《学弈》教学反思（6篇）.docx

学弈教学反思（6篇） 新课标指出：阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思索。学弈这课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探究性的统一，既激发学生对文言文的学习兴趣，又培育了学生归纳总结方法的力量。 一、难点的突破 学弈是一篇文言文。由于同学初学文言文，为激发学生的学习兴趣，先让学生读几句平常积存的选自文言文的警句，说说对每句话的理解，然后与现代汉语的书面语比拟，使学生初步熟悉文言文的一般特点。（字义不同，言简意赅，语意冻远）。最终教师介绍学习文言文的意义：文言文是中华民族优秀的历史遗产，是传承古代文明的媒介 从教学效果来看这一情境的创设，很自然的把学生带入文言文的学习当中，同时也激发了学生的学习兴趣。 学习文言文最根本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差异较大，能否正确的断句，流利的朗读是学生学习首先遇到的困难，所以开头教师先范读，然后让学生说说教师读的时候有什么特点？学生自己体会到教师读得速度较慢，停顿较多，然后出示课件，使学生清晰地看到该在哪儿停顿，接着学生看看停顿节奏试读，教师在相机点拨指导。这个环节的设计，使学生顺当地过了朗读这一关。 二、学习方法的渗透 初学文言文，给学生们以学习方法的渗透也很重要。在理解每句话的意思时，我没有采纳提问式串讲，而是让学生自己结合解释联系上下文去理解每句话的意思。然后连起来讲讲这个故事。当学生沟通了对每句话的理解时，教师给与学生确定的评价。并告知他们理解文言文内容的重要方法是结合解释联系上下文先弄懂每句话的意思，然后再起来讲讲一讲。我想有了这篇文言文学习方法的渗透，在学下一篇时，学生肯定会学得更轻松。 三、情感、态度、价值观的培育 语文课标中指出：应重视语文的熏陶和感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也要敬重学生学习过程中的独特体验。学弈这一课思想内容较好，强调学习要用心致志，所在学生了解了内容之后，设计了这样一个环节：联系实际谈一谈你有没有故事中人物的经受和体验。同学们都能联系自己的实际经受去谈，从学习到做事，都要用心致志。用心致志的学是什么效果，三心二意又是什么效果，谈地很到位，这样使文章主题得人升华，又注意了学生的情感的培育，表达了语文学科的人文性。 学弈教学反思2 在教学学弈时，我重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，我增设了两个激趣点，介绍了两种译文方法。通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程，享受文言文学习的乐趣。 一、反复朗读感悟方法 课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我们必需为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思索。 、教师范读引好路子 学生刚刚接触文言文，没有相应的根底，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代的巨大差异，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 2、字斟句酌弄清意思 要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后解释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词消失一词多义现象，应引导学生在逐字精读的根底上，通过进展比拟归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。 二、熟读成诵感悟道理 在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的根底上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思索、分析、争论如下问题： 争论：“虽与之俱学，弗若之矣”的缘由是什么？从中能总结出一个什么道理？ 大家联系自己的学习生活实际谈谈这种经受和体会。 经过师生公平互动，个体感悟思索、集体分析争论，到达共识：两个学下围棋的人在主观条件(才智一样)和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）一样的状况下，却产生不同的结果，缘由在于两人的学习态度不同：一个用心致志，另一个一心两用。学弈告知我们，在学习条件一样的状况下，学习态度的用心与拒绝定着学习结果的好坏，因此，我们肯定要用心致志地学习。同时也应熟悉到，假如弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。 总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参加到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的力量。 学弈教学反思3 学弈是一篇文言文，这是我们小学阶段其次次接触文言文，以前学过杨氏之子，之前学生也在课本的“积存与运用”中接触过不少文言警句，但学生对文言文究竟接触的比拟少，因此，我在设计教学过程时，首先在导入环节上花心思吸引学生的学习兴趣，我让他们再次重温一些已读过的文言警句，使他们了解到文言文的特点是语言简练，语意深远，既激发了他们学习文言文的兴趣，又为下一步感悟文言文进展铺垫。 我主要设计了以下几个教学环节，目的在于逐步引导学生把握文言文的学习方法，为将来的文言文学习打下坚实的根底。 首先，对于文言文，怎样指导学生把课文读通顺很重要。因此，我先让学生自由读课文，做到把字音读准，把句子读通顺。学生读完后我特地安排了教师范读这一环节，让学生边听边想文言文与我们平常读课文有什么不同。在学生答复的根底上总结出读文言文的两个关键：一是把读的速度放慢，二是停顿要恰当。在这一环节上，教师的范读是建立在学生自读的根底上，重视教在难处读，教在学生朗读不到位之处。在处理整个“读”的教学环节上，我以学生的自读，教师的范读，指名朗读，前后桌相互读等形式，把读的环节落到实处。 其次，学习文言文，除了把课文读通之外，还要把文章读懂。在这一环节上，我还是从学生自读入手，并以起名字的小嬉戏，激发学生兴趣，降低学习难度。 在读通读懂课文后，还要引导学生体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警示世人的道理。在这个环节上，我引导学生先了解故事中的两位年轻人学习的结果是否全都，然后弄清导致这一结果不一样的缘由，从而使学生明白到学习态度不一样是导致学习结果不同的关键缘由，再让个别学生说出从这个故事中所得到的启发，使“明理”这个环节水到渠成，避开了教师烦琐的分析讲解。 