这类型的应用题，就要抓住乘除法之间的内在联系，通过运用转化、比照，使学生了解这类分数应用题特征，再借助线段图，分析题中的数量关系，找出解题规律。我从以下几方面入手进展组织教学： 一、走进生活，体验生活中的数学。 原来人体的机体造构对于小学生来说是一个很好玩的问题，教学一开头我把人体的彩图呈现在学生面前，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。使学生从中了解到更多人体构造，增加了学生的学问面。 二、使学生在学习过程中真正成为学习的仆人。 教学中，为让学生熟悉解答分数除法应用题的关键是什么时，我有意用乘法应用题与例题作比拟，让学生从中发觉与乘法应用题的区分，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程。 三、查找多种方法，开拓学生思维力量。 在解同意用题的时候，我通过鼓舞学生尽量找出其它语方法，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。 分数应用题教学反思3 稍简单的分数应用题，是在学生学习了求一个数的几分之几是多少这个根底上，更深入的一步学习，局部学生已经把握了其数量关系和解决问题的方法，但大局部的学生还缺少这方面的体验，不能有效的将分率数量之间的关系条理清晰，缺少与现实生活的联系，所以我尝试在教学中运用作线段图的方法，来转化抽象的数量关系，使这局部内容更形象化、详细化。详细上表达以下几点： 1、面对全体实践作图，拓展思维。 简单的应用题教学往往只有局部学能够完整理解，大局部的学生只是一知半解，有少局部学生甚至不能把握根本的解题方法，更谈不上思维的进展。所以在本次教学中，通过让全部学生自己动手作图，来帮忙理解把握数量关系，在实践作图中，体验数量关系的微妙，给全部的学生以胜利的体验，提高他们学习的兴趣，拓展孩子们的思维，将抽象的思维详细化。 2、精选学习材料，让学生在比照练习中，结合作图法提高解决实际问题的力量，本节课通过各种问题的探究围绕稍简单的分数应用题的数量关系绽开，培育学生的应用意识，培育学生解决问题的力量。 3、留意数形结合。直观的线段图是帮忙学生理解抽象的数量关系的有效手段，但在实施过程中往往存在学生不能把抽象的文字变为直观的线段图的力量，所以在课始通过形象的线段，让学生画图，从线段图上找出单位“1”和问题所对应的分率，这样给学生降低了难度。同时，通过线段图这始终观的形式，来帮忙学生理解数量关系。 分数应用题教学反思4 首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，开头的时候设计了两类复习题：一类是训练学生找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问题。 接着，出例如4中的情境图，让学生读题，然后让学生阅读与理解，从图中你知道了什么？让学生先把题意理解透。学生很简单提出问题“小明的体重是多少千克”，重点是给足学生时间和空间，自主探究，或小组合作，解决问题。汇报的时候，；教师可适当引导学生用线段图表示题中的数量关系，从而找到等量关系并列出方程，同时复习一下方程的解法。 同时，确定有的同学用算术解法，由于一步计算比拟好理解。用方程解，只要依据分数乘法的意义，顺向思索，就能找到等量关系列出方程。所以，教材只给了用方程解的全过程。但是小学生目前还没有接触到比拟简单的，用算术解法很难解决很难理解的那样的应用题，因此对用方程解法的优越性熟悉缺乏。一些学生觉得用方程还得写设句，比拟麻烦，因此喜爱用算术解法。对此，教师确定算术解法的正确性，但是不要过于强调。主要从等量关系的角度分析，让学生顺向思维列方程解决问题。 分数应用题教学反思5 在教学这局部内容的时候我更加深刻感受到“求一个数的几分之几“用乘法这局部内容需要补充的必要性。同时有以下想法。 画线段图现在就应当加强。 学生画线段图的技能相对较弱。在学生这局部内容的时候我加强了学生画线段图的练习。效果不错。同时为后面更加简单的内容的学习打好根底。 