《小数加减法》教学反思[001].docx

小数加减法教学反思 小数加减法教学反思 时间：2023-04-09 11:26:30 教育反思 投诉 投稿 小数的初步熟悉教学反思 推举度： 分数加减法的简便计算教学反思 推举度： 循环小数教案 推举度： 教学反思 推举度： 小数的性质教案设计 推举度： 小数加减法教学反思 本节课小数加减法是三年级下册第七单元的内容。在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活泼。 一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣 引入局部，我分别采纳了整数加减法的竖式计算进展导入，促使学生对整数加减的竖式计算进展一个较好的梳理及熟悉，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参加到学习中来。新课教学时，我还用了学生常常遇到的生活情境进展引入，通过图片让学生小组观看，在观看的过程中发觉数学问题，为学生展现了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取学生感兴趣的生活素材，并通过制造性的劳动恰到好处地把数学学问与学生的”生活阅历揉合在一起。从而对小数加减法作出不同水平的解答。 二、在教学实践中提高学生的认知力量 在课堂上，由熟识的“生活”情境引发问题，发挥学生积存的竞赛阅历，提出问题并解决问题，学生的探究必定是积极主动的，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进展小组争论，合作沟通。从富有共性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主发觉，成为学生对学问进展“再制造”的成果。也把握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是一样数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学，发觉学生对计算方法把握得很好，列竖式计算的正确率也很高。 三、教学中，存在的问题主要表达在以下几方面： 1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生争论，发觉：“但凡遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进展计算。”这样一来对位就较简单。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必需记住这种方法。 2.同时，我还对题型进展了拓展，加强学生的应变力量，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等题目，通过这些题目突出小数点对此的计算方法。明确本节课的学习重难点。