《应有格物致知精神》教学设计(3篇).docx

应有格物致知精神教学设计(3篇) 【教学目标】 、了解有关“四书”的常识。 、了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学学问的重要性。 、理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 、本文针对中国学生这一特定对象，引用富有中国文化特色的名词、术语、典型事例，论说道理。我们从文中可感受到中国古代文化的博大精深令人赞美。 【教学重点、难点】 、重点：理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。 、难点：正确理解“格物致知”的真正含义。 【课时安排】 课时。 【师生互动活动设计】 、学生自读课文，在了解文章内容的根底上，通过思索论点、论据和论证方法完成学习“重点”，懂得应有格物致知精神的重要意义。 、教师设计启发性问题，在帮忙学生深入理解课文后，激发学生努力养成注意实践、注意探究精神的热忱。 【教学过程】 1、导入 列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要办法的讨论工作时，就经常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的缘由，进人本课的学习。 2、整体感知 本文从关注祖国科学事业的进展，关怀祖国青年一代尤其是从事科学讨论的青年一代的成长的高度，选择典型事例，特殊是选取自己的生活经受，极有说服力地阐述了不光在讨论学术而且在应付今日的世界环境上都需要有格物致知精神的道理。 3、教学过程 学生自读课文一至两遍，初步了解各节大意及写作思路和构造。关于写作思路提示： 本文的题目即是中心论点。课文开头先剖题，由“格物致知”的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的缘由分析，澄清了人们的错误熟悉，接着着重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最终真诚地提出盼望，发出号召。 段落层次提纲： 话题：怎样了解自然科学（第自然段） 反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第自然段） 论证真正的格物致知是科学的试验（第自然段） 投影以下思索题，争论理解本文学习的“重点”和“难点”： 什么是“格物致知”？ 明确：“格物致知”即从探究物体而得致学问。 传统的中国教育为什么不重视真正的“格物和致知”？ 明确：由于传统教育的目的并不是寻求新学问，而是适应一个固定的社会制度。 为什么应当有“格物致知”的精神？ 明确：由于科学进展的历史告知我们，新的学问只能通过试验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。 “格物致知”精神适用于哪些范围？ 明确：真正的格物致知精神，不但在讨论学术中不行缺少，而且在应付今日的世界环境中也是不行少的。 本文的论点是什么？文中列举了哪些事例？这些事例与本文论点有什么关系？ 明确：论点：应有格物致知精神。 所举事例，一是第四节，明朝大理论家王，阳明“格物”失败告终。一是第十二节，“我”初到美国学物理不知所措的生活经受。 这两个事例，在文章都是为了说明观点所借以的事实论据。王，阳明的例证，很好地证明白，在我国古代“格物致知”的真正意义被埋没了的.观点，王，阳明失败的结局，是由于他的“格物”并不是真正的试验，而是把探究外界误认为探讨自己，是不理解“格物致知”真正意义的必定结果。“我”的亲身经受，雄辩地证明白中国学生大都偏向于理论而轻视试验，在面临着需要办法的讨论工作时，就经常不知所措了的观点。告知人们“格物”即试验精神在科学讨论上的重要性。两个事例，都为“应有格物致知”精神这一中心论点供应事实论据。 4、总结、扩展 本文思路清楚，例证确凿，极雄辩地说明了“格物致知”精神的重要性，不光增长了人们学问，而且大大开启了人们的思想，学完本文后，最重要的应在于积极培育这种精神。为此，可放手让学生结合“书后练习二”绽开争论，重点争论“怎样才能真正成为有开拓、创新精神的人？” 5、布置作业 以“怎样才能避开高分低能”为题，写一篇500字左右的读后感。 应有格物致知精神教学设计2 【教材分析】 本文是一个报告文学的一局部，是一篇漫谈式的谈论文。在开头就提出了论题：中国学生应当怎样学习自然科学？全文围绕这个论题绽开论述。这篇文章包含了丁肇中先生对于自然科学的熟悉，对于中国传统教育的反思，以及对于中国教育更新观念、顺应国际潮流的企盼。应引导学生在这几方面获得启发，受到教益。 【学习目标】 1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学学问的重要性，从整体上把握文章内容。 2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 3、结合自身学习实际，积极争取做一名注意实践、有开拓精神的人。 【教学重点、难点】 1、理解观点，整体把握课文内容。 2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 【教学预备】 收集生平介绍，中国传统教育与西方教育差异方面的资料；收集学生在其他课程或语文学习过程中遇到的一些困难，便于在课堂上有针对性的进展争论。 【课时安排】 一课时 【教学流程】 一、导入课文 我曾在报纸上看到这样一则消息：四川省的一名女高中生今年以比拟高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的超群的计算力量受到了教师和同学们的交口赞扬。可是，她做试验的力量特别差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个试验，这又使她的教师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的缘由是什么呢？