加强对表示两者关系的分数的理解。 虽然学生能够结合线段图理解分数的含义。我觉得还是不够的，应当让学生多说，说一说分数所表示的含义毕竟是什么，也可以用手“比划“的方法。充分说一说是把谁平均分成多少份，谁相当于其中的多少份。让学生对于单位1有充分的熟悉。 连续稳固求一个数的几分之几用乘法。 让学生结合详细的问题多来说一说为什么用乘法。在理解题意的根底上说一说求谁，就是求谁的.几分之几，用乘法计算。说的练习是一个内化的过程。我觉得是特别特别重要的环节。抓住练习题中有代表性的问题加强稳固。 分数应用题教学反思6 在总复习中，把分数除法应用题、分数乘法应用题和百分数应用题放在一起进展比照练习。我针对这个题目的教学复习，先让学生自己先在家里独立完成，并写一写每个小题的等量关系。并且，让学生思索一下，解决这类应用题的关键是什么？然后，在课上统一讲评。我对于第1个小题，我先示范读题，读出题目的重点条件，注意语气和语调。然后让孩子答复自己找到的等量关系，假如孩子找到的等量关系不对，或者不是顺向思维的等量关系，就再次引导一下孩子，看能不能说出另外的等量关系，实在说不出就让其他孩子来补充，并说一说自己是依据那句话找到的等量关系。 第1个小题：一件商品原价125元，降价20%，现在的售价是多少元？ 降价20%是降了谁的20%，也就是这个题目的单位“1”是谁？让学生先试着复习找单位“1”的方法。然后接着问，这个题目的等量关系是？ 学生很积极地举手答复，有的说：原价原价×20%=现价。有的说：原价×（120%）=现价。教师接着板书等量关系，并写出对应的算式。 第2个小题：一件商品降价20%后，现在的价格是100元，这件商品原价是多少元？ 降价20%是降了谁的20%，也就是这个题目的单位“1”是谁？然后接着问，这个题目的等量关系是？让学生说出等量关系后，那怎么列算式呢？学生会说：单位“1”未知用除法，也可以列方程。教师也对应着在黑板上写出算式。 总之，由于数学课比拟紧急，没有时间再一个单元一个单元的进展系统的复习，只能比照着进展重点讲解和复习了。 分数应用题教学反思7 分数应用题教学马上完毕，我认为在分数应用题的教学中如何实现“通过教学活动让学生感受数学学问的相互联系，同时培育他们根本的数学思想、方法和必要的应用技能。”是非常重要的。我认为应重点抓好以下几点： 一、 分数应用题是以分数的意义为根底，是分数乘、除法的应用。 分数乘除法的意义是分析分数应用题的依据。在学生充分理解分数乘除法的根底上进一步理解分数乘除法的意义是相当重要的。 二 沟通学问的内在联系 （一）分数应用题与整数中的倍数应用题本质上是一样的。 “求一个数是另一个数的几倍或几分之几”都是比拟两个数的倍数关系。习惯上把大于1的“倍数”说成“几倍”；而小于1的“倍数”说成“几分之几“。所以，教学过程中以整数的倍数应用题为根底，将两类应用题统一起来，并且要求学生分清“几倍”和“几分之几“。 这样，学生既复习了旧学问，又学会了新学问，进一步沟通学问间的内在联系。 同样，“求一个数的几分之几”与“求一个数的几倍”、“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”与“已知一个数的倍是多少，求这个数”也是一样的。 固然存在个别同学由于根底差，不能紧跟教师课堂的状况，面对这种状况我实行了在班内个别辅导的方法，并且效果不错。 （二）分数应用题的内在联系。 分数应用题中都在单位“1”，这也是解决问题的关键。在解题时应留意分析已知量和单位“1”之间存在怎样的等量关系试，从而正确求解。 （三）分数应用题与比的应用题也可以相互转换。 分数应用题和比的应用题都可以转换为整数的分数应用题。例如： 1. 一次考试，六年级有45人到达优秀，到达优秀的人数和未到达优秀的人数比是5：3。六年级共有多少人？ 2. 一次考试，六年级有45人到达优秀，到达优秀的人数和未到达优秀的人数比是53。六年级共有多少人？ 这两道题中的5：3和53都可以理解为“到达优秀的人数”是5份，“未到达优秀的人数”是3份。列式：45÷5×（53）72（人）. 