《平行四边形面积》教学反思[001].docx

平行四边形面积教学反思 教学片断中，学生兴趣盎然，始终以积极的态度、仆人翁的姿势投入到每一个环节的学习中。我认为教学胜利的关键在于学生是通过自主探究得到了学问，获得了进展。主要表达在以下几个方面： （一）创设生活情境，激发探究欲望 小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。回归生活，让课堂与生活严密相联，是新课程教学的根本特征。由于我们知道，只有植根于生活世界并为生活世界效劳的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探究世界的窗口，学生活中的数学，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经受、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。 上述教学片断中，教师带着学生进展实地考察，看到了平行四边形来源于生活实际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了深厚的兴趣和亲切感，激发起他们剧烈的求知欲望，使学生能以饱满的热忱投身于新学问的探究之中。 （二）重视学生的自主探究和合作学习 动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，()而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。上述这个教学片断中，对传统的平行四边形面积的教学方法作了大胆改良，教学中我有意设计了曹冲称象这个同学们都熟识的故事引入，其用意一方面是激发学生的学习兴趣，另一方面是孕伏了转化的数学思想。为学生解决关键性问题-把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的根底。这一设计意图在教学中得到了较好的表达，课后调查发觉全班有近一半的同学想到了把平行四边形转化成已经学过的图形这一方法。接着教师鼓舞学生用自已的思维方式大胆地提出猜测，由于受长方形面积公式的干扰，有的同学认为：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于学生的猜测，教师均赐予鼓舞。由于虽然第一个猜测的结果是错误的，但就猜测本身而言却是合理。 平行四边形面积教学反思篇2 一、细心创设情境。 心理学讨论说明，学习材料与学生的生活阅历相联系时，学生对学习最感兴趣，会觉得内容亲切，易于承受和理解。创设情境，将静态的生活资源加工成动态的数学学习资源，让学生感受到熟识的活动情境蕴含着很多奇异的数学学问。数学是从现实生活中抽象出来的，生活中到处有数学，把熟识的生活事例引入数学课堂，使数学内容具有丰富的现实背景。本节课，细心创设情境，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，既让学生对数学倍感亲切，又利于学生理解数学，喜爱数学，设定恰当的生活情境和利用真实的生活原型绽开数学活动，充分表达了数学与现实世界的亲密联系，更重要的是，能让学生学习富于真情实感的，能动的，由活力的学问，使学生的情感世界获得实质性的进展，提升。 二、努力营造学习气氛。 为学生营造宽松、民主、和谐的学习气氛，源于教师对学生真挚的爱。在教学中，我关注、激发、爱护、帮忙、鼓舞学生，使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己，让学生的潜能和主体作用得以充分发挥。创设良好的气氛，使每个学生都有展现自我的时机，都敢于发表自己的见解，培育学生擅长倾听，擅长观赏他人的良好品质。 三、鼓舞学生大胆猜测。 鼓舞学生大胆猜测，调动学生的思维，培育学生的制造力量。再教学伊始，就让学生大胆猜想，平行四边形的面积可能怎样计算？由于受长方形，正方形面积计算方法的影响，有学生说是底乘高；也有学生受学问的负迁移，说是邻边相乘。两种猜测思路，两种猜测结果，使学生产生悬念，激发了他们跃跃欲试的心情。鼓舞孩子们大胆猜想，有利于孩子们在今后的学习中情愿把自己的“原始”思维状态表现出来，这是一笔有价值的学习资源。 四、注意让学生动手操作。 苏霍姆林斯基曾说过：“手是意识的培育者，又是才智的制造着。”操作实践可以让每个孩子既动脑、动眼又动手，调动各种感官参加学习，积存感性熟悉，深化理性熟悉。既能够培育学生的操作力量，进展学生的智力，又能培育学生的探究精神和求实的科学态度。在本节课的教学中，让学生思索，争论，平行四边形的面积可以怎样计算？当学生认为能将平行四边形转化为长方形时，让学生根据自己的设想动手操作使学生的学问，阅历才智充分发挥作用，通过剪拼，然后让学生沟通各自的剪拼方法，结果学生想出了三种剪拼的方法，然后引导学生比拟转化前后的图形探究出平行四边形的面积计算公式。每个学生通过操作活动，经受学问的“再制造” 的过程，获得数学学问，学得主动，让学生在猎取学问的过程中获得学习数学的方法，获得探究数学学问的体验，获得多种力量的提高. 五、充分发挥沟通的作用。 学生的数学学习过程中，沟通是不行或缺的，沟通可以帮忙学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间建立起联系，沟通可以加深学生对数学概念和原理的理解，教学中，我选择适当的时机组织沟通，供应详细的情境让学生去表达、倾听，在与他人沟通中展现自己的原始策略，了解同伴的学习策略，进展自己的学习策略；在与他人的沟通中开阔眼界，丰富自己的学问，完善自己的想法或熟悉。 