今日，我们就来共同学习丁肇中先生应有格物致知精神这篇文章，或许，我们能从中找到答案。 二、预习展现 1、介绍 2、重点词语 补充： 1、简介。 丁肇中（1936）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学讨论。1974年领导的讨论小组在试验中发觉新粒子（J粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发觉，使粒子物理学进入了一个新的发觉阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。 2、重点词语 （1）生字：肇（zhào）埋没（m）彷徨（pánghung）。 （2）理解词义。 格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。 致知：致，推及；知，熟悉。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使熟悉到达无所不知的极限。 彷徨：走来走去，迟疑不决，不知该往何处去。 修身：旧时指努力提高自己的品德修养。 清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。 诚意：使自己的意念真减，思想纯粹，不哄骗自己。 正心：即心要端正。 齐家：即把自己的家族整顿好。 袖手旁观：比方置于事外或不帮助别人。 一帆风顺：比方特别顺当，毫无挫折。 三、整体感知学生在课本上画出关键句 默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。 教案人教版九年级语文上册应有格物致知精神教案2，来自网！ 借此题理清本文的思路及提出的论点。 四、精读课文，理解的观点。出示问题，小组争论 （1）大学里“格物致知”的含义是什么？所说的真正的格物致知的意义是什么？ （2）传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的”中国教育有什么弊端？ （3）为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？ （4）推断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？ 学生前后座四人一组争论沟通然后各组选一名代表作总结发言。全班沟通。 明确： （1）大学里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到学问。 “格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探究；其次，探究应当有想象力、有规划，不能消极地袖手旁观。 （2）传统的中国教育不重视真正的“格”，是由于传统教育的目的并不是寻求新学问，而是适应一个固定的社会制度。 传统的中国教育“偏向于理论而轻视试验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践力量和创新精神的培育。 （3）为什么要提倡“格物致知”的精神？缘由有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点打算的；其次，这是科学进展的历史和试验过程证明白的：第三，这是应付今日的世界环境必不行少的。 提倡真正的“格物致知”精神，即培育学生的试验精神，保存一个疑心求真的态度，靠实践来发觉事物的真相，这对于今日素养教育中要求培育学生的动手力量和实践力量有重要的指导意义。 （4）推断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有规划、积极的、主动的探究，也就是我们平日所说的“努力探究”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。 五、延长拓展 你在探究客观事物的过程中，有什么好玩的经受吗？说出来与同学沟通。 举例：雪溶化后是水、钟表的工作原理 六、课堂总结学生浅谈收获 “真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，关键是看我们每个人的头脑中毕竟真正有没有探究、实践、创新的精神。只有有了这些精神，我们的生活才是多彩的，我们的思维才是开阔的。 【布置作业】 自拟题目写一篇500字左右的读后感。 【板书设计】 论点：应有格物致知精神。 构造：提出问题分析问题解决问题。 【设计思路】 在教学上要充分利用上课时讲过的内容来进展这节课的学习，以便于稳固上节课的内容，如论证方法、语言等。结合学生的实际学习状况，探讨“格物致知”，也是调动学生争论热忱的重要一点。 应有格物致知精神教学设计3 教学目标： 1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学学问的重要性。 2、学习谈论文的阅读方法，提高谈论文阅读力量。 3、学习“格物致知”精神，结合自身学习实际，努力做一个具有实践精神的人。 教学重点： 1、理解“格物致知”的真正含义。 2、理清文章思路，把握的思维流程。 教学难点： 理解“格物致知”的真正含义。 课时安排：1课时 教学过程： 一、直接导入课文并释题。 二、简介。重点谈其成就和身份，引发阅读兴趣。 三、思路探究。 1、学生默读，进入课文，感知课文内容，并给课文划分段落。 2、学生争论，教师引导，理清文章思路，同时进展学法指导。 3、教师归纳文章的思路，点拨明确谈论文的一般构造。 四、重点探究理解“格物致知”的真正意义。 1、从课文结尾处的.结论入手，引导学生探究。 2、四人小组合作探究，找出文中和结尾两方面意义相联系的语句或段落。 3、沟通探究结果，教师适时引导，让学生联系实际理解格物致知的真正意义。在这个过程中留意对谈论文论证方法的指导和概括力量的训练。 五、发表创见。 争论：作为一个中国学生，读了这篇文章，你有什么看法？ 六、小结。 七、布置作业。 【应有格物致知精神教学设计】