《平行四边形判定》教学反思.docx

平行四边形判定教学反思 今日学习平行四边形判定,主要内容是让学生推理三个判定方法和对判定方法的运用.这节课有以下三个启发: 1. 目标指导要明确.在八班布置三个判定定理的争论时,结果有些同学过了几分钟竟然不知道该如何处理问题.所以在七班我设法把问题更加明确化,而且指明努力的方向,结果说明效果好许多.所以要充分估量问题的难度,要让学生能明白思索的方向。 2. 在学生争论中,要指导学生留意争论的效率,帮忙学生学习如何沟通,如何倾听.这是传统课堂所不能训练的内容.教师除了关怀教学内容外,更重要的是要关怀学生的一些非智力因素的培育.协调小组同伴之间的关系,帮忙提高学习效率。 3. 当有同学上台展现自学成果的时候,教师要关注学生是否仔细倾听,而且允许学生在讲解过程中询问为什么.这样,既可以让讲解者能准时梳理清楚自己的思路,语言表达更加精确,而且也能让更多的人跟上节奏,让讲解者和倾听者都能在沟通中受益.其实,听比讲更加需要专注力。 平行四边形判定教学反思2 利用性质与判定的互逆，学生对四个判定定理的把握比拟好，而且由于要求学生对每一个判定都进展了数学语言和符号语言的书写练习，因此提高了学生的数学表达和语言力量。 今后应加强的方面：八年级根据课标不要求书写标准的证明过程，学生的几何证明题仍旧是一个弱项，因此有局部学生仍旧存在会分析，但是书写不标准，这在今后的教学中需要加强对学生的训练。 平行四边形判定教学反思3 平行四边形在实际生活和工作中具有广泛的应用，因此它的判定是本章的重点内容。性质和判定的学习是一个互逆的过程，性质是判定学习的根底。平行四边形的判定一节根据课本分为两个课时，前三个判定和定义判定为第一课时，第一课时主要探讨平行四边形的判定的四种方法，在探讨时由一个实际问题玻璃片的问题引出四个判定方法的猜测，然后引导学生进展推理证明验证，从边、角、平分线三点来分别探讨，在课堂上我要求学生将每种判定的数学语言和符号语言都根据格式书写出来，这样有利于他们数学习惯的培育。在教学过程中，引导学生通过动手实践、猜测、论证的过程得出结论和方法，同时安排同学上台进展讲解、板书等方法，有利于熬炼学生的综合力量。 收获：通过玻璃片的实例引导同学探究、讨论得出平行四边形的判定方法，学生对四个判定的把握比拟好，通过练习稳固，学生对判定方法的运用也比拟娴熟，而且由于要求学生对每一个判定都进展了口头表达过程和符号语言的书写练习，因此提高了学生的推理论证的力量和书写力量，在训练过程中大局部的学生都能说出或写出比拟完整的证明过程。 缺乏：首先，由于学生不熟识，课件不充分等缘由，造成在教学过程中时间过于紧急，使得在教学中的局部环节没能得以表达，比方：学生的板演等，这对课堂教学的效果造成了肯定的影响。另外几何证明题始终是学生的一个弱点，这在今后的学习中是一个需要转变和提高局部。在今后的教学中肯定会努力学习，积极探究，完善自己的教学模式和方法，争取更好的成绩。 平行四边形判定教学反思4 本节课是平行四边形判定的其次节课，上一节课已经学习了判定方法1和判定方法2，再结合平行四边形的定义，同学们已经把握了3种平行四边形的判定方法。本节课在上节课的根底上，学习平行四边形的判定方法3，使同学们会运用这些方法进展几何的推理证明，并且通过本节课的学习，连续培育学生的分析问题、查找最正确解题途径的力量。 本节课的学问点不难，教材内容也较少，但学生敏捷运用判定定理去解决相关问题并不简单，基于此，在本设计中加强了一题多解和查找最正确解题方法的训练教学，丰富了课堂活动。 由于本节已经完成了平行四边形的教学，因此本设计中留意了平行四边形判定方法的准时归纳，从边、角、对角线三个角度进展盘点，思路清楚，便于存贮、提取、应用。同时通过题目训练，让学生了解平行四边形学问的运用包括三个方面：一是直接运用平行四边形的性质去解决某些问题。