《村居》的教学反思（11篇）.docx

村居的教学反思（11篇） 村居写的是诗人在农村看到的景象。早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的放风筝。有景有人有事，布满了生活情趣，勾画出一幅生气勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天降临的喜悦和赞美。 古诗是一副有声的画。在学习古诗时，我首先在学生熟读的根底上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？好像听到了什么？学生就会大胆沟通：观察莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摇摆，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。听到了莺的鸣叫声；孩子们的欢乐声；下课的铃声。这样学生和诗人一起走进生气勃勃的早春二月，一同观赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，到达人入画中、人融画中。 情感是古诗的魂。学生主要通过情感体验而喜爱读古诗，在学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我特殊注意创设情境，从情感体验为主线，首先在读中感悟，在读中品尝，在读的过程中体会放纸鸢的乐趣。再引导学生沟通情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。 村居的教学反思 篇2 村居清代诗人高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅颜色明媚、动静适宜的画面，诗中的颜色美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和制造美的力量，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。在备课的过程中我试图更多地从学生的角度动身，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好地自己去钻研、领悟和感受。基于以上的想法，围绕教学目标，在学生讨论性学习的过程中我主要设计了以下几个环节：首先是创设情境。 依据低年级学生的身心特点和认知规律，嬉戏导入、音乐渲染、语言描述等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。古诗是一幅有声的画。在学习古诗时，我首先在学生熟读的根底上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？好像听到了什么？学生就会大胆沟通：观察莺在天上飞来飞去；小草长出来了，杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摇摆，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟；听到了莺的鸣叫声、孩子们的欢乐声这样学生和诗人一起走进生气勃勃的早春二月，一同观赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，到达人入画中、人融画中境地。 教学中也有很多圆满和缺乏之处，首先是没能针对学生差异，创设问题情境。另外，没能充分表达学生主体精神，学生必需积极参加教学的各个环节，并且要有肯定的参加面。我想这还要在平常的教学中落实到对学生良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的培育和训练，并且持之以恒，坚持不懈。我觉得应当保持学生学习的热忱，使之积极、主动地学习，把提问的权利还给学生，多给学生创设质疑问难的环境和条件，鼓舞学生勤思、多问。 村居的教学反思 篇3 课中的反思，有利于课堂教学高效高质地完成；而课后的反思，可以批判性的对自己的教学进展分析、思索，有助于使课堂教学心得理论化。看来，课前的反思是课堂教学得以有效开展的保障；课后的反思可以提升教师的理论水平。但在个多月的反思中，我更钟情于课堂教学中的反思活动，尤其是针对自己较为薄弱的环节评价，每每回味，时时咀嚼。 记得刚踏上三尺讲台的时候，课堂教学盛行满堂问，但对学生的答复，我总是表现得很吝啬，不懂得去评价，间或评价了，也是简洁的“你真棒”“不错”“很好”等。没有针对性，也没有师生间的沟通，就像一个考官，只给最终的分数，不重视学生感受的过程。当学生在课堂上不能正确地答复我所提出的问题时，我不是运用评价适时地去引导，而是抛下一句“谁能帮帮他”的话，让另外的学生答复，直到正确答案消失为止。提出的每一个问题都像一则谜语，猜对了？说声好，错了？ 请坐下，再猜。学习了新理念后，我渐渐熟悉到课堂评价的重要性，开头重视对学生的评价，尤为注意学生独特的感受和理解，但是不恰当的评价往往又把学生带入误区。