《圆柱的认识》教学反思（6篇）.docx

圆柱的认识教学反思（6篇） 本节课主要有以下几个特点： 第一，注意激发学生的学习兴趣。 上课开头，采纳嬉戏导入，当学生从袋中摸出比拟生疏的物体时，学生的学习热忱高涨。这个过程虽然看似简洁，但并不是流于形式。由于学生在触摸中初步感受了圆柱的特征，因而能精确地把它与学过的立体图形区分开。 其次，注意自主探究、合作沟通的学习方式。 课堂上留给学生更多的自主空间，独立思索，动手操作，合作沟通，提高了自主探究的实效性。让学生结合实物阅读教材进展自学，很好地利用了教材，并且把学生学习的全过程用“看一看”、“摸一摸”、“议一议”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等几个活动连接在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学整体。 第三，注意学生多样化的思索策略。 教学中，充分为学生供应思索和沟通的时机，鼓舞学生运用所学学问通过多种方法解决问题。例如。在让学生验证“圆柱的上下两个底面是两个完全一样的圆”这一环节，学生的思维也迸发出才智的火花。课堂上我们听到学生说出了4种不同的方法，教师都赐予了充分的确定和评价，敬重了学生的个体差异，力争让每名学生都有所收获，表达不同的人学习不同的数学这一教学理念。 第四，注意数学在生活中的应用。 课堂完毕时为学生布置了一项“实践性作业”：让学生为罐头厂家设计一个外包装。这是将书本学问转化为解决问题的力量。既丰富了学生的生活阅历，又表达了生活中到处有数学的这一理念。 但精彩中难免也会有些圆满：一是，语言有时不太精确。如：指着圆柱说“圆柱旁边有一个面是侧面”。过于急躁，假如说“圆柱除了两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面”就会更好了。二是，应当擅长启发学生的思维。如：当有一个小组汇报出侧面绽开后是一个不规章图形时，应当就势引导学生演示，让学生发觉它通过割补法也可以转化为我们学过的平面图形。 反思了本节课，我有了一点教学重建的设想：对于“圆柱的高”的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深入一些。上课过程中应当让学生亲自动手测量一下手中圆柱的高。这样不仅能让学生体验到它的高有很多条，而且知道测量外侧的高比拟便利，同时也为后面布置的实践作业奠定了根底 。 圆柱的”熟悉教学反思 篇2 圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。所以在教学圆柱的熟悉时，我注意与学生的生活实际相结合，为进展学生的空间观念和解决实际问题打下了根底。 在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入学生对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使学生感受到数学与生活的联系。 学生对新学问是奇怪的。在教学新学问时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在争论圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过猜想再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，熟悉到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量。 在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。推断题有利于检查学生对根底学问的把握状况，最终的填空题进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用力量。 在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手观看，熟悉了圆柱的特征，并利用课件帮助教学，使学生对圆柱的特征有直观的熟悉，有利于学生对学问的理解和把握。 同时，在教学中也存在着一些缺乏：如在熟悉圆柱上下两个底面完全一样时，学生不能说出验证的方法，也没有时间让学生去动手操作验证；在学习圆柱的侧面绽开与长方形各局部的关系时，学生对学问理解比拟困难，演示不直观。 总之，在这堂课中我丰富了自己的教学阅历，也提高了自己的教学水平，通过这样的活动熬炼了自己的力量。在以后的教学工作中，我会吸取阅历教训，弥补自己的缺乏，更好的进展数学学问的教学。 圆柱的熟悉教学反思 篇3 一大早开学第一节课上了圆柱的熟悉，发觉教完后啥都没输送下去的感觉。 一、入题太慢，圆柱的熟悉时间铺张太多。该如何精简一些呢？从正方体、长方体是由平面围成的立体图形引入到圆柱的特点，纠结太久，应当略微快一些。我却还在纠结他们圆是不是立体图形上，这里铺张了一些时间，但是不解决总归又是不好的，还是学生根底太差吗？还是自己的结论下太慢各个需要学生争论呢？ 二、环节把握不好。通过去年的教学，我知道孩子们对于面旋转成体其实很难理解，所以其次个环节我把教学定在面旋转成体上，让学生多感受，可是没有形象的课件，有课件放不出来，孩子们的空间想象力量还稍欠缺，导致这局部又没落实好，却又花去了许多时间。 三、圆柱侧面积的渗透不够。看了作业本发觉，其次题是有关侧面的，第三题已经是侧面积的计算了。好晕。