《影子》教学反思（23篇）.docx

影子教学反思（23篇） 教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法，而且采纳各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟教师的挑战读，再加上学生对教师及同学的朗读评价。根本上每个同学都能读正确、读流利。其次步，引导学生质疑朗读，也就是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。 在课堂中，教师创设肯定的情境、气氛，学生经受的不同的情感体验产生共鸣比起简洁的说教，更简单激发学生的情感，更简单表达相应的感情。抓住学生回答下列问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读，详细、丰富、形象得多。 教学中，留意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进展教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活气氛，而且把学习语文与熟悉事物严密结合起来，既调动了学习热忱，又活泼了课堂气氛。 影子教学反思 篇2 赞可夫说过，语文教学应当翻开生活之窗，让沸腾的社会生活映入学生的脑海，借以丰富的学生的感性阅历，激发学生的表达欲望。 一年级的孩子，对四周的一切事物布满奇怪，他们在生活中有说不完的话,但在课堂上往往表达不清自己的意见,因此让学生在自己熟识的生活中，学习语文，提高学生的口语表达力量，使学生敢于说话，擅长说话，乐于说话。真正使学生学有所成，到达教学改革的要求。影子这一课，我把课堂从教室挪到了给学生带来欢乐的操场上，让他们自己亲自去体会，让孩子们的语言在体验的同时，得到进展和提升。让孩子们在操场上来熟悉今日学习的课文的主角影子。同学们在操场上很简单就感受到了影子会始终在自己的前后左右，这样教师就不用在课堂上照搬课文，让学生没有体验的前提下，古板的记住课文内容。在让学生体验了课文之后，让学生依据自己的体验，来表达自己对影子的理解，有的同学写道：影子就像我的小尾巴，还有的同学写道：影子一会在我的左边，一会在我的右边，孩子们经过体验之后的语言跃然呈现在脑海里。 孩子们的生活是丰富多彩的，那么语文教学中教师就应当翻开同学们的生活之窗，让学生在欢乐的生活中去体验，从而激发孩子们的表达欲望，让课堂因孩子们的语言而漂亮！ 影子教学反思 篇3 教学影子这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很简单答复的问题，答案就在这句话的前半句中“影子在前，影子在后，影子经常跟着我”，由于影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发觉不了呢？虽然我作了很多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“由于影子的外形像小黑狗”等，以致于我动用许多方法去讲析这一句子的意思，教学好像又返回到繁琐的词句分析上。 我觉得，造成这种状况的最主要缘由是学生的阅读理解还缺少一个根底，这个根底不是“狗”，而是“影子”。对狗，孩子们是有足够的阅历的。孩子们轻松地说出：小狗常常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟识。对影子，孩子们虽然也有一些阅历，但不多，而且零碎，这些阅历还缺乏以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺当进展迁移，把影子和狗由于与人形影不离而联系起来。 假如孩子对影子的阅历很丰富，假如事先让孩子猎取一些影子的信息，使得他们熟识影子与物体之间的关系，那么 我的教学思路逐步形成，并进展了有效地实践。 我首先安排了一个活动，让学生在室外玩“影子”。我让学生选择自己喜爱的方式自由玩，边玩边观看，看谁对“影子”的发觉多。学生有的单独在讨论，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”嬉戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发觉。