比方，在教学乌鸦和狐狸一课时，我提出一个这样的问题“读读狐狸对乌鸦说的每一句话，再看看乌鸦的表现，你有什么感受？”一生说： “狐狸太狡猾了，他说的话一次比一次悦耳，最终使乌鸦动心，受骗上当。” 我评价：“嗯，狐狸确实狡猾。”另一生说：“我认为狐狸很聪慧，也很有恒心，他擅长观看，不断转变说话的语气，从一开头向乌鸦问好，到关怀她的孩子，赞美她的羽毛，最终直到乌鸦开口。”我又评价：“很有创意，你的感受真是与众不同。”看似观念转变了，但是在鼓舞学生独特感悟时，却无视了文本的价值取向，无形中，把背离诚信的道德行为视为“聪慧”来观赏，怎么能让学生正确对待社会上江湖骗子假、冒、拐的行径呢？又怎么能为他们的漫漫人生路导航呢？看着学生眼中的怀疑，我也内心也是一片茫茫然。 像这样的为难，在实际教学中遇到的可以说不算少，这种时候，我总会回想起那些优秀教师的课堂实录，恰当的评价，适时的启发随处可见，点点滴滴时刻鼓励着我不断反思自己的教学行为。 有一次，我教学生学习古诗村居，其中有这样一句“拂堤杨柳醉春烟”，一个学生在朗读这句诗的时候，仿照古人放慢了语速，摇起了小脑袋。但是另一位学生对他的朗读不是很满足，觉得前面的那个同学读得太平淡，她也想读一读。结果，同学们对她的朗读也不是很满足。这时候，我首先确定了第一位同学的投入，也对其次位同学勇于尝试的态度加以表扬。接着，有许多同学跃跃欲试，先后向大家展现自己的朗读，但是都不尽人意。于是，我请同学们观看课文的插图，孩子们看到地下的小草，有的刚刚发出幼芽，有的在春风中摇摆着；天上的黄莺有的高飞，有的相互依偎，像是在说什么静静话；湖堤的柳树随风舞蹈；空中充满着薄薄的春烟，朦模糊胧，非常迷人。 在学生尽情、尽兴的描述中，感受到春天的美妙，渐渐沉醉在诗文的意境之中。这时，我又请同学们说说，假如你就是那个诗人，能不能用一个字来形容你现在的感受呢？孩子们想了想，异口同声地说“是醉字！”这一次再朗读，大家立即找到了感觉，有的把“醉”读得很很轻缓，有的把“醉”字读得很轻快，甚至还加上了眼神与形体的动作，争先恐后地把这首诗的意境呈现在众人面前。我想，同学们能有如此淋漓尽致的表现，正是由于教师在授课过程中恰当的运用了评价性的语言，为他们布满共性的理解和朗读保驾护航。 在不断反思的教学过程中，我还渐渐领悟到，语文课堂的评价语言除了应当敏捷自如地调动有声语言，还应充分发挥形体语言、表情语言、情感语言等的功能。一个鼓舞性的点头、赞许的笑容、由衷地翘起大拇指、慈祥的摩挲在实际教学的运用中，的确到达了“此时无声胜有声”的奇妙效果。 学起于思，思源于疑。自从学习了反思性教学的相关理论，我始终在端详自己的教学活动，慢慢明确了“为什么要评价？”它不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的”是检验和改良学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的进展。其次，明白了“评价什么？”即 “学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三方面。再次，明白了“怎样评价？”绝不是简洁的是非推断，而是融教师教学理念、教学阅历、教学机制于一身的因人而化、因人而异的教学才智；它是对教师学问内功、力量素养、和制造灵性的全面考验；是随机应变的组织、推动、深化课堂教学的操作策略。 评价有法，但无定法，只有不断更新教育观念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在“评价”这盏明灯的导航下，充分的熟悉自我，进展自我，超越自我。 村居的教学反思 篇4 昨天与今日的语文课，我与一（1）班的孩子们共同走进了第一单元的第4课古诗两首，一首是唐代诗人孟浩然的春晓，另一首是清代诗人高鼎的村居。春晓一诗孩子们好像非常熟识，朗读与背诵看上去朗朗上口，面对村居一诗，诗人是清代的高鼎，孩子们都瞪大眼睛问我：“教师，清代是什么代？”这个问题出自于一年级，把我问得很是搞笑与奇异，突然间想到了孩子们可能爱看的影视剧中，会让他们想到清代的一些元素，我问学生：“还珠格格、甄环传的故事，就是发生在清代宫廷里面的事儿，大家喜爱小燕子吗？”如此一来，学生由电视剧情节想到了清代是什么概念。 语文课堂中面对同学们的困惑，教师们首先要做到不厌其烦，然后仔细对待，拉近学生与文本的对话距离，让生活走进语文课堂，会让语文课更加有声有色。 春晓一诗，学生们得意的动作表演读，如听处处处鸟鸣声，小手放在耳朵上，那情景依旧出现；可是谈到诗人为何对院子里的花与草那么心疼时，孩子们再次感到了不解。我趁机与学生联想到了孩子们心爱的玩具或图书，自己或是别人弄坏时，那算不算心疼，学生猛然间也明白了诗人的疼爱，同时我补充了一句：古代诗人多半都是奍花生情富有情趣的才人。 村居一诗，最让我感到难忘的情形是，孩子们读到诗句中儿童在春风中放飞风筝，那无比艳羡的眼神、欢乐的神情，我趁机让孩子们绽开联想，进展了一次好玩的口语交际，让学生都来说说自己与父母在春天放飞风筝的事儿，大家说得比拟精彩，张书畅说：“教师，我放得风筝是燕子的，它飞得很高，最终都看不见了。”