《异分母分数加减法》教学设计（3篇）.docx

异分母分数加减法教学设计（3篇） 一、教材的局限性 1、教学材料过与抽象，远离学生生活实际。 2、没有为学生主动探究创设情景，学生无法进展主动探究。 二、改为现在的教学方案，有以下几点想法 1、转变了学生的学习方式，变传统的承受学习为主动探究的学习。 这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位一样才行。然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进展计算。最终安排肯定量的练习。 本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位一样，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进展合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的力量、主动探究的力量、发觉问题的力量都得到了培育。在整个的过程中，教师始终没有以学问权威的身份消失在课堂中，而是以学生学习的合、引导者的身份消失。 2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。 新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。 “异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，让学生在详细情境中熟悉比的性质，获得一些阅历。 （1） 探究的材料由学生供应。 （2） 学生动手操作，得出两个分数相加的和。 （3） 两个分数的分数单位不一样，不能直接相加，造成学生思维冲突。 （4） 由学生自己概括“异分母分数加减法的计算法则” （5） 进展验证，让学生体验科学探究的严谨性。 3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。 好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、奇怪和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而积极主动地学习。 课的一开头，引出学生很熟识的过生日的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜测这些方案是否可行的根底上，引出今日要讨论的问题：“异分母分数加减法”。 然后，用圆纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。 最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了学生的思维空间，也培育了学生利用数学学问解决生活问题的力量，同时也起到了首尾照应的作用。 创设情境，导入新知。 篇二 1、依据情境提问题并列式。 向学生介绍什么是生活垃圾，以及生活垃圾对环境的污染状况。渗透不乱扔垃圾，自觉把垃圾分类处理的环保教育。 用课件出例如1的垃圾分类图，请学生认真观看，说一说，从图中了解到了哪些信息？ 依据情境中的数据，提出问题：（1）废金属和纸张垃圾是垃圾回收的主要对象，它们在生活垃圾中共占几分之几？ （2）危急垃圾多还是食物残渣多？多多少？ 引导并指名学生列式： 1/4+3/10 3/10-3/20 （板书算式） 2、比拟不同，导入新课 教师：黑板上这两道题，同学们能直接算出结果吗？（不能）刚刚那些题你们算得特殊快，为什么这两道不行呢？它们有什么区分吗？（指名答复） 教师：是的，像黑板上这样，由不同分母分数组成的加减法，叫异分母加减法。与同分母分数加减法的计算方法不同。这一节课我们就来讨论异分母分数加减法的计算。（板书课题：异分母分数加减法） 教学过程 篇三 一、激趣导入 1、谈话：同学们，今日这节课我们连续和分数做朋友。能告知教师你喜爱和哪个分数做朋友吗？（学生举例，师板书分数，在8个左右） 2、现在请你任选其中两个分数，组成一个加法或减法算式。比一比：谁写的又快又多 沟通汇报，板书算式 你情愿给它们分分类吗？同桌合作，并说说你分类的依据。 依据学生答复，把板书圈成左右两块。 左边这一组题有什么共同特点？怎样计算同分母分数加、减法？你能找一个与“同”意思相反的词吗？（异），请同学们猜一猜：这节课我们将学习什么？ 3、揭题：今日这节课我们一起探究异分母分数加减法 二、合作探究、学习新课 1、巡察导学、自学尝试： 有士气向它挑战吗？我们就以+为例，请你用自己的才智攻克这座新的堡垒。 学生自主尝试。师巡察，吸取信息，选择不同算法的学生板演。学生的算法可能有：+ = + = =1；+ =等。 2、思索质疑： 对这些算法你有什么想法？为什么第一种算法是不对的？（得出结论，只有分数单位一样才能直接相加减） 3归纳小结： 你认为异分母分数的加法计算应怎样进展？ 板书：先通分，然后根据同分母分数加法进展计算。 4、尝试稳固 任选黑板上一加法算式计算，同桌交换批改。 5、挑战减法 通过刚刚的学习我们已经把握了异分母分数的加法，请你猜一猜：异分母分数的减法应怎样计算？（学生主动猜想） 我们的猜测究竟对不对，我想请大家自己来证明，好吗？ 提出要求：以四人小组为单位，选择算式进展计算，然后归纳方法，并再次进展尝试。 异分母分数加减法由收集及整理，小组沟通。沟通渗透验算的方法。 6、小结 谁来说说我们这节课学了什么？你能用一句话概括它的方法吗？（补充板书） 三、课堂百草园 1学问窗 1)异分母分数相加减，先（），然后根据（）法则进展计算。 2)分数的分母不同，就是（）不一样，不能直接相加减，要先（）化成（）分数再加减。 3)分数加减法的验算方法与整数加减法的验算方法（）。 4) + = + = - = + = + = + = =（） 2、比一比:小小神算手 + = - = - = + = 3、填一填:说说为什么这样填，应怎样验算 （1)。 （ ） + = （2） ( ） - = 4、小小观看手:先计算，后观看，再总结。 + = + = + = + = + = 学生计算，相互校对。说说你有什么发觉？把你的发觉告知你的同桌。 师生沟通：分子为1，分母互质的两分数相加，和的分母是加数分母的乘积，分子等于加数分子之和。 你能用字母表示你的结论吗？+ = (a、b>0，且互质) 假如中间是减号呢？有规律吗？这个问题留待课后同学们自己去探究。