《少年王勃》小学语文教学反思.docx

少年王勃小学语文教学反思 前几天参与了区阅读教学赛课。一天半的时间预备对赛者来说是紧急而有公正的。对教案的设计经过了“四议修改”最终在赛课前的那一刻尘埃落定。这几日我好像还沉醉其中，或许这就是反思吧！对于教学的设计始终是我们教师努力寻找出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我赛课后留下的点滴痕迹吧！ 每一篇文章都有特定的主题，教师围绕主题设计教学，帮忙孩子们领悟文章主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年教师教学观摩活动中这样讲，“我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展”的回归常态的语文教学。”但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实的进展的目的了?话说简简洁单,实在是不简洁! 在设计少年王勃这课时，在初步讨论了王勃坎坷的一生后，先是设计这样的问题来研读文本的“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”，但在学校试上和平常的教学实践告知我，这样好像圆满的课堂，给学生带来的是什么？在学生没有悬念的前提下再去咬文嚼字，学生愿意吗？孩子的天性告知我，他们没有兴趣是教师们一厢情愿在那所谓的咬文嚼字。反其道而行之，想想假设我们是学生莫非不也是这样吗？有谁知道了答案还有心思去追根溯源了？在了解了这篇课文的精华后，就围绕“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”上作横向进展的纠缠，好像没有什么深度的价值。 于是，我从题目动身，设计“少年王勃是个怎样的人？”这开放式的问题来研读文章，让不同起点的学生能有自己的收获。让纵向和横向都有自己进展的空间。使教学浸入佳境。在层层思索和问题的提醒下，学生自己真正主动的探究出文章要表达的深刻主题来。学生读出自己的精神来大局部学生认为少年王勃是个奇才。奇在年少，奇在写的速度快，奇在英勇，奇在博学多才除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个虚心的人,是擅长观看和思索的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的!在自己探险的过程中享受胜利的喜悦。 或许对于教师来说没有风平浪静来的有保障，但是教学的主旨为了学生。不是为了教学而教学。或许前面的设计我们教师试图寻求一个有解的答案，“供应一个历史确定性”。从理论角度来说，这明显是传统解释学的观念。在承受理论看来，文学没有“惟一正确的解释”，任何解释也就不是惟一的、最终的解释。华中师范大学教授、全国中小学教材审查委员杨再隋先生说，“语文教学是一种生活；语文教学是一种过程；语文教学是一种文化。” 于是我就在想，作为我们在教学的设计中，必需要能确保孩子们在学习的过程中，能拥有自己喜爱的学习方式来凸显自己的主体性。而不是为了在没有悬念中找寻答案而去答案，那所谓的在充分学生主体性中去探究、发觉、思索就是水中望月了啊！千万不能让我们的过程和方法成了孩子们进展的桎梏！ 或许这节课上还有很多的不如意，但是就我而言。已经尽力为之。只求现在和今后的日子能更加的努力。首先为了自己的责任，其次为了孩子。这也让我想起了前不久教师进修学校的校长张弛做的报告有一种师德叫责任。让责任时刻提示自己：你的教学设计成了学生的桎梏了吗？它绽放出漂亮之花了吗？这也算是这次赛课的最大收获之一吧！