再次，在学生完全读懂课文内容的根底上，启发学生多角度，有创意地感悟。并适当的插入孟子告子原文中的一句“今夫弈之为数，小数也；不用心致志，则不得也”。让学生借助解释自己理解，并为升华主题起到了助推作用。 这堂课的教学，学生总体心情较高，由于学生以前也学习过好几篇文言文，学生课堂上的学习较得心应手，只是我还应当让学生联系学习实际和生活实际谈谈，更加深刻地明白这个故事所蕴涵的教育意义。或许效果就不一样了。 学弈教学反思4 文言文是小学阶段新消失的一种文学体裁，学生只接触几篇文言文的学习，对古文字的用法和分析都很欠缺。教完学弈这篇文言文，我由衷的感觉到，进展高效课堂实践要从学习的总体效果上看，应给学生充分的思维空间，发挥学生的学习主体地位。 进展教学设计时，我以为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维为动身点，让学生在自主、探究、合作学习中找到理解、学习文言文的方法设计课堂教学。 一、读通，整体感悟文章大意 学生学习新知的过程，是思维火花相互碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。由此，采纳自主合作探究的模式，让学生在质疑之后合作解决质疑，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生团结写作，以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。 二、拓展抒发真情 本层次的教学采纳总结法和课外延长法，让学生进一步熟悉到中国古代文化的博大精深。同时，通过推举文言文成语故事引导学生学会积存，明确本课的中心：“用心致志则得矣！”提高语文综合素养，这样首位照应，成语结合语言文字，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。学生通过教师引导、小组合作，能依据课后解释疏通全文，盼望做到能从课内延长到课外，进一步了解体会我国辉煌绚烂的古代文化，积存成语，文言文成语故事，提高综合素养。 三、以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培育学习文言文的习惯。学习文言文最根本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节课我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差异较大，能否正确的断句，流利的朗读使学生体会到教师读得速度较慢，停顿较多。课中出示断句，使学生清晰地看到该在哪儿停顿，看着停顿节奏试读，并熟读成诵，顺当地过了朗读这一关。 四、引用动漫视频，在学生好玩味的观看中将现代版的学弈融入到学生的头脑中。加深学生对文章的理解。这样既活泼了课堂气氛，又到达了教学目的。 语文教学是一门有缺憾的艺术。我认为在教学中对激发学生学习文言文的兴趣，这一教学要求把握不到位，课后，学生主动搜集的文言文资料很少，他们为学习而学习，对学习兴趣没有调动起来，学习文言文的热忱不够。教学内容安排过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩大一些同类型的课外文言文，以丰富学生学问。多一份反思就多一份收获，语文教学是一门艺术，今后我会努力改良！ 学弈教学反思5 学弈一文是学生在小学阶段第一次学到的文言文。这是一篇寓言故事，课文主要讲了弈秋教两个人下围棋，“其一人用心致志，惟弈秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿鸪将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”故事告知我们，干什么事情都要一心一意，不行三心二意。 由于学生第一次接触此类文章，所以我先带学生反复读课文，然后指导他们利用后面的小注解理解句子，教学过程非常顺畅，而学生的兴趣浓于往日。可讲到本文说明什么时，却消失了一个我意想不到的高潮。当大局部同学都认可文章所说明的道理时，我问一们同学想说什么？他说：“教师，我虽然同意本文的寓意，但我与大家的观点有一点不同。其次个人虽然围棋没学好，说不定是个射箭高手。我认为从这个意义上讲，他比第一个人强，”他的话音刚落，班上就炸营了。“他在一心二用怎么可以学好？”“他不行能成为射箭高手。在他学射箭时，心里不肯定在想什么呢。”不同意这个观点的学生纷纷站起来发表意见。 法国闻名的心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个共性鲜亮的生命个体，总是带着自已已有的学问、阅历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读共性是客观存在的，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”让学生做阅读的仆人，学习的仆人。固然每个学生的探究，都会有其不同于他人的感情和发觉。 这也正是他们仔细思维的最好印证。这种东西，有时会比课文中得到的东西更重要。学生这种探究性和有创意的阅读，不正是我们每位教师所追求的吗？ 学弈教学反思6 俗话说得好，一滴露珠可以折射出太阳的光芒，一片绿叶可以显示大地的生气日常生活中平凡的一件小事，往往能使人们受到启发，有所感悟。第一单元的课文就是这样，用生活中的一件小事，阐述一个深刻的道理。 第一课文言文两则中的“学弈”就是如此，用聊聊四句话，叙述了一个通俗易懂的古代故事：说弈秋是全国最擅长下棋得人，他教了两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，文章结尾也点出了学习效果不同并不是由于智力上差异，而是学习应当用心致志，不行三心二意。这样的一个意思，一种道理，用文言文说出来，理解起来就不太简单了。对本文我的教学有许多地方值得回忆： 整节课我侧重引导学生朗读。课前，我充分阅读教参，心中坚固的树立“朗读第一位”的观念。书读百遍，其义自现不无道理。我先是有声有色的进展了范读，用自己流畅自如的读感染学生，激发学生的读书兴趣。随后逐字逐句的领读，独处古文的节奏和韵味，几遍下来，根本上学生都流畅自如了。再请学生理解意思，难度就降低了很多。 也有一些圆满，比方对文中多音字的关注不到位，课前自己没有弄清，导致课堂无言以对，影响了正常的教学进度。再有对文中代词“之”探究过于细致，致使自己有的时候也拿不定办法。还有讲解太细，一篇小短文用了两节课时间，掰开了揉碎了再嚼嚼，讲得太透彻了，反而索然无味了。 课下和同头课的教师沟通，全都认为，对于这种浅显易懂的古文，我们尽可大胆的放手让学生自读自悟，教师适当的进展引导和点拨，解疑释惑即可。 诶，总是自以为是，怕学生不理解这儿，迷惑那儿，一位包揽代办，此法不行行！不行行！慎思！