可能是太少和学生一块活动的有原因，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。 影子教学反思 篇4 1、在教学中，我留意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣、从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的，感性的情景进展教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活气氛，而且把学习语文与熟悉事物严密结合起来，调动了学习热忱，又活泼了课堂气氛。 2、通过小组合作学习，培育了学生的合作意识，发挥学生的主体作用、小组合作学习培育了学生之间相互合作沟通的力量、通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利、 3、自主质疑，培育学生的问题意识、 在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参加课堂教学，培育了他们学习的主动性，制造性和思维力量、它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学气氛 影子教学反思 篇5 1、在教学中，我留意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进展教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活气氛，而且把学习语文与熟悉事物严密结合起来，调动了学习热忱，又活泼了课堂气氛。 2、通过“小组合作学习”，培育了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培育了学生之间相互合作沟通的力量。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。 3、自主质疑，培育学生的问题意识。 在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参加课堂教学，培育了他们学习的主动性、制造性和思维力量。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学气氛。 影子教学反思 篇6 本课学后，课文根本上能把握，到达了预期的效果，优点有以下几个方面： 一、通过指导学生整体感知课文，通过有效地小组合作学习后，汇报自己喜爱的句子，明白了“人”和“影子”“形影不离”这一重要特点。 二、通过图文结合，并抓住关键的词语，使学生明白“前后”、“左右”是两对反义词，而且还明白了它们也是表示方向的词，并还能自己再找出表示方向的词语。例如：“东西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一对好朋友，而影子就像一只小黑狗一样，总是跟着我。 这节课学习后，大局部学生能以自己为中心，说出自己前面是谁，后面是谁，左面、右面是谁，有极个别学生说不完整。 另外，还有少局部学生不明白，什么状况下影子在前？什么状况下影子在后？什么状况下影子在左？什么状况下影子在右？这就需要同学们在课下实践中去理解、去观看，并带着他们做做“踩影子”的嬉戏，加深对课文的理解。 影子教学反思 篇7 这节课我让学生从观测太阳的位置入手，通过引导学生观测太阳的视运动和阳光下的物体的影子，探究得出影子变化的规律。太阳的运动和影子的变化，对学生来说，应当是太寻常的一件事了。但正是这日复一日的重复变化，却往往被学生无视。当我把学生带到操场观看时，我蒙了，我发觉五年级学生还对方向特别模糊，只知道东南西北，但却不知道怎么详细确认，因此在观看影子与太阳方向之间的关系时，学生乱作一团笑话百出，最终只能让学生在观看过程中发觉影子和太阳方向是相反的，没必要弄清详细是哪个方向。然后让学生踩影子，画物体的影子，学生通过丰富多彩的探究活动，真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，下课了还津津有味地沟通共享自己同他人的发觉。 我想科学课以后有时机就挪到室外来上，或许科学课会更精彩些吧。 