我只是利用了最终5分钟，简洁地带过了一张长方形纸卷成圆柱，长和宽和圆柱的关系这个学问点。对于已知半径求周长，已知周长和高求侧面积这些都没涉及，可是作业本里有。 于是又困惑了，究竟该如何定位呢？如何把握课的学问内容呢？侧面积的计算这节课该不该进展呢？这样一节课的内容有多少呢？进展多少是适宜的呢？哎。估量下一次我还是会纠结这些问题。 圆柱的熟悉教学反思 篇4 本节课，以“触摸合作沟通争论形成认知”为线索，设计了让学生以小组合作的形式做一个圆柱这一活动。最初的设计意图是想让学生在做的过程中，一方面培育合作的意识和合作力量，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的熟悉。活动完毕后，再让学生相互沟通，得出结论。对于圆柱侧面绽开这一重点，在学生试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组学生在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上围一圈得到侧面，再用模型的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有学生发觉长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。 由于本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在小组合作探究中特殊注意学生自己操作、争论、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育。这样让学生通过自己动手操作和探究讨论、自我发觉和把握圆的柱的根本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，加深了学生对圆柱熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的兴趣。 圆柱的熟悉教学反思 篇5 圆柱是人们在生产、生活中常常遇到的几何形体，教学这局部内容有利于进展学生的空间观念，为进一步应用几何学问解决实际问题打下根底。 胜利之处： 1. 经受立体图形的抽象过程，熟悉圆柱。在教学中，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生观看并仔细思索：“这些物体的外形有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的熟悉经受由形象-表象-抽象的过程。最终让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储藏，加深对圆柱的熟悉。 2. 通过观看和操作发觉和总结圆柱的特征。在教学中，首先要从整体上把握“圆柱是由哪几局部组成的？”通过学生的观看沟通指出：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，四周的面叫做侧面；其次要深入各个局部的讨论。通过动手操作发觉圆柱的底面、侧面和高各有什么特征，让学生依据不同的方法进展探究验证，如证明上下底面是两个大小一样的圆可以剪下来比拟，也可以把圆柱的一个底面画下来，再把另一个底面放在画好的圆上，看是否重合，还可以量出直径和半径来比拟。 缺乏之处： 在提醒圆柱的高含义时的过渡比拟牵强，应当出示两个高矮不同的圆柱体，让学生思索圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的距离有关，从而得出圆柱的高，若这样设计就比拟好一些。 再教设计： 在原有课件的根底上添加上两个高矮不同的圆柱，教学起来就比拟流畅了。 圆柱的熟悉教学反思 篇6 本单元的大头就是圆柱的熟悉。圆柱是生活中一种常见的立体图形。并且在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生打小就熟悉圆柱并对圆柱有初步的感性熟悉。所以在教学圆柱的熟悉时，注意与学生的生活实际相结合毋庸置疑，这样为进展学生的空间观念和解决实际问题打下好根底。对于本节课的重点圆柱特征的熟悉和圆柱侧面积计算方法的推导。我应当留意和反思这么几点： 1、利用班班通中现成的资源课件展现生活中的圆柱形物体学生在观赏的过程中一方面初步感受圆柱行物体的特征，另一方面掌握教师多言或示意的频率，学生会直接告知我们像这样的物体就叫做圆柱。 2、圆柱特征的熟悉要全面，比方让学生说说对圆柱的感觉；借助圆柱体实物，让学生看一看，摸一摸，亲自感受体验；同学之间相互沟通；最终在学生感知、操作、沟通的根底上学生集体的力气就小结出了圆柱的根本特征。 3、借助烟囱解决圆柱侧面积计算的推导贯穿始终！详细操作为在整体地感知圆柱的特征后，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的烟囱侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”然后进展验证，学生动手操作，合作探讨、相互沟通。熟悉到了圆柱烟囱的底面周长相当于长方形的长，圆柱烟囱的高相当于长方形的宽。接着质疑问难，要想知道圆柱烟囱的侧面积，你有何高招？这样一个化抽象为详细，并把观看、猜测、操作、发觉的方法趣味盎然的贯串首尾！对学生而言，圆柱各局部名称和特征就犹如久别重逢的老朋友般亲切！圆柱侧面积计算方法的推导也肯定有种柳暗花明又一村的敞亮感！还有效的培育了学生自主猎取学问的力量。