同学们围绕这个话题，还说了很多很多. 语文课堂中，文本单方面的素材实在少得可怜，要做好充分地备课，还要抓住有力的时机，让语文的内容真正有效地延长拓展，既培育了学生多方面的语文力量，还熬炼了他们乐于表达的信念与力量，这个平台，语文教师说了就算！ 村居的教学反思 篇5 村居呈现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由拘束的村居生活，这首古诗表达了喜爱大自然，喜爱美妙生活的情感。 本节课，我引领孩子三个阶段的朗读： 一读，初读古诗，做到读准音、不丢字、添字把诗读正确、流利。这样做，有利于复习汉语拼音，也有利于学生克制依靠思想，提高朗读水平。自读后，指导个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们订正、指导读错的字词。 二读，感悟诗歌的意境美和语言美。在本环节中，我引导学生带着问题朗读，结合课文的插图绽开想象，调动学生的多种感官，读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐渐进入意境。 三读，变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，直至朗读成诵。这样，大多数学生能熟读成诵，当堂背诵已不成问题。就这样将朗读贯穿古诗教学过程，一步一个脚印，扎扎实实的进展朗读训练，引领学生自主学习，利用图文结合，随文识字的教学策略，使学生在轻松开心的气氛，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。 村居的教学反思 篇6 上周五，我教了清平乐·村居这一课。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培育学生感受美和制造美的力量，是古诗词教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮忙学生更好地学习。 教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此根底上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；然后结合解释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的根底上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的好玩。在感受到趣的时候，鼓舞学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的阅历积存，鼓舞他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。 在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。 “书读百遍，其义自见”。在古诗词教学中给学生适当地创设意境，给他们供应阅读的背景，能有助于学生对诗词内容的深入了解，有助于学生很好地体会的写作意图。因此，在教学每一首古诗词前，都要充分预备与之相适应的意境，让学生在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种观赏，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。 村居的教学反思 篇7 清平乐村居是人教版义务教育课程标准试验教科书小学语文五年级下册其次组以“永久的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文古诗词三首中的第三首词。在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了肯定的情感根底。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会对童年的眷念，感受童年生活的美妙，童年时间的宝贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经受着的童年生活；二是通过比照阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积存；四是沟通和描绘自己的童年生活。 清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的闻名词作。通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的喜爱和憧憬之情。 在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活敏捷现，具有深厚的生活气息，如若不是大手笔是难能到达此等艺术境地的。 