影子教学反思 篇8 阳光下的影子是承接前一节课，让学生亲自探究阳光下影子变化的探究学习，对于本节课需要解决的问题。 1.阳光下影子的变化状况。何时最长，何时最短？ 2.学习阳光下影子的必要性和意义。 3.经受“猜想-试验观看-得出结论-分析结论”的过程，学生学会分析收集到的数据。 4.古今生活中影子变化的应用。 我担当2班的科学教学，今日正好一个班级是上午，一个是下午，上午的同学收集到的数据是随着时间的”推移，影子越来越短，下午则为越来越长。依据已有的生活阅历和收集数据相照应，对学问的形成有一个更深的了解和熟悉。 本节课孩子们还发觉影子会发生移动，这不为本节课讨论内容，作为课后探究连续学习，孩子们在上午或下午进展观看，并不能完整的获得一天中影子变化规律，因而，课后孩子们可以连续观看将数据补充完整，形成完整的数据链，获得完整的影子变化规律。 影子教学反思 篇9 在上课前，我让学生在绚烂的阳光下追玩的影子嬉戏，然后请学生认观看，等上课时汇报过程中自己发觉了什么。这样不仅利于学生理解课文内容，还有助于学生朗读。 这篇课文层次清晰，内容简洁明白，但语言很有特色，局势丰富，生动好玩，所以我重点在引导学生充分读书，用多种形式读书，在读中积存书面语言，提高表达力量。如学习第一自然段，采纳表演读，让学生感悟“我做什么，它就做什么”；学习其次自然段，采纳比拟朗读，比拟标点符号的不同，比拟“小矮人”与“巨人”的不同感受，体会影子的变化和好玩；第三自然段，在充分朗读后，也为学生感悟课文和积存词语奠定了坚实的根底。如学生从“一会儿-一会儿-一会儿-”中，不仅体验到影子的变化，并学会了用这样的句式说话。 实施开放式的教学，不仅培育学生的开放思维和创新力量，而且使学生在轻松中把握了新学问。 影子教学反思 篇10 影子一课以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，但学生对太阳和影子的位置关系搞不清，是教学的难点。 为了突破这一难点，位小朋友在教师的帮忙下，在课堂上做起了嬉戏，我们搬开桌椅，在腾出的空地中间，小朋友们围着灯站好：“今日，教师把太阳公公也请来了，想不想和太阳公公玩一玩，看看自己的影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右。”个小朋友拉着手，围成一个大圆圈，在教室里试着活动，他们边跑边相互持着对方的影子。“噢！影子甩不掉。”这就是书上说的“影子像条小黑狗，经常跟着我。”由于学生围成的是一个大圆，所以处在灯光的任何一个位置的影子学生都能很直观地看到，根本不需要教师对身体与影子的位置变化关系作任何解释。 这样，在实际活动中，本课难点迎刃而解，实现了玩中学，学中玩的初衷。 影子教学反思 篇11 影子是一年级上册的一首儿童诗。课文以简洁、生动、形象的语言,向学生介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。我依据文本特点及教学目标,在教学过程中力求表达以下几点理念 1、课前活动生动好玩 在教学中,我留意从学生已有的生活阅历动身,创设学生熟识的、感性的情境进展教学,如,在课前玩一玩踩影子的嬉戏,观看影子在一天中的变化,等等。学习内容和学生熟识的生活背景越贴近,学生接纳学问的主动性就越高,就越能激发他们的学习兴趣 2、自主质疑,培育学生的问题意识。 学源于思,思源于疑。通过让学生质疑,可以更有效地促进学生主动参加课堂教学,有利于培育他们学习的主动性和制造性。自主质疑将被动学习转为主动学习,而且点燃了学生求异思维的火花,活泼了课堂教学气氛。 3、有效利用课本插图。 借助课本插图,通过图文结合,引导学生读懂儿歌内容,并抓住关键的词语,使学生明白“前与后”“左与右”是两对反义词,而且还明白了它们也是表示方位的词语,并归类积存其他表示方位的词语。同时,借助图画,学生直观感受到了“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”两个重点句子的意思。 影子教学反思 篇12 教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法，而且采纳各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟教师的挑战读，再加上学生对教师及同学的朗读评价。根本上每个同学都能读正确、读流利。