《异分母分数加减法》教学反思8篇.docx

异分母分数加减法教学反思8篇 一、教材的局限性 1、教学材料过与抽象，远离学生生活实际。 2、没有为学生主动探究创设情景，学生无法进展主动探究。 二、改为现在的教学方案，有以下几点想法 1、转变了学生的学习方式，变传统的承受学习为主动探究的学习。 这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位一样才行。然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进展计算。最终安排肯定量的练习。 本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位一样，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进展合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的力量、主动探究的力量、发觉问题的力量都得到了培育。在整个的过程中，教师始终没有以学问权威的身份消失在课堂中，而是以学生学习的合、引导者的身份消失。 2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。 新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。 “异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，让学生在详细情境中熟悉比的性质，获得一些阅历。 （1） 探究的材料由学生供应。 （2） 学生动手操作，得出两个分数相加的和。 （3） 两个分数的分数单位不一样，不能直接相加，造成学生思维冲突。 （4） 由学生自己概括“异分母分数加减法的计算法则” （5） 进展验证，让学生体验科学探究的严谨性。 3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。 好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、奇怪和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而积极主动地学习。 课的一开头，引出学生很熟识的过生日的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜测这些方案是否可行的根底上，引出今日要讨论的问题：“异分母分数加减法”。 然后，用圆纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。 最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了学生的思维空间，也培育了学生利用数学学问解决生活问题的力量，同时也起到了首尾照应的作用。 异分母分数加减法教学反思 篇二 异分母分数加减法这一学习内容是学生学习了分数的根本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个学问点。 重点：把握异分母分数转化为同分母分数的根本方法，概括出异分母分数加、减法的计算方法，并能正确进展计算，形成根本的分数加减计算力量。 难点：运用转化的思想和方法探究异分母分数加减法“分数单位一样才能相加减”的算理。整节课学上完后，本人感到自己教学力量还远远不够。有许多缺乏，却不能用语言整理出来。以下两点只是许多缺乏中的两点。值得以后的教学中引起重视。 一、计算要讲清算理，学会算法。通过整节课的分析，学生在学习了同分母分数加减法后，迁移力量特殊强，所以学习起来比拟轻松。教师的首要问题是让学生明确异分母分数不能直接相加的缘由。同分母分数的加减法比拟简洁：分母不变，只要将分子相加减。这可以借助分数的意义或分数单位来理解。那么，异分母分数为什么就不能直接加减呢？本节课中，我虽然仔细备课，画了图，但是上课过程对算理的强调还是不够，因此使许多学生对“异分母分数为什么不能直接相加减”，不是很理解。可在学生练习中，再次用图来演示帮忙学生理解异分母分数为什么不能直接相加减。分数中的分母表示分数单位，分数单位不一样的时候是不能相加减的，比方3斤苹果加4斤西瓜等于什么呢？学生明白了这一点后，其他的，学生自己能思索出来。 二、对教材的理解和处理方面：就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来绽开的，在复习引入局部，以通分和找分母的最小公倍数以及同分母分数的加减来引入，虽然这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习分数单位这个必要学问的铺垫，而且还可以在学习 1/4+3/10 时，让学生可以主动的去讨论把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。 另外，在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位一样才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位，不能很好的通过图让学生理解通分。