平行四边形面积教学反思篇3 平行四边形面积的教学目标是通过操作活动，经理推导平行四边形的面积计算公式的过程，能运用平行四边形面积公式计算相关图形的面积并解决一些实际的问题。 教材是直接出示一块平行四边形的空地，要求计算面积，这样安排的目的是让学生面对一个新的问题，思索如何解决新问题。教材这样的安排对学生来讲，供应了很好培育学生单独思索力量的素材，但对学生的要求较高，鉴于本班的学生状况，可能有一局部中下层生没能参加其中，于是我敏捷地进展了基于本班实际状况的教学设计，我是这样设计的： 1、先出示两个不规章图形，要求学生说出面积。这两个不规章图形学生在前面的课里已经学习过，可以通过数格子的方法去计算面积，也可以转化为规章图形去计算的，课堂上不少学生就是用转化的方法去解决的，这就为新课埋下伏笔。 2、上一环节不规章图形转化后为正方形和长方形，这里就复习下正方形和长方形面积公式。 3、比拟等底等高的平行四边形和长方形面积谁大？通过图形出示。学生争论得出结论：可以把平行四边形转化成长方形，这样就可以用底X高得出面积。 4、补充其他转化策略，明确平行四边形面积=底X高。 5、练习稳固。 先出示不规章图形让学生想到转化为熟识的规章图形进展计算面积，就是课堂里要求把握的“转化思想”，有了课始的铺垫，后面的探究活动是顺理成章的，其中的道理学生也是清晰的，包括中下层生也能把握，转变了以往直接出示公式，让学生套公式进展计算来得科学符合学习规律。 平行四边形面积教学反思篇4 孩子们已经熟悉了三角形、平行四边形和梯形，理解了面积的概念，会计算长方形、正方形面积了。在学习了平行四边形、三角形和梯形的面积后，就要求孩子把握有关多边形面积的系统学问。这一单元，孩子们要探究并体会所学多边形的特征、图形之间的关系、图形之间面积的转化，要把握平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式及公式之间的关系，要体验图形平移、旋转等变化感觉任务特别艰难。 平行四边形面积一课，重点是“转化”。但为什么要转化，如何转化，需要让孩子经受一个思索的过程。 邻边相乘（长×宽）的面积计算方法是学生把握的已有阅历。如何让停留于“邻边相乘”这一概念上的学生悟到“剪拼转化”呢？如何仅仅提问“你能通过剪一剪、拼一拼的方法，将一个平行四边形变成长方形吗？”并加以引导，学生留意力会更多地停留在正的确施剪拼的活动上，难以深入理解“平行四边形的面积、底、高、邻边与长方形的面积、长、宽”之间的联系和区分。 阅历消失差异式断层，就必需让学生发觉差异、感悟差异，并追本溯源，以阅历原点的同一性助推再认性阅历的改造，沟通“教”与“学”的通道。 在学生坚信这个平行四边形面积=底×邻边=9×6=54平方厘米时，呈现格子图。于是学生将平行四边形的面积锁定在（8×4）32平方厘米和（10×4）40平方厘米之间。这一过程不仅学生熟悉到长方形面积和平行四边形面积的差异，也让学生在面积的度量层面沟通了平行四边形面积与长方形面积的计算方法，即“每行摆的单位面积数×摆的行数”。接下来，让学生自己利用格子图探究得到平行四边形的面积计算公式就水到渠成了。 平行四边形面积教学反思篇5 为了能更好地使用使用信息技术，有效地完成教学目标，本课时充分利用学生计算长方形面积的阅历，引导学生经受了类推（负迁移）试误验证寻求正确的解决问题的方法推广应用拓展等过程。详细如下： 一、复习引入 复习长方形的周长和面积，目的是唤醒学生已有的学问储藏，为后续的学习奏响了前奏。 二、探究新知 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间和生本之间交往互动、共同进展的过程。”复习长方形的面积后，让学生试算平行四边形的面积，由此产生了正迁移和负迁移的两种解法，教师先用数方格的方法进展验证，得出了邻边乘邻边是错误的，正确的方法是底乘高。然后利用多媒体课件依据平行四边形简单变形的特点，把平行四边形拉成了长方形，让学生清晰地看到邻边乘邻边计算的是长方形的面积而不是平行四边形的面积。再让学生利用手中的学具验证是不是全部的平行四边形的面积都可以用底×高来计算，在这个过程中，要求同桌争论，的确不懂的请教书本，再验证。最终学生展现不同外形的平行四边形面积都可以用底×高来计算，最终，教师利用课件演示操作过程，并进展总结：用剪拼的方法把平行四边形转化成已学过的长方形后，面积不变，长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高。长方形的面积等于长×宽，所以平行四边形的面积等于底×高。教师与学生共同探讨、反思、和谐共进。生与生之间，思想相互碰撞、观点相互交锋，提高了沟通、沟通的力量。同时，也使学问在对话中生成。学生与课本对话，使学生的主体意识与课本之间相互沟通、双向互动， “静态”的教材在学生制造性地延长拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。整个过程中，师生之间、生生之间、生本之间的对话得到了充分的呈现，谱写了一首旋律美丽的主题曲。 三、拓展应用 整个习题设计局部，虽然题量不多，但却涵盖了本节课的全部学问点。第一题，通过学生的分析，同学们懂得计算平行四边形面积必需是相对应的底乘以高。而其次题，由一个简洁的问题，让学生通过画图、观看、师生对话，进展规律推理，使学生明白等底等高的平行四边形的面积相等，面积相等的平行四边形不肯定等底等高。 四、师生总结 由一句“把你最快乐的说出来和大家共享一下”，师生互动，概括出本节课渗透的思想方法：在数学学习中，转化是一种很好的方法。 固然，这节课还存在很多缺乏，如： 1、没有好好利用学生生成的资源。2、教师的评价语言过于简洁化等。恳请各位领导和同仁提出珍贵意见。感谢！ 【平行四边形面积教学反思】