其次步，引导学生质疑朗读，也就是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。 在课堂中，教师创设肯定的情境、气氛，学生经受的不同的情感体验产生共鸣比起简洁的说教，更简单激发学生的情感，更简单表达相应的感情。抓住学生回答下列问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读，详细、丰富、形象得多。 教学中，留意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进展教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活气氛，而且把学习语文与熟悉事物严密结合起来，既调动了学习热忱，又活泼了课堂气氛。 影子教学反思 篇13 太阳和影子教学反思太阳和影子是青岛版科学教材三年级下册第一单元的其次节内容，通过本课的教学，让学生熟悉到了太阳高度、影子的形成缘由、影子与太阳高度之间的关系等学问，下面谈一谈上完这节课的感受。 一、激发兴趣，使学生一开头便兴趣盎然开课伊始，我展现太阳的图片，让学生答复太阳是什么，然后沟通总结。由此得到太阳是光源的结论。再用同样的方法得出影子是什么的结论。如此经过提出问题、积极思索、沟通发言、得出结论等环节后，让学生积极查找解决问题的方法。 二、预备充分，为学生开拓视野供应了预备教学的过程中预备了两个试验，一个是观看影子的方向变化，另一个是影子与太阳高度之间的关系。试验中考察了学生的观看力量和思维力量，奇妙的把太阳高度的学问和影子的变化规律结合起来比照记忆，到达了比拟好的效果。 三、拓展和延长本节课讲太阳高度时，重点突出了这个概念，由于很简单让人把太阳高度理解称一个距离，其实它是一个角度，是太阳高度角，这个角最大90度，最小0度。 四、缺陷与缺乏这节课要是在时间的架构上以及课堂气氛的把握上更紧凑些就更好了。 影子教学反思 篇14 小学语文教材，大多是对生活情境的描述，所以在课堂上，凭借教材，创设真实的情境，师生之间互动起来，鼓舞学生主动探究，可以进展学生的思维，加深学生的记忆，又可以培育学生的力量，增加他们学习语文的兴趣。 影子一课中的两个词语“跟”“陪”是重点词语，教给学生理解、区分意思，假如是教师一味地讲，学生确定只是一知半解。所以我采纳表演的学习方式，在课堂上创设真实的情境，让学生演演、记记，使表演者和旁观者都进入角色。“哪个小朋友上来跟着我走走？”于是，被选中的学生乐滋滋地站在教师的后面，“跟”着教师走了一圈。我适时地边教给学生：“同学们，像他现在这样走在教师后面，就叫做跟。” 我又问其次个问题：“哪个小朋友情愿陪着教师走走？”上来了一个学生，他也像前一个学生那样站在了教师的后面，下面的学生立刻订正：“错了，错了，他应当站在教师的旁边。”于是，这个学生改了过来，兴高采烈地陪着教师走了个来回。通过这两个学生的表演，我想：“跟”和“陪”这两个词语的意思，学生确定会记得很牢的。 影子教学反思 篇15 太阳和影子是青岛版科学教材三年级下册第一单元的其次节内容，通过本课的教学，让学生熟悉到了太阳高度、影子的形成缘由、影子与太阳高度之间的关系等学问，下面谈一谈上完这节课的感受。 一、激发兴趣，使学生一开头便兴趣盎然 开课伊始，我展现太阳的图片，让学生答复太阳是什么，然后沟通总结。由此得到太阳是光源的结论。再用同样的方法得出影子是什么的结论。如此经过提出问题、积极思索、沟通发言、得出结论等环节后，让学生积极查找解决问题的方法。 二、预备充分，为学生开拓视野供应了预备 教学的过程中预备了两个试验，一个是观看影子的方向变化，另一个是影子与太阳高度之间的关系。试验中考察了学生的观看力量和思维力量，奇妙的把太阳高度的学问和影子的变化规律结合起来比照记忆，到达了比拟好的效果。 三、拓展和延长 本节课讲太阳高度时，重点突出了这个概念，由于很简单让人把太阳高度理解称一个距离，其实它是一个角度，是太阳高度角，这个角最大90度，最小0度。 四、缺陷与缺乏 这节课要是在时间的架构上以及课堂气氛的把握上更紧凑些就更好了。 影子教学反思 篇16 影子是一首儿歌，易读成诵，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但却又是最易让学生无视的，由于学生的观看是无意识的，我们应当将学生无意识的观看与教师有意识的引导结合起来，真正到达用教材教，而不是教教材，转变教师的教学方式，走出教室，融入自然，关注学生生活，才能引起学生的极大学习兴趣。