要求学生会将比例应用题转化为分数应用题来正确求解。固然对于根底较差一些的同学，我只鼓舞记住、弄懂一种解题方法。 抓住学问的内在联系，沟通了前后所学的学问，培育了学生的思维力量，为学生学好分数应用题迈出了可喜的一步。 分数应用题教学反思8 教学反思_分数百分数应用题 今日,进展分数、百分数应用题的复习,在复习过程中,大局部学生对求一个数是另一个数的百分之几、一个数比另一个数多(或少)百分之几的应用题把握得比拟好,但还有个别同学把学问遗忘得差不多了,必需加强辅导。 在进展复习稳固的时候,有两件事使我觉得深感意外。 我出示一道练习题:一堆煤原规划每天烧30千克,能烧50天,假如每天节省1/6,可以烧多少天? 我先让学生独立完成,在巡察的时候,我发觉有些同学没处理好“每天节省1/6“,列错了,我请个别学生答复时,特意请了这些同学答复,然后又请了班上最差的一个答复,这时有些同学在小声说“她确定错。“其实我也有这样的想法,但出乎意料,她竟然答对了,话音刚落,其他同学少有地赐予热闹的掌声,这时我也从愕然中醒悟过来,立刻表扬了这个女同学和全班同学的友善精神和团结向上的精神。 最终,我出示了一道题目:修路工人规划修一条长760千米的水渠,前6天修了全程的30%,照这样的速度,修完这条水渠还要多少天? 这道题目,学生独立完成后都纷纷发表想法,不少同学实行了这样的列法:(760-760×30%)÷(760×30%÷6),但还有不少同学选用这样的列法:760÷(760×30%÷6)-6,我说:“刚刚,大家的这两种列法都很好,还有别的列法吗?“这时全班都宁静下来了,只有一个平常很少说话比拟内向的同学高举着手,说出了他的想法:6÷30%-6,这种想法我的确也没有想到,前两种都是很循规蹈矩的列法,而后一种列法又简洁又明白,见解很独到,因此我立刻赐予这个同学高度的评价:“好极了,你真聪慧!“鼓舞他再接再厉,看到他极少有的美滋滋的笑容,我心里也感到由衷的快乐。 分数应用题教学反思9 纵观本堂课，学生学习热忱高涨，课堂气氛热闹，学问获得与情感体验同步进展，教学效果较好。试想假如教师走进教室先来一顿严峻地批 评，再苦口婆心地把自己认为最好的方法教给学生，学生还能享受到学习的乐趣吗？他们还能不怕数学吗？反思教学过程，我认为胜利的最大缘由在于教师进展换位 思索，以学为本，因学论教，注意学生的感受，想学生所想，把设计教案改成符合学生实际状况的学案，充分调动学生的学习兴趣。 一、切合学生实际，挖掘适宜的学习素材 再好的教材，也不行能做到将每地、每班、每生的实际状况编为书本的例题。尽管书上的分数应用题大都是学生实际生活中可能会消失的各种状况，但究竟是 假设性、想象性的，和学生还是有肯定的距离。作为一线教师，要做一个有心人，在领悟教材编写意图的根底上，切合学生实际，挖掘最有利于学习的学生自己身边 的素材。本课以学生自己所在班的学生数作为编题素材，由书本数学向生活数学转变，消退了学生对分数应用题的神奇感和恐惊感，让他们真实的感受到数学就在我 们身边，便于学习活动生动活泼地开展。 二、依据学生需要，创设良好的学习气氛 课要上得好玩。这样才能使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬、布满活力。本课的教学活动依据所学所练学问的特点以及学生的年龄特点，努力营造 宽松、和谐、民主的学习学问和思索问题的气氛。为学生制造良性竞争时机、发挥小组合作学习的优势，使学生学习由原来的个人竞争变成团体合作，给每位学生创 设发表意见的时机，从而提高学习效率。 三、促进学生进展，奉献自主的空间时间 在课堂教学中，教师真正把课堂还给学生，奉献给学生自主的空间和时间。课堂中学生曾两次通过小组合作，学生间相互学习、相互帮忙、共同成长、共同提 高，解题方法的小结及应用题的构造特征也由学生自主分析比拟得出，使发挥学生的主体性不再是一句空话。从而使课堂焕发生命力，更有效地促进学生的发 展。 问题和争论： 如何更好地处理好两个关系。 一、课内与课外的关系 在教育改革深入开展的今日，我们应构建大课堂的观念，课堂教学要向课前、课后开放。