例如求角的度数线段的长度，证明角相等或线段相等；二是判定一个四边形是平行四边形，从而判定直线平行等；三是先判定一个四边形是平行四边形，然后再用平行四边形的性质去解决某些问题 平行四边形判定教学反思5 平行四边形的判定是新人教版八年级数学下册第十八章第一节其次局部内容，是在学习平行四边形的性质的根底上进一步探究学习的，这一局部内容主要探究平行四边形的四条判定以及推断和性质的综合运用，培育学生的探究精神、创新精神和应用意识，也为后期学习特别的平行四边形探究方法和奠定根底。 在教学时我主要采纳了以下方法： 1、试验操作法。为了探究平行四边形的判定方法，我引导学生从试验入手，通过亲自动手操作，在操作中从感官上猎取熟悉。 2、引导发觉法。在学生试验的过程中，准时引导，细致观看，探究并发觉判定一个四边形为平行四边形的条件，猜想平行四边形的判定方法，为归纳平行四边形的判定方法的可行性供应先决条件。 3、探究争论法。在猜想得出平行四边形的判定方法后，引导学生在小组内充分进展争论，从不同角度验证方法的正确性，进而归纳出平行四边形的判定方法。 4、练习法。采纳讲练结合的方式让学生不仅学会探究，更要能够敏捷运用，增加应用意识。 5、加强了变式训练。通过一题多变、一题多证、多题同证等变式训练，既稳固了学生对学问的敏捷运用，也训练和进展学生的规律思维。 反思自己的教学，还是获得了一些胜利之处： 1、培育了学生的动手力量。通过多媒体、生活问题、试验教具等方式呈现问题情境，给学生足够时间亲自动脑、动手、动口参加教学，与教师共同探究判别方法，感悟学问的发生、进展过程。 2、训练了学生的思维力量。引导学生从不同角度、不同方面进展相互争论、彼此沟通，是他们的思维力量的得到了极大的进展和提升。 3、培育学的探究精神和创新精神。通过多层次、多角度例题及练习变式，培育学生思维的宽阔性和深刻性，提升探究力量、开拓创新精神。 4、增加应用意识。通过对实际生活中的一些实例和问题进展探究解决，使学生进一步熟悉到数学应用于生活的重要性，增加学生的数学应用意识。 固然，在教学中也还存在很多缺乏： 1、对教学设计与时间地安排还不够合理，还要做更好的思索，以增加对时间掌握地敏感度，更好地安排好每一环节所花的时间。 2、课教学的节奏把握还不到位，需要在以后的教学中，争取让更多的学生消化好课堂新知，理解好学问点与例题。 3、学生的主体作用彰显不够，在课堂上要放心地让学生去尝试错误，多些让学生自主思索，充分发挥学生的主体作用。 4、对学生的学习与练习的方法指导还缺乏，应当多些方法性的引导。 总之，在以后的教学中要充分激发学生学习数学的兴趣，让学生积极参加、争论，导中有练、有思、有研，改良教师先讲学问，然后再进展强化训练的做法，使讲、练、思、研融合在一起，让学生充分体验数学学习的乐趣，积存数学活动阅历，体会数学推理的意义，让学生在做中学，逐步形成创新意识。 平行四边形判定教学反思6 平行四边形在实际生活和工作中具有广泛的应用，因此它的性质和判定是本章的重点内容。性质和判定的学习是一个互逆的过程，性质是判定学习的根底。平行四边形的判定一节根据课本分为两个课时，前两个判定为第一课时，第三个判定作为其次课时，本节是平行四边形的判定的第一课时，主要探讨平行四边形的判定的两种方法，有了性质作为根底，因此对于判定的方法学生理解起来比拟简单。在课堂上我原来准备要求学生将每种判定的数学语言和符号语言都根据格式书写出来，这样有利于他们数学习惯的培育，但是最终由于时间没有把握好而最终没能落实下来，成为课堂的一点圆满。 在这节课的教学过程中，学生的思维始终保持着高度的活泼性，消失了许多的闪光点，对我的启发也很大，真可谓教学相长。所以在教学过程中教师应积极转变传统的“传道、授业、解惑”的角色，在教学中应把握教材的精神，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地表达探究的内容和方法，避开教学内容的过分抽象和形式化，使学生通过直观感受去理解和把握，体验数学学习的乐趣，积存数学活动阅历，体会数学推理的意义，让学生在做中学，逐步形成创新意识。 由于自身数学学问系统与教学阅历的缺乏，在本节中也消失了较多的问题： 1.