我是这样做的： 首先从生活体验入手，问“你们见过影子吗？”“在什么状况下会消失影子？”让学生从生活阅历中初步感知：“有了光线，才有影子”的学问，然后通过做 “找影子”嬉戏，让学生知道了“影子与光源”的关系，其次明白“影子”随“光源”移动发生的变化，让学生探究“你还会在哪里看到自己的影子？” 让学生再现过去生活，体验感受影子的存在。即让学生在活动中嬉戏玩耍，在活动中体验学习，在活动中感悟道理，一切结论都是学生自主探究与发觉的结果，学生的思维灵感到达了颠峰。 我们必需转变过去过分依靠“教材、课堂、教师”的做法，打破“教材中心、教师中心、课堂中心”的陈规。珍视学生的独特感受，让学生的共性得到张扬，那我们的课堂才真正实现了“把课堂还给学生”。 影子教学反思 篇17 画影子是人美版第四册第16课的内容，属于“造型。表现”领域。通过观赏好玩的、多变的影子形象，使学生感受到美无处不在。启发学生思索“影子”都会在哪些状况下产生，它有什么特点，从而培育学生擅长发觉、擅长思索、大胆表现的共性。学生在观看、创作中，表现出“影子”富有梦幻般变化的特点，表达好玩的生活情节，体验“影子”的存在给我们的生活增加的情趣，从而提高学生的绘画表现力量及审美力量，进一步丰富想象力和制造力。在本课教学中，我以美术课程标准为指导，积极创设美术课的探究气氛，努力在师生互动中表达课改精神。学生在找影子、探影子、画影子的过程中积极参加。取得了较佳的教学效果。同时我也发觉了其中存在的问题， 1、本课所画的是学生在生活中常常可以见到的情景，但由于我在讲解时的疏忽任然有个别的同学由于马虎大意把影子仅仅反过来画，造成了左边的太阳到了影子里却消失在了右边。 2、效果突出的学生作品不多。每一次上课都是一次学习的时机，作为一名年轻的美术教师，我知道自己还有许多的东西要去学习，但无论如何，我盼望通过我的不懈努力，能让我所教的每一个学生都能爱上艺术，爱上生活。 影子教学反思 篇18 在本课的教学中，我首先以手影嬉戏为情景导入。这样学生在学习的时候表现出了极大的表现欲，探究的兴趣。然后我提出那么影子是怎样的产生的。学生通过刚刚的活动很简单的得出影子的产生的影子是由于产生光合不透亮的物体的共同作用产生了影子。我又问太阳能够产生影子吗。学生特别痛快的答道时。我又问同学们说太阳和影子的关系是什么？学生进展思索并进展答复。这个时候学生的反响的特别的踊跃。他们从各个的方面进展猜测太阳的和影子的关系。学生的这样的答复是学生们在生活中的一些阅历进展答复。我通过学生的答复的，我发觉学生对于生活的阅历和观看还是比拟差异比拟的大的。然后我又出示一些材料赐予学生进展思索，我们用这些材料进展设计太阳和影子的观看的关系的时候，我想学生应当能够较为好的进展设计。在样学生的进展设计的时候。我发觉学生的思索还是比拟快的。 在学生的进展操作的时候，我发觉学生操作时候还是比拟好的。 在学生进展汇报的过程中，我发觉学生进展总结的结论的时候还是需要学生训练。他们没有进展较好的思索。他们只是将现象是进展汇报，分析的力量的需要进展训练。 影子教学反思 篇19 在这节课的教学过程中，首先，教师通过猜一猜、画一画这两个小环节，让学生依据自己对太阳和影子已有的阅历进展猜、画，但这并不证明学生的原始熟悉都是正确的，教师没有加于确定或否认，而是让学生自己想方法来证明自己的推断是否正确，并且提出了讨论的问题，这样就揭开了本节课活动的主要内容和目标，调动了学生探究的积极性，为后面的讨论奠定了根底。 让学生利用课余时间观看一天中影子的变化，从而找出影子的变化规律。教师富有鼓励性的语言肯定会让学生信念百倍，竭力去探究，努力做一个胜利者！ 总的来说，这节课教师并完全没有按编者的意图去设计，而是奇妙敏捷的把第一环节设计成学生依据已有的阅历来猜、画，想方法来验证自己的猜测对不对之后再进展讨论，这充分表达了教师不是教教材，而是用教材教的教学理念。中间的教学过程也是围绕“提出问题、进展猜测、想方法解决问题、沟通汇报”等进展的，在教学过程中充分表达了学生的探究，注意培育了学生的科学素养。 影子教学反思 篇20 太阳的运动和影子的变化，对孩子来说并不生疏，但是这日复一日年复一年的重复变化，学生并没有真正理解其中的神秘。