在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清爽秀丽、朴实舒适的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的满意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与得意。 备课时我就始终在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简洁，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。 教学中，我以词语教学为抓手，通过借助解释和插图，联系上下文，疏通理解词的外表意思，以小溪为线索，呈现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境。 村居的教学反思 篇8 今日教学古诗村居，这首诗是清代诗人高鼎写的。我一看到课本上这幅画面就被深深吸引住了：农历二月，村子前后青草慢慢发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳披着长长的绿枝条，随风摇摆，似乎在轻轻地摩挲着堤岸。在水泽和草木间蒸发的水汽，烟雾般地分散着。杨柳好像为这浓丽的风光所沉醉了。村里的孩子们放学赶忙跑回家，趁着东风劲吹的时机，把风筝放上蓝天。 这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅颜色明媚、动静适宜的画面，诗中的颜色美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨画，是一首悦耳的歌! 我在教学中我深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和制造美的力量，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。毋庸置疑,如何让小孩子学会有感情的朗读古诗，这是检验教学效果的一个重要方面。这只有在充分理解古诗诗意的根底上才能实现。因此，在备课的过程中我试图更多地从一年级学生的角度动身，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来让学生学得有兴趣： 我认为，抓住每句的重点字，这是理解诗句的金钥匙，效果也会比拟抱负。 第一句“草长莺飞二月天”，我抓住“长”“飞”两个字，来引导孩子对这句的理解： （师）再过两天就是农历的二月天了，春天就要来了，你们的心情如何，为什么？ （生）我很快乐，由于我可以穿上美丽的花裙子了！ 我很快乐，由于我可以跟爷爷去河边钓鱼了！ 我特殊快乐，由于我可以看到五颜六色的花儿了！ （师）是呀，春天到了，小草脱下厚厚的黄外套，换上嫩绿的春装，他在很快乐地“长“着；黄莺姑娘也在开心的飞来飞去，体会他们的心情读出“长”和“飞”的意思来。 其次句“拂堤杨柳醉春烟”我抓住一个“醉”来教学： （师）杨柳姑娘最爱美了，春天来了，她甩着一头美丽的长发，在和绿绿的河堤交谈呢，堤岸在悄声的赞美她，柳树姑娘在出神地望着远处的春烟，沉醉了！你有过沉醉的经受吗？谈一谈。 （生）看好看的故事书的时候，我太快乐了沉醉了，妈妈叫我吃饭我都听不见！ 看好看的动画片喜洋洋和灰太狼的时候，太好玩儿了，我沉醉了!什么都不想做！ （师）是啊，那现在就让我们带着沉醉的心情来读这句诗，读好“醉”字。 第三句“儿童散学归来早”，我抓住“早”来引导。 师：假如你们家里做了好吃的或者是妈妈给你预备好了礼物或者家里来了你特殊想见的客人，你是不是特殊盼望早点放学呢？是啊，诗中的小朋友和你们一样，那就着这种急迫的心情读出第三句。 生：读。 第四句“忙趁东风放纸鸢”这句让孩子们自己观看思索，体会小孩的心情，他们一下就找到了“忙”字。忙得快乐忙得兴高采烈，于是孩子们在深切体会诗意的根底上，有感情的朗读古诗成了水到渠成的事情。 反思：对于古诗的教学，教师对全诗的精确把握很重要，需要站在小孩子的角度去考虑问题，这样才能和孩子们的形象思维同步，才能让小孩子们的语文兴趣越来越浓郁，才能像蓝天上高高放飞的风筝一样：越飞越高越飞越远 村居的教学反思 篇9 清平乐·村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人宠爱农村安静、安静生活的思想感情。它好像一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活安静、恬适的气氛。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的开心，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。 村居的教学反思 篇10 高鼎的村居给我们呈现了一幅花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳的漂亮画面，配上儿童放学归来迎着东风放飞风筝的欢乐生活，特别富有情趣。