学生的想法有时教师是无法猜测的，尽管看似一个较简洁的问题，由于学生自身个体因素的差异，给出的解决方案可能是错的，也有可能不是最便利的，但是我们要放手让学生去思索，这样才能培育他们的探究力量，也有利于学问的把握。但是实际落实过程中也遇到了问题，由于学生探究会需要较多的时间，这样对于后面内容的教学提出了较大的困难，许多较好的教学环节由于时间不够而不得不临时删除，使得整个教学设计大大降级，失去原本的完整性，这也表达出自身的教学机灵不够成熟，处理课堂实际力量比拟薄弱。以后还要好好向优秀教师学习。 2.学生在练习过程中消失的问题，不应当操之过急地指出学生所犯的错误，而应当将这个改正的时机留给学生自己，让他们自己发觉问题，解决问题。 3.对于猜测得到的定理的过渡太快，不符合数学规律。猜测是猜测，定理是经过科学长期证明过的正确命题，两者之间的跨度是特别大的。 4.对于课堂设计，真正让学生自己动手去做，去思索，去争论，去获得结论的时间与空间都不够。从而整堂课让学生的思想受到了束缚而没能让学生的思维得到进一步的拓展，是一大败笔。 5.数学规律性，数学术语的使用还不够严密，有待于日后进一步提高。 平行四边形判定教学反思7 平行四边形的判定是学生学习平行四边形的重要学问。一共分为4个课时。在学习平行四边形的判定，同时，让学生初步感受平行四边形的性质与判定的区分与联系，为平行四边形的性质和判定的综合运用作了铺垫。在设计教学的亮点是充分利用小组合作学习、一题多变、一题多解、多题一法。 充分利用小组合作学习，在整个教学过程中，以学生看、想、议、练为主体，教师在学生认真观看、类比、想象的根底上加以引导点拨。判定方法是学生自己探讨发觉的，因此，应用也就成了学生自发的需要，用起来更加得心应手。在证明命题的过程中，学生自然将判定方法进展比照和筛选，或对一题进展多解，便于思维发散，学生在不同题目的比照中，在一题不同证法的比照中，力量真正得到提高。 一题多变，有利于学生抓住问题的本质或者说是核心，从变化的题目中抓住不变的东西为核心问题。从课前小练变到典型例题，还是比拟合理的。 一题多解，有利于培育学生思维的发散性，对学生提升解题力量颇有帮忙，而且能够让学生顺当建立起学问构造，起到事半功倍的效果。用典型例题掩盖了几乎全部判定方法，使学生各种方法进展了合理分析，既可以坚固记住这些方法，又可以进展比照，理清他们的联系和区分，同时提升解题力量，避开了“题海战术”。 多题一法，从课前小练到例题再到练习题，虽然题目各不一样，但解法却都是相通的：即依据条件，选择一种判定方法进展判定。这有利于学生“悟”出解题的思路，找到数学的乐趣。 总之，尝试了生活数学、问题探究模式等教学方式和理念在自己课堂上的运用，并充分意识到多媒体教学的帮助手段对于增进学生学习兴趣、提高课堂效率起到的积极推动作用。在以后的日常教学中，要有自己的思想和独创。 平行四边形判定教学反思8 一、教学设计思路： 本节课是4.2平行四边形的判定2，前面已经有三个判定定理的学习，本节课只是在原有根底上补充多一个判定定理。从孩子作业反映上来看，孩子们对判定定理的选择与应用做得并非太好，特殊是对判定定理的选择上，常常是使用自己较熟识的一种，结果有时使到整个证明过程呈得繁琐。 因此，本节课的教学环节我做了这样的设计： 第一环节：课前阅读：一方面是复习旧知，另一方面是使学生尽快进入课堂教学； 其次环节，课前小测：五道根底性题目检测学生之前的与上节课所学的学问； 第三环节，定理的选择：一道推断有几个平行四边形的题目，推断过程中让学生选择适当的定理来证明； 第四环节，探究两条对边分别相等的四边形是平行四边形的判定定理； 第五环节，课本上的随堂练习稳固学问点； 第六环节，区分两个判定定理的易混点：一个是一组对边平行，另一组对边相等，另一个是两条边相等，另外两条边也相等； 第七环节，练习：三道练习题。其中有时间时最终一题进展适当的变式。 二、教学完成状况： 教学任务根本完成，就是最终一环节当中变式题目没有讲，不过那个原来就是多预备的。 三、满足与缺乏之处： 本节课中虽然说教学任务根本完成。但有些环节中的处理做得不是很好。