因此本节课主要让学生通过模拟试验，知道太阳和影子的关系，发觉太阳和影子的变化规律；知道可以通过影子的变化来推断太阳的变化；进一步感知人类生活离不开太阳。为了完成教学所设定的目标，我利用两课时的时间来完成教学，主要从以下几个方面来完成我的教学： 第一课时首先由“从早晨到黄昏，太阳在天空中的位置怎样变化，阳光下物体的影子也在变化吗？是怎样变化的呢？”这个问题引起学生的思索，让学生结合上节课的讨论，说说自己的推想及理由。然后让学生把在阳光照耀下大树的影子在书上画出来，有些个别学生在画时只留意到影子的方向没留意影子的长短，在提示后改了过来。其次提出该怎样验证我们的猜想，学生设计试验方案。在其次天学生进展一成天的试验。 其次课时主要对学生的记录进展整理，画出柱状图，由小组汇报在试验中的发觉，以及总结出试验结论。 这课教学学生积极性很高，兴趣深厚，收获也不少，在今后的教学中要连续注意让学生多动动手、动动脑。 影子教学反思 篇21 1、爱因斯坦说过：“想像比学问更重要。”拓展孩子的自由想像就要把课堂教学编织成一个个漂亮的天空，让孩子们翻开想像之窗。徐教师教师说过：放飞孩子们的想像，他们就会飞得更远。依据小学语文教材的特点，我在教学中充分利用或启发学生栩栩如生地状景，比方在看倒影局部，想像清清的水中还倒映着什么。或身临其境地谈感受，如在小鱼游局部，让孩子想自己是一条条小鱼，尽力的熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使孩子的想像欲望得以诱发。 2、创设情境，抓住文中静态和动态的美，训练学生的朗读力量，教给学生朗读的方法。比方把自己放在文中的情境中，想像自己就是一条条小鱼，调动学生的激情。指导学生很好的把握课文的基调来朗读课文。课文没有写人们的欢声笑语，甚至没直接写第三个人，整个情境都是悄悄的，所以不适合高声朗读。因此在其次自然段学生自己练读时声音大适时地引导，用轻轻的声音，速度缓慢，到达预期效果。 3、语文课程的教学理念指出学生是学习和进展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，因此把握“你最喜爱哪个自然段”由段到句到词，抓重点体会风光的漂亮。 影子教学反思 篇22 执教了影子的隐秘，我觉得自己在“度”方面把握得很好。 （1）例如在“画中探究”教学环节，学生的作品很得意。根据他们对影子的理解，他们画出了自己的影子图。坦白说，刚看到他们的画，我差点忍不住笑出来。他们把光源、实体、影子之间的关系混乱了。在教学中我找出他们的典型个案，进展集体分析、争论，让学生慢慢明白实体是在光源和影子的中间，并且留意观看他们的大小和外形，让学生在活动后初步形成了表象。遇到发生争辩的问题，我不急于表态，而是引导学生提出证据，说明理由，深入思索问题，让学生养成用试验来观看、发觉结论并验证自己看法的科学态度和习惯。 （2）对于影子的学问，非常抽象，不行能要求学生记忆太多。所以课堂中，学生的答复有时偏离得很厉害，我没有简洁地评价“对”或“不对”。从儿童体验了过程，尝试了方法，获得了新知的角度来看，也应加以确定。 （3）在室外课的实践活动中，学生的体验许多。因此在室内课中，在学生发觉的根底上我主要是帮组他们总结、提升熟悉，而不是直接告知他们答案。 盼望通过有效的课堂，学生对探究问题布满兴趣，能积极与他人合作，沟通，在探究中体验到开心。 影子教学反思 篇23 我和影子做嬉戏是一个进展孩子四散追捉跑力量的嬉戏。首先让孩子在阳光下观看自己的影子，变化不同的姿态，让孩子明白姿态变化和方位变化结合起来，影子也就动起来了。接下来的嬉戏活动中，孩子们分组进展追捉同伴影子活动，一个人踩，一个人躲。 在这个嬉戏活动中，由于要追、跑，孩子的运动量较大，能较好地到达熬炼身体的目标，同时，我在期间也让孩子们坐下来争论：在嬉戏中怎样才能踩到别人的影子，或者怎样才能不被别人踩到影子?这个争论既有利于将运动和思维结合起来，又让孩子进展了适当的休息。 在活动中，我也看到了有些孩子的身体活动力量和素养很不错，很敏捷，躲闪、追捉都很灵敏;而有个别孩子还会时不时被自己绊倒。针对这样差距悬殊的群体，我在其次次嬉戏时，给孩子们调整了一下同伴，这样可以使力量强的孩子有更多发挥的空间，力量弱的孩子也不至于丢失信念。 这个活动在孩子们娴熟之后，我觉得也可以集体进展嬉戏，一人或2、3人踩，其他孩子躲闪，进一步进展孩子的敏捷性和动作协调性。