不妨让我们的教学活动是一部精彩纷呈的连续剧。对于将要学习 的内容，教师先找生活中的原型，要求学生在课前联系实际做好预备：或了解、或采访、或感受、或试验为学生的课堂学习活动积存第一手资料，不但提高学生 各方面的力量，更能使学习过程时时处在主动探究中，让学生学得真实而充实。（如本课在前一天就让学生将自己的生活中的事例编好分数应用题，或许能找到更合 适的学习素材。）同时，教师千万不能以完本钱课的学问技能目标为至高境地，把全部的问题都放在课内解决。系统的有序原理提倡：让学生把问题带出课外，带向 生活，把学生的学习多渠道引到课外，进一步提高学生的实践力量和学习力量。这个问题可能是某种意识、可能是某种精神、也可能是某一个实际行动，使学生 得到最大限度地进展。 二、放与收的关系 如今的课堂教学力求以学生为主，让学生作为探究者，亲身经受做数学的全过程。为了更利于学生的学习力量、创新力量的提高，教学中的问题设计也不 宜过分琐碎。但这往往会成为课堂上学生思维的卡壳处或造成教学时间上的不确定性，因此上课教师肯定要作好思想预备，充分估量学生可能消失的各种状况。（如 本课编题过程中发觉学生编题之多，沟通时的争抢状况简直欲罢不能。）固然，我认为也不应把下课铃声作为评价一堂课是否完成教学任务的肯定权威。在 实践课中，我就主见把下课的权利让给学生，假如下课铃响时，学生还是精神饱满、全神贯注、热忱高涨地投入于学习活动，这时拖堂少许几分钟又何尝不行 呢？但放后收的工作怎样做还需我们全体一线教师在教学实践中进一步的摸索与积存。 分数应用题教学反思10 人教版六年级上册第三单元“分数除法应用题”的教学是本册的一个教学重点和难点。许多教师都深感在此处和学生说不清，教学效果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自认为找到了一些根本的“小窍门”，和大家沟通一下我的一些比拟胜利的做法。 一、加强前后学问之间的联系，实现学问的正迁移。 要想第三单元学生学的顺当，其次单元学问的学习肯定要铺垫好。 一是，一个数乘分数的意义肯定要理解好，让学生深刻地熟悉到：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。 二是，能快速地依据题中的关键句推断出谁是单位“1”。比方教学分数乘法应用题时，首先要留意引导学生看出是哪两个量在比拟，谁是单位“1”？怎么确定的？这可以通过题意画图来说明。通过学生实践，让学生归纳出快速找单位“1”的方法：是“谁”几分之几，相当于“谁”的几分之几，比“谁”多（少）几分之几，“谁”就是单位“1”。最简洁的方法是：分率前面的量就是单位“1”。 三是，学生要娴熟把握画线段图的方法。比方要先画单位“1”（由于单位“1”是比拟的标准，所以要先画），再画比拟量。假如是“局部”与“整体”相比拟的关系，可以画一条线段表示，假如是“两个不同的量”相比拟，就要用两条线段表示。 四是，能依据线段图或关键句快速写出题中的“等量关系式”。其中依据应用题中的“关键句”进展分析比拟快捷。 例：“柳树是杨树的 ”等量关系式：杨树× =柳树 “柳树比杨树多 ”等量关系式：杨树+杨树× =柳树 或者 杨树×（1+ ）=柳树 这样学生在学习用方程解决分数除法应用题时“找等量关系式”就轻松多了。 二、教学分数除法应用题的时候要复习到位，唤醒学生已有的学问阅历。 比方教学第三单元分数除法“解决问题”例1的时候，就要复习一下学生学习其次单元分数乘法“解决问题”例1的学问，如从关键句中找单位“1”、说出等量关系式等。教学分数除法解决问题例2时，就要对应复习其次单元乘法解决问题例2和例3的学问。一节课只有事先的工作做得好，才能到达事半功倍的效果。 三、在教师的引导下提高学生读题、分析题的力量。 刚开头学习的时候，教师经常都引导学生依据详细的线段图来找分数除法中的等量关系式，以到达“数形结合”的目的，想法是好的，但效果却不尽人意，让学生每道题都画线段图也不现实，时间也不允许。