我可以问“图1/4+图3/10等于是一个怎样的图？”这样一个问题可以使学生对学问的思索碰撞出火花。然后经过学生的答复和教师运用图形的讲解，使学生对这个为什么要通分的过程更加清楚的把握和理解。 本节课，设计的重点太多了，很难落实。难点也没有很好的突破。经过这堂课的备课、上课，让我深深地觉得：教师的教学理念很重要，把自己平常所听到的和感悟到的渗透到课堂中去，帮忙小学生学习数学、理解数学算理。另外，要想上好一节课，备的教案当然重要，还必需有严谨地教学内容、环环相扣的教学环节、引人入胜得教学情景和扎实的教学技巧以及与时俱进的教学理念。这样才能够不断地进步和创新。 异分母分数加减法教学反思 篇三 分数的加法和减法是数学运算的重要根底学问之一，能否把握好分数加、减法的计算方法是评价学生是否拥有良好的运算力量，拥有良好的数感的一项重要指标。本节课教学的异分母分数加减法在分数加减法运算中起着承上启下的作用。 胜利之处： 注意引导学生构建分数加减法与整数加减法之间的内在联系。分数加减法与整数加减法的含义完全一样，所表示的意义也一样，加法都表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。它们的计算方法从外表上看似不同，但是实质上是一样的，其特点：一样单位的数才能相加减。从这个意义上来讲，就是要统一成一样的单位才能进展计算。在教学例题1时，通过小精灵的提示：你能用学过的学问解决吗？实际上是给学生指明白探究的方向：转化为学过的学问来解决。通过学生自主思索发觉：分数的分母不同，分数单位不同，不能直接相加，要利用前面学过的学问通分把异分母分数转化成同分母分数，这样就可以进展计算了。也就是一样单位的数才能相加减。 2、注意转化思想的培育。小学阶段，教师不仅仅进展学问的传授，更重要的是让学生把握解决问题的钥匙和灵魂。在本节课中，转化思想的渗透尤为重要。异分母分数加减法的计算就是把新问题如何转化为旧问题来解决，重点让学生经受将新知转化为旧知的过程，也就是把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法问题。强化这一思想会对于孩子今后的学习受益终身。 缺乏之处： 在计算中一是发觉个别学生通分使用的是公倍数，而不是最小公倍数；二是计算的结果没有化成最简分数，特殊是3的倍数的分数许多学生没有看出来，导致消失错误。 再教设计： 重视通分的方法，重点对3的倍数的分数进展针对性的练习。 异分母分数加减法教学反思 篇四 异分母分数加减法这节课，是在学生已把握同分母分数加减法的根底上进展教学的，与上一节课有许多相像之处。重点是帮忙学生理解和把握异分母分数加减法的算理。 本课的设计表达了以下几个特点： 1、让学生在详细的情境中学习数学。 计算教学是枯燥乏味的。新课开头创设“按要求种地”的活动情境，让学生在一张长方形纸上动手操作去涂色表示1/2和1/4，既复习旧知，又为后面的新知教学铺路。 2、操作体验，引导学生自主探究、合作沟通。 3、数学学问只有通过学生亲身主动的参加，自主探究，才能转化学生自己的学问。教学中，教者能留意留给学生充分的时间和空间，并借助动手操作，明白了1/2加1/4为什么要通分的算理。从而得出异分母分数的计算方法。整个活动过程，让学生始终处于发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的学习积极性得以充分调动，学生通过自己和同伴的努力，明悟算理，把握算法，经受了学问形成的全过程。同时渗透了转化思想。 4、把分数加减法和解决问题相联系，培育学生解决实际问题的力量。 让学生体会分数加减法实际意义，提高学生计算的”兴趣，进一步体会分数加减法的应用价值。 改良之处： 教学语言虽留意了启发性，但还不够明快，简洁。总是担忧学生不会，或表达不到位而想代替说，或者重复学生发言，影响了教学节奏。 异分母分数加减法教学反思 篇五 异分母分数加减法是在学习了同分母分数加减法的根底上进展的学习。这局部内容与同分母分数加减法相比，所不同的是计算过程中增加了通分这一环节。因此这节课把转化的思想定为关键，旨在把新知导入到已有的学问构造中，让学生利用已有的学问解决新的问题。 在学习异分母分数加法时，我引导学生思索：+能像复习题那样直接进展计算吗？为什么不能？那你能想方法用学过的学问计算出+的和吗？学生以小组合作的形式争论，得出用通分的方法把异分母分数转化为同分母分数，然后按同分母分数加法的计算方法进展计算。然后教师再次引导学生回忆在异分母分数加法计算中遇到了什么问题，这个问题我们是怎样解决的？ 强化转化的思想在异分母分数加法计算的重要性。同时，为了使学生更好地理解为什么要转化，我出示了课件，将、转化为、的过程，这样更直观、明白。使学生既明确了转化的思想，理解了算理，又把握了异分母分数加法的计算方法，形成了运算技能。而在计算异分母分数减法教学时则放手让学生自主练习。 整节课下来，感觉到有几点值得在以后的教学中留意： 一、教师要敏捷应用教材。例题+教师通过课件演示转化，尽管形象、直观，但总感觉学生是在教师的牵动下理解的，自主性不强。由于例题中的数据比拟大，学生在理解转化思想时用画图或折纸的方法操作困难比拟大。