《小石潭记》教学反思[001].docx

小石潭记教学反思 小石潭记是“永州八记”之一，是柳宗元紧接钴坶谭西小丘记之后写的。柳宗元在游小丘后数日又和他的朋友吴武陵、龚古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西边百二十步的地方发觉了小石潭，他就写了这篇游记。这是一篇布满诗情画意的山水游记，在这篇山水游记里主要是记小石潭，他写潭水、写岩石、写树木、写游鱼，犹如一幅美丽风景画，通过刻画美丽的风光，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。我认为像这样富有诗意的散文，而且又写得极为精致，可以激发学生对古典文学的喜爱，陶冶他们的审美情操。因此我打算在教学本文时以情感人，在积存常见的文言实词、虚词的同时，体会景物描写中融注的思想情感，理解凄苦孤寂的心境。 今日我上的是小石潭记的第一课时。在教学之前，针对所教班级学生的状况，对他们提出了预习要求：(1)利用工具书给生字注音,并自主试读三遍;(2)对比解释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划;(3)查找有关资料，了解柳宗元和永州八记。在这节课上我尝试自读的方式，学生自己读通读顺课文，通过串读来订正音韵节奏，并进展了个别词语的解释以助读。在个别处如“下见(现)小潭”“参差(cn c)披拂”，教师一点即好。之后是自己译读，通过课下解释和参考书翻译课文内容。然后让学生理清文章的写作线索，学生思索沟通之后是课堂检测，第一节课完毕。 可是在其次天上课时，我却发觉学生的朗读还不过关，对课文一些字词句的理解不到位，在反思这篇课文的教学过程时，发觉主要问题在于以下几个方面： 第一，没有从学生的实际状况动身，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们究竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学生有一半以上都是周边农村孩子，不仅语文底子薄弱，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。在课堂上没有很深入的指导学生朗读，有些句子长的也只是略微点了一下，读的还不够。 其次，根底学问落实的还不到位，这对课文的朗读带来了肯定的困难。文言文的阅读要建立在理解字词的根底上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯、流畅。否则的话，对培育学生的语感和阅读理解力量都将造成肯定的影响。 第三，对问题的设计不够抱负。在学生初读课文之后，我给学生设计了这样一个问题：“小石潭之美，美在 。”从学生对这个问题的答复，昭示了我这个问题的方向性错误。在初读课文之后，学生只是能读通课文，未能很好的理解课文，而这个问题不应出在初读课文之时，而应在理解课文之后，我信任假如在理解课文内容之后，这个问题对学生不是很难。 以后在文言文教学的过程中，还是要注意朗读和字词的教学，不能无视这类根底学问和根本力量的落实。另外，文言文尽管不如现代文那么明白晓畅，但学生仍旧应当作为学习的主体，给他们自主发觉、自主探究的时机。 篇二小石潭记教学反思 在写景散文教学中，如何更好地引导学生观赏文中美丽的景物描写?假如更好地引导学生品尝寄予在景物当中的情?这是很多教师始终在探究的问题。在许多教学案例中往往会设计这问题来切入文本：“你喜爱文中的哪一段景物描写?为什么?”“请找出表达感情的句子，并认真品尝。”我认为这样引导学生去品散文中的景与情，还不能够使学生真正地入景入情，还只是停留在比拟抽象的层面上来理解课文。因此，在教小石潭记时，我就做了以下尝试：选准突破口，带着学生进入小石潭的景，体会的感情。 一、以“画”为突破口，带着学生领会小石潭的美景。 每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文小石潭记同样是一幅极美的画。因此在教学中，我有意识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生绽开想像，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必需深入阅读谭文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品尝课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生肯定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与缺乏。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也渐渐清楚地呈现在学生眼前，呈现在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。 二、以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情。 小石潭记不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思索：这段乐曲能为课文朗读配乐吗?因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及的身世去思索，去品评：这段乐曲表现怎样的感情?它与课文思想内容相吻合吗?它能表达的思想感情吗?在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不好像看到了孤独的身影，触摸感受到了悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与的距离，引导学生走进文中创设的情境，与的感情形成了共鸣。 小石潭记的教学设计，以“画”和“音乐赏析”作为突破口，力图给学生营造读出个人体验和感情的环境，给学生自由展现的空间，以到达景在画中现，情在曲中悟的目的。因此，只有擅长找到突破口，才能更好地引导学生走进文本的深处。才能让散文教学更活，更美，更精采。