所以，在学生把握了画线段图分析数量关系后，我就让学生扔掉“线段图”这根拐棍，引导学生从关键句的字面上来分析、理解，从而发觉找“等量关系式”的快捷方法。如：柳树比杨树多 。引导学生分析：谁与谁相比拟？（柳树与杨树相比拟）谁是单位“1”？（杨树）多 是多“谁”的 ？（多杨树的 ）究竟多多少，详细的量怎么算？（杨树× ）这句话的意思就是：柳树比杨树多了杨树的 。所以等量关系式应当是怎么样的？（杨树+杨树× =柳树） 固然，还有一种等量关系式：杨树×（1+ ）=柳树 可由以下几个问题入手：柳树比杨树多 ，就是比单位“1”多 ，柳树应当是杨树的几分之几？（1+ = ）即柳树的棵树=杨树的 ，所以等量关系式应当是怎么样的？依据这个等量关系式，想想用算术方法应当怎么列式？为什么？柳树的棵树和 之间有什么关系？（对应关系，从而导出：对应量÷对应分率=单位“1”的量）。 学生等量关系式找到了，就能很简单用方程或者算术方法解决分数除法问题了。 总之，我通过运用以上的教学方法，到达了特别好教学效果，班级成绩也在学年一路领先。 分数应用题教学反思11 分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。引导学生正确分析、解答分数应用题，对于稳固和提高学生的数学根底学问，进展学生的思维力量，提高学生观看问题、分析问题和解决问题的技巧和力量都有积极的意义。学好分数应用题，将使学生开阔视野，拓宽思路，既能熟识和把握各种类型分数应用题的内容、特点、数量关系和解答方法，也能提高解答各类简单分数应用题的应变力量。在实际的教学中，我觉得要学会分数应用题必需扎实地打好两个基矗 一、分数乘法的意义传统的分数应用题的教法，在找标准量时，让学生死记“是、占、比、相当于”后的量来找单位“1”。题目若求比拟量（即所谓“知一求几”），就用乘法来计算；题目若求标准量（即所谓“知几求一”），就用除法来解答。这种机械仿照的呆板教法，不利于学生从根本上理解算理，会严峻束缚学生制造性思维的进展，要克制这种弊端，就要加强分数乘法意义的教学。教学分数乘法的意义时，要留意沟通与整数乘法意义的联系。现行教材100×3就是求100的3倍，100×1.5就是求100的1.5倍，引出100×个数的几倍，实质是一样的。这样使学生感到新知不新，增加学习的兴趣。 二、加强分数乘、除法应用题的比照性练习分数乘法应用题是分数除法应用题的根底，分数除法应用题是由分数乘法应用题演化而来的，两者严密联系易于混淆。因此，在教学时要加强比照，使学生在比照中求新、求异、求同、求实；要敏捷多变，使学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通，以到达既长学问，又长才智，收到事半功倍的良效。通过比照，加深理解。如教学例题时要用直观线段图比照。通过多变沟通联系。如教完分数应用题后，可以组织学生作这样的练习：“甲仓库存粮120吨，_。乙仓库存粮多少吨？”要求学生分别依据以下各条件列式解答。 数乘法应用题融于一题多变之中。在教学实践中采纳上述方法教学分数乘、除法的意义，不仅能使学生加深对概念的理解，而且能使学生正确地运用概念分析解答分数乘、除法应用题。 分数应用题教学反思12 分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位，引导学生正确分析、解答分数应用题，对于稳固和提高学生的数学根底学问，进展学生的思维力量，提高学生观看问题、分析问题和解决问题的技巧和力量都有积极的意义。学好分数应用题，将使学生开阔视野，拓宽思路，既能熟识和把握各种类型分数应用题的内容、特点、数量关系和解答方法，也能提高解答各类简单分数应用题的应变力量。 为了帮忙学生在理解的根底上分析数量关系，我将画线段图理解题意、看关键句子写数量关系式作为分析的重要方法要求学生把握， 课堂上每讲一道题我都先引导学生说说怎样画，然后再由教师示范，引导学生的确把握画线段图的方法。作业中也要求学生先画出线段图，然后写出等量关系式，最终再解答。学生在看懂线段图的根底上，依据分数乘法的意义写出数量关系式仍是强化训练的重点。