课前阅读与课前小测方面是比拟满足的，能做得多关注差生，尽可能地削减差生面，提高孩子的学习信念。但是，第三环节中定理的选择的练习中，动身点是好，但花费的时间较多，导致新课讲授的时间较少。第四环节探究判定定理时，试验题安排了学生在练习本上写，教师巡察，最终评讲，其实最好是让学生板演；第六环节是找学生板演时应有所选择，课堂中选了一个根底好与一个根底差的学生，差些的学生主要看着根底好的学生来完成，没太大意义；最终的练习讲评中时间比拟不充裕，所以导致讲得比拟简洁，更多的是引导与提示，没有充分留有时间给孩子思索。另外，方法性的指导也略显缺乏。 四、改良措施： 作为一个刚毕业一年的教师，阅历性的缺乏也有肯定关系。为了更快地完善自己的教学，近期主要留意以下几个方面： 1、抓好课前的预备。从严做起，重在落实。对学生课前练习本、课本等课堂需要用到的东西都要让学生养成习惯做好预备。 2、对教学设计与时间地安排要做更好的思索，以增加对时间掌握地敏感度，更好地安排好每一环节所花的时间。 3、让课堂慢下来，争取让更多的学生消化好课堂新知，理解好学问点与例题。 4、在课堂上放心地让学生去尝试错误，多些让学生自主思索。 5、对学生的学习与做题多些方法性的指导。 平行四边形判定教学反思9 昨天下午，我上了一节数学电教课平行四边形的判定第一课时，本节课在引入的环节上，我采纳复习引入的方式，平行四边形判定课后反思。首先复习了平行四边形的定义和性质，唤起学生对已有学问的回忆，接着通过探究逆命题的真假直接引出本节课的学习内容和任务。同时，让学生初步感受平行四边形的性质与判定的区分与联系，为平行四边形的性质和判定的综合运用作了铺垫。 一、本节课对教材内容进展了重组和编排。 教材中平行四边形的判定的第一课时学习的判定定理是：两组对边分别相等的四边形是平行四边形，对角线相互平分的四边形是平行四边形。由于平行四边形的性质是从边、角、对角线三个方面讨论的，所以，我将判定方法也从这三个方面入手，将教材内容进展调整，本节课从边进展讨论判定方法。 二、充分利用小组合作学习 在整个教学过程中，以学生看、想、议、练为主体，教师在学生认真观看、类比、想象的根底上加以引导点拨。判定方法是学生自己探讨发觉的，因此，应用也就成了学生自发的需要，用起来更加得心应手。在证明命题的过程中，学生自然将判定方法进展比照和筛选，或对一题进展多解，便于思维发散，不把思路局限在某一判定方法上，教学反思平行四边形判定课后反思。学生在不同题目的比照中，在一题不同证法的比照中，力量真正得到提高。 三、本节课题量不算太大，但做到了几点： （1）一题多变 一题多变，有利于学生抓住问题的本质或者说是核心，从变化的题目中抓住不变的东西-核心问题。本课的核心问题就是，平行四边形的判定方法的选择。自认为从课前小练变到典型例题，还是比拟合理的。由于，前面的练习其实就是为例题做了肯定铺垫，学生可以建立起学问联系，寻求解题突破口。但从典型例题变到力量训练题，并不抱负，没有紧扣“平行四边形的判定”而变。 (2)一题多解 一题多解，有利于培育学生思维的发散性，对学生提升解题力量颇有帮忙，而且能够让学生顺当建立起学问构造，起到事半功倍的效果。本课中，典型例题掩盖了几乎全部判定方法，使学生各种方法进展了合理分析，既可以坚固记住这些方法，又可以进展比照，理清他们的联系和区分，同时提升解题力量，避开了“题海战术”。 （3）多题一法 本课从课前小练到例题再到练习题，虽然题目各不一样，但解法却都是相通的：即依据条件，选择一种判定方法进展判定。这有利于学生“悟”出解题的思路，找到数学的乐趣。 四、在对课案的反复打磨期间，自己也收获颇丰。 尝试了生活数学、问题探究模式等教学方式和理念在自己课堂上的运用，并充分意识到多媒体教学的帮助手段对于增进学生学习兴趣、提高课堂效率起到的积极推动作用。在以后的日常教学中，要有意识地进一步尝试和运用，真正使学生力量得以培育，技能逐步形成，数学素养得到提高。 教学永久是一门圆满的艺术，吹尽黄沙始现金。让我们以“没有最好，力求更好”来不断改良我们的教学，实现真正意义上的与时俱进。