假如把例题中的数据改成+这样比拟小的分数时，教师无需作课件，学生就能用画图或折纸的方法理解，这样学生的自主性、制造性、动手力量充分得到发挥，岂不更好？这让我深深地体会到作为教师，我们备课不仅要从自己方面着想，更要换位思索，备自己少一点，备学生多一些，给足学生更大的空间，让学生在课堂这个小舞台上呈现自己的风采！ 二、计算教学比拟枯燥，练习中要尽量在增加趣味性、竞争性上下功夫，这样学生才乐学、愿学，这方面还得努力，加油！ 异分母分数加减法教学反思 篇六 计算教学必需在学生已有学问和生活阅历的根底上进展教学。学生在学习新学问之前，或多或少多积存了肯定的生活阅历或学问阅历。如何将学生的这些生活阅历和已有学问激活，为学习新知做好铺垫，搭桥？是每一位数学教师上课时要考虑的。数学课程标准解读中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在阅历根底上的主动建构的过程。”在学习异分母分数加减法之前，学生已在三年级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。 这些都是学生已有的学问阅历，如何将学生的这些学问阅历激活，为学习异分母分数加减法效劳，做好铺垫呢？我是这样考虑的： 1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。 2、为避开在学习异分母分数加减法之前给学生造成示意，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分学问。所以，在上课开头，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让学生口算，并让学生小结其方法，以唤起学生对旧学问的回忆。 接着，通过创设情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引导学生观看这两题与刚刚口算得几道题有什么不同？学生通过认真观看，发觉“1/2+1/4、1/2-1/4”与刚刚口算题的区分在于：分母不同。这时，我再提醒：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使学生已有的学问阅历与新知产生冲突，激起学生剧烈的求知欲望。 异分母分数加减法教学反思 篇七 异分母分数加减法是小学数学五年级下册第六单元中的一个学问点。它起着承上启下的作用，在本节课之前，学生学习了同分母分数的加减法，而在此之后马上学习分数加减混合计算。通过这节课的教学，我反思如下： 1、在复习导入环节，口算题出的较少，有多数同学没有实际参加口算计算，这样会导致局部学生先溜号。异分母分数比大小应当由学生口述过程，而不是教师代劳。重要的一点是，没有参加求最小公倍数的练习。这局部内容在前面学习时也遇到过困难，而且也是这节课的关键。假如在课前复习时，复习一下最小公倍数的三种求法，或许在实际计算时会提高学生的计算速度。 2、在学生探究环节，对学困生的关注度不够高，我只是留意到了大多数擅长表达或能够表达清晰的同学，以便于促使他们能够总结出方法。其次，我也留意到了程度偏后的同学，在他们身边巡察并听取结果。这样下来，就没有太多的时间放在学困生身上，对于个别学困生，我给他们安排了优等生教师，就是为了能够带动他们。所以，我无视了个别同学。 3、当堂训练环节，我采纳的是学生板演措施。在此过程中，我把重点放在了学困生身上，找了多个学困生进展板演，其中也有中等生。可实际效果却不好，中等生能够做上来，但形式不标准。学困生抓耳挠腮，不得其解。优等生百般无聊，无所事事。时间就这样铺张了，结果导致，优等生没吃饱，学困生没进步。 通过这一节课的教学，我分析了自己存在的问题，在今后的教学中，要避开类似状况的发生，让课堂效率得到提高。 异分母分数加减法教学反思 篇八 数学学问的学习除了求全，还应当求联。由于异分母分数加减法是小学加减法运算内容的终结，承载着贯穿整数、小数和分数加减法算理的重要任务通理。假如说同分母分数加减法和异分母分数加减法算理打通是内部通，那么打通分数与整数、小数的算理是外部通。 单位一样才能直接计算，加减法的本质是单位个数的加减。从基于现象教学到基于本质教学活动，让学生经受阅历性理解，形式化理解和构造化理解的过程。 因此，本节课我先回忆分数的意义和同分母分数加减法的计算方法，出示1/5+2/5。学生解释算式的含义以图说明“一样计数单位个数相加”的道理。接着提出问题“1/2+1/5”该如何计算呢？ 学生反应展现学生方法： 方法一：“化小数法”。抓关键问题“为什么转化成小数？”新知转化为旧知，渗透数学思想。 方法二：“通分法”。抓关键问题“2/10与5/10哪儿来？”为什么要将这两个分数进展“通分”？依据是什么？ （1）通过分数尺找寻“等值分数”，1/2这个分数可以找到哪些“等值分数”？如2个1/4，3个1/6发觉一个分数有很多个计数单位。 （2）为什么要选择“5个1/10”？组织沟通，绽开争论。感受”将分数进展转换，在等值分数的量变中，借助用小单位度量大单位“。 （3）借助“分数尺”，争论沟通“通分”的依据和理由。经受”异分母分数相加，需要找到两个分数一样的计数单位及其对应的个数，再把计数单位的个数相加”这一过程。