我信任这对孩子们学习数学是终身受益的。 固然，在教学过程中还要加强分数乘、除法应用题的比照性练习。分数乘法应用题是分数除法应用题的根底，分数除法应用题是由分数乘法应用题演化而来的，两者严密联系易于混淆。因此，在教学时要加强比照，通过比照，加深理解。可以对直观线段图比照，也可以对已知数量的内在联系与解法进展比照。使学生在比照中求新、求异、求同、求实。还要敏捷多变，通过多变沟通联系。使学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通，以到达既长学问，又长才智，收到事半功倍的良效。 分数应用题教学反思13 列方程解决稍简单的百分数应用题教学反思教学思路：列方程解稍简单的百分数应用题，这一教学内容是在学生学习了简洁的分数、百分数应用题的根底上学习的，而且学生已经会用方程解答和倍、和差问题。那么这节课学问点的生长点在哪儿，新学问的起点又在哪儿呢？我设计了两个根底训练：一是找单位“1”和说数量关系，二是把例题改成了两个量之间的倍数关系，以唤起学生对学问的回忆，迁移到新知的学习中。新学问的学习我设计了二个环节， 1、例题的学习围绕“如何画线段图、如何找等量关系式、如何正确设未知数X的问题以及如何正确设另一个未知数的问题、如何利用结果和条件中的数量关系来检验计算结果是否正确”绽开。 2、三组比照练习，第一组和、差比照，帮忙学生进一步把握分析数量间相等关系的方法，体会列方程解决问题的思索特点。其次组单位“1”已知和未知的比照，防止学生思维定势；第三次比照明确两个量之间的关系可以是倍数、分数、百分数，它们在解题思路上是一样的。 教学反思：在画线段图时高估了学生的力量，学生在表示女生人数时有肯定困难，我准时调整思路对学生进展适当的指导，而练一练时涉及到了小数除法，学生的计算速度明显慢下来，需关注依据数据特点敏捷计算力量的培育。对检验重视程度不够，学生在检验时有的只写了一个检验式，有的不动脑筋地乱写，学生根本没有弄懂检验的实质。种种现象说明：学生没有养成检验的习惯以及把握适宜的检验方法。养成检验的习惯不是靠一堂课就能轻而易举地解决的。学完例题后，我问学生还有不同的方法吗?学生有的用除法做，有的转化成 分数应用题教学反思14 1、通过日常生活中的事例进展旧学问的复习，学习就能将新旧学问与日常生活联系起来，思索现实中的数量关系更有效地激发了对新学问的求知欲，激发他们勇于探究，及早进入最正确的学习状况，为学习新学问作良好的预备。 2、依据学生熟悉发生、进展的规律，本节课注意了学生进展的数学学习应当供应多样的活动方式，充分考虑学生的主体，让学生主动参加，乐于探究，勤于动手，积极争论沟通，培育学生猎取新学问的力量，分析和解决问题的力量，以及沟通与合作力量，进展了学生创新意识和实践力量。 3、数学课程标准指出：“遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活阅历动身”教学中，学生在分析数量关系时，学生首先用已把握的方法找准单位“1”，再理解关键句的含义，最终明确数量关系，列式解答，遵循了循序渐进的规律。运用所学的学问和方法解决问题。 分数应用题教学反思15 一、教学实践 教学内容：小学数学第十二册总复习分数（百分数）应用题复习。 教学目标：理解、把握分数（百分数）应用题的构造特征与解题方法；沟通分数（百分数）应用题与辈数应用题、比例应用题之间的联系，正确、合理、敏捷地解决问题；培育学生用数学的方法观看、分析生活中的事物，感受数学与生活的联系。 教学过程： 谈话引入：接近期末，又将开展学生评比的活动。今日我们就来聊一聊这件事，从数学的角度观看，用数学的方法分析，看会得出怎样的结论。 在往年的学生评比中，三好学生占班级人数的10，各类积极分子占班级人数的1/4。看了这两个信息，结合班级实际，你有什么想说的吗？（依据班级学生人数是52，估计学生会提出：我班能评上三好生、各类积极分子的各有几人？能评上各类积极分子的比评上三好生的多几人？没评上三好生和各类积极分子的有几人？等等。）学生提出问题，教师板书，并由提问同学指定其他学生答复，全体学生集体批判。