对于一年级的小朋友来说，虽然接触的古诗不多，但这首诗读起来琅琅上口，诗意也比拟通俗易懂，因此我把教学的重点放在古诗的朗读上，以培育学生对的古诗的兴趣以及对诗意的领悟力量上。 首先我以猜谜的方式激发学生学习的兴趣，看图引入诗的意境。然后是通过各种方式来读准字音。古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要留意咬字吐字。因此我安排了自由读，读准字音;同桌互读，帮一帮，指出哪个字没读准;指名读，准时订正字音;男女生读;齐读等方式来读准古诗。接着是图文对比，读中感悟。对于古诗的教学，重点是识字和朗读背诵，不要求对诗句作过多的分析，因此在诗意的把握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式来感悟这首诗的后面两句。如：你们知道诗中哪一句是写了小朋友们在放风筝?古时候的人把风筝叫什么?诗中的小朋友是在什么时候放风筝?小朋友们能在轻松的学习气氛下理解两句诗的意思。前两句我是采纳看图说一说的方法，“这幅图中，除了小朋友在放风筝外，你还看到了什么?”指导学生认真观看，体会春天漂亮的风光。然后再来美美的读，读出诗的韵味来。在小朋友朗读不到位的时候，我采纳教师配乐朗读的方法请学生观赏，来说一说仿佛看到了怎样的画面?再来学着读，在反复读的根底上到达熟读成诵。最终是拓展，请小朋友来朗读收集到的有关春天的古诗，进展古诗的积存，同时体会春天的多姿多彩，是一个令人宠爱的季节，古人给我们留下了那么多的古诗。 自己的一点怀疑：关于题意的理解不知需不需要?原本准备通过给生字组词的方式，如：村(村子、山村、村庄)居(居住、居民、邻居)请小朋友理解诗意以后来说一说题目的意思。但实际课堂里没有操作。这一点是原于对要求中提出的不要对古诗作过多的分析这个尺度把握不准。 村居的教学反思 篇11 一、关于识字 第一板块的主题是欢乐地玩，包括三篇选文。第一篇就是清代高鼎的诗村居。这首诗对学生来说并不生疏，上学期的音乐课上他们已经初步感受了古诗的意境，能够配乐演唱。在此根底上学习理解这首诗并不是件难事。教学时依旧以读为主线，贯穿全课，学生具有肯定的学习古诗的阅历，读书的正确率能到达100%，初读时“拂堤”读得不够准，尤其是“堤”许多同学读成“提”。我想这是很好的辨析形近字的时机，于是结合动作绽开联想让学生了解两个汉字的不同含义，从而正确运用、区分。先让学生“提”书包，“提”东西，想一想还能“提”什么，感受“提”是一个动词，与手的活动有关，所以是提手旁。“堤”字的理解让学生结合生活中见到的堤坝，结合提土旁想一想，学生说修堤坝的时候要用土，所以是提土旁。这样两个汉字就区分开了。接着又拓展识字“题”，了解同音字的不同用法。 我想识字时要将汉字与学生的实际生活奇妙结合起来，让他们动动手感知古人造字的才智，体会汉字的不同用法和不同含义，绽开联想丰富汉字文化的内涵，依据汉字的特点进展有效教学，提高识字质量。 二、关于写字 指导写字时我发觉许多学生临帖效果比拟差，经过一个不算漫长的暑假，他们的临帖力量倒退不少，缺乏认真的观看，跟着自己的感觉写字。第一次落笔写字消耗时间久，效果不明显，书写质量不高。写字指导，学生阅历越多难度越大，由于许多学生输在写字的惯性里，习惯根本养成，转变很难，提升更难。他们对汉字的构造、笔画有了根本的了解，度过了看一眼写一笔的时期，在这样的状况下培育学生的读帖、临帖力量要比从前更有难度。我想教师在写字指导上要跳出来看，“教”的少一点，让学生自己“悟”得多一些，抽出时间多进展个别辅导，这样会更有效、更有针对性，书写质量也会提高不少。 想起与一位小出名气的教孩子钢琴琴法的教师的交谈，她对我说：“假如这个孩子没有学过琴法，一个小时100元费用；假如学过琴法的孩子来学习可能费用是没学过的二倍或三倍。”开头的时候我并不理解她的话，后来才明白，学过琴法的孩子万一指法不正确，第一印象很可能根深蒂固，教师将消耗更大精力、更多时间帮忙他订正过去的错误。这远远比辅导一个从零开头的孩子要费劲的多。惯性、第一印象是很重要的，它能够影响一个人的进展走向和进展态势。不仅仅是写字教学而已。 三、关于“读”和“背” 由此我又想到了阅读教学，想起另一次对话。一位少年宫的教师特地辅导孩子播音主持，有一次拜托她辅导一个孩子参与演讲竞赛，她说：“千万不要让孩子提前把稿子背熟，那就很麻烦了。”我开头不解，后来经她解释懂得：孩子一旦把稿子背得滚瓜烂熟就很难再去揣摩演讲的技巧，语言在脑海里打下深刻烙印，那一句的后面是哪一句几乎脱口而出，那时孩子只是复述演讲语言的机器，没有了灵性和语感。学语文应当追求这种“水到渠成”的无痕，淡化“教”的痕迹，注意方法的习得，让学习变成自主成长、主动进展的过程。古诗不应当是“背”熟的，应当是在反复咀嚼涵咏的过程中脱口而出的一种生命样态，不是刻意而为，完全是一种“自然而然”。其他文体的背诵、理解我想也应当如此。“读”的设计要有梯度，有目的，有层次，让学生产生一种“不知不觉”就心领神会的感觉，读着读着就背诵下来，“背”不再是一种苦差，而是个体生命享受与文本对话的奇妙过程。