然后教师引导学生观看、分析以上几个问题有什么一样点和不同点。（从构造上分析，都是求一个数的几（百）分之几是多少，所不同的是这个几（百）分之几有否直接已知；从解题方法上分析，都用乘法计算。） 教师供应信息：我校六年级段有4个班，202名学生，全校有26个班，1380个学生。依据刚刚三好生、各类积极分子的比例，你能得出怎样的结论？先让学生独立思索，然后在四人小组中沟通，在此根底上，以四人小组为单位，探讨能不能把刚刚同学沟通的题目改编成分数（百分数）除法应用题。依据各小组的汇报，教师板书这些分数除法应用题，并引导学生观看、分析以上这几道题有什么一样点和不同点。 请学生推算：（1）我校五年级段去年评出三好生与各类积极分子共89人，请你推算五年级段去年大约有学生几人。（2）我校三年级段去年有181人没有被评上三好生与各类积极分子，你能推算三年级段去年大约有学生多少人吗？（3）余姚市有少年儿童12万，宁波市有少年儿童110万，浙江省有少年儿童438万，全国有少年儿童1亿3千万，请你选择其中的一个或几个信息，照刚刚的比例推算，没有被评上三好生与各类积极分子的有多少人？ 针对目前评比三好生与各类积极分子的方法，通过刚刚的计算，你有什么想法？ 在学生充分发表自己看法的根底上，教师供应学校学生评价改革的方案： 为了发觉、培育每个学生的特长，进展共性，从本学期开头，学校打算将评比三好生与各类积极分子改为评比闪亮星，学校临时确定了“小天使”、“小蚂蚁”、“小蜜蜂”、“环保小卫士”、“小冰心”、“小华罗庚”等18种星，每个学生可以依据自己的特长与爱好去争取、申报。为此学校红领巾小记者特地采访了学校领导，下面是这次采访的片段： 小记者：评比闪亮星与评比三好生、各类积极分子有什么区分？ 学校领导：将有更多的学生得到确定、鼓舞。去年我校共评出三好生与各类积极分子近4000人，今年估计能评上闪亮星的人数将增加180。特殊是六年级学生，我估量有9/10的学生会被评上闪亮星，在评上的学生中，20的学生可能会得到五颗不同的闪亮星，2/5的学生可能会得到四颗不同的闪亮星。努力吧，祝福我校的同学“星光绚烂”。 看了这篇材料，你能得出哪些结论？让学生先独立思索，然后小组沟通，集体汇报。在此根底上教师供应小记者采访的其次个片段： 小记者：中、低年级学生对评比闪亮星有什么反响？ 学校领导：学校对三年级的280名学生进展了调查，想申报闪亮星的人数相当于不想申报人数的1/7。（分别可以从分数、倍数、比的角度去分析。） 对这个信息，你能从不同的角度，采纳不同的方法进展分析吗？你又得出了怎样的结论呢？ 通过今日的沟通，你有什么收获？ 二、教学反思 复习课的一个重要功能是引导学生回忆、整理学问，提炼解决问题的方法。如何提高复习课的效率，尽可能地使每个学生有所得，并且尽可能地多得？在上述教学实践中，教师通过创设开放性的问题情境，从简洁的分数（百分数）应用题引入，逐步过渡到稍简单的分数（百分数）应用题。学生可以从不同的角度去观看、分析、思索，提出不同数量、不同质量的教学问题，并采纳不同的方法去解决。这给每一个学生供应了探究并获得胜利的时机。同时注意沟通分数（百分数）应用题与倍数应用题、比例应用题之间的横向联系，使学生对所学学问系统化、条理化、网络化，有效地提高了课堂教学效率。 创设了学生很感兴趣的教学情境，把期末学生评比的事情引入教学课堂，并以谈天的形式绽开教学，既吸引了学生的留意力，调动了学生学习的积极性，又创设了民主、公平、和谐的课堂教学气氛。 注意对学生数学应用意识的培育。以学生非常熟识又很感兴趣的大事为背景，特殊在最终的练习阶段，用小记者采访学校领导的形式，向学生供应了两篇教学材料，要求学生从数学的角度去观看、分析，用数学的方法去解决，整堂课都渗透了这一教学思想。同时加强了学生解题后反思力量的培育，当学生用数学的方法解决生活中的问题后，不仅要求他们对解题策略、解题方法进展反思，而且对解题结果进展分析，帮忙对大事进展推断。例如通过计算发觉，过去的评比方案面太窄，改革后的评比方案使大家有更多的时机获得胜利。 【分数应用题教学反思(集合15篇)】