《柳树醒了》教学设计柳树醒了的教学目标(八篇).docx

柳树醒了教学设计柳树醒了的教学目标(八篇) 架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学习的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感态度，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中熟悉生字，读懂故事，初步了解春天的特点。 1.熟悉“醒、雷”等8个生字，会写“说、话”等6个字。 2.正确流利地朗读课文，背诵课文。能通过朗读去感知和感悟春天的美。 3.能绽开想象，用自己的眼光发觉春天里事物的变化。 【重点难点】识字写字、朗读课文。 两课时 1、熟悉八个生字，写好“说、话”两个汉字。 2、正确朗读课文，学习背诵。 3、在朗读背诵的过程中感悟春天的漂亮。 生字卡片和词语卡片，自备田字格，嬉戏题板 1.小朋友，你们喜爱春天吗？板书“春”字，说说你观察这个字想到什么？ 2.做“一字开花”嬉戏，看谁说得多。 3.出示课文插图，教师这儿也有一幅漂亮的图画，想看看吗？你看到了什么？（感受春天大地复苏的情景）。 1.同学们，春天来了，处处都是春天的气息，你们看这幅图上的小朋友们在干什么?（有的在拍照；有的在查找春天；有的在唱歌。） 师总结：是的，他们唱呀跳呀，在唱歌春天，歌颂美妙的大自然，请同学们翻开书读一读课文第1课。借助拼音，读准字音。 2出示字词卡片，反应读音。 (1)板书课题：1柳树了 (2)谁来读课题，柳树怎么啦?(醒)谁能从字卡中找到“醒”字贴上去?(补题后让这位学生带着大家再读课题) (3)除“醒”字外，你们还会认儿歌中的哪些汉字?下面教师考考大家，请看字卡。(教师出示字卡，请学生读字并组词) 3分节读文，了解内容。 (1)读第一节，说说你知道了什么?(春雷跟柳树说话，柳树就醒了)教师板书：说话醒了 柳树在谁的帮忙下醒了？(春雷)教师板书：柳树春雷 春雷怎样跟柳树说话，小柳树睡醒了又是什么样?你能想像着再读一读第一小节吗? (2)春雷的朋友们还和柳树在一起做什么啦?分小组学习其次、三、四小节。 以小组形式汇报，教师板书： 春雨 洗澡 柳枝 软了 春风 梳头 柳梢 绿了 春燕 捉迷藏 柳絮 飞了 （3）春天里的景物那么得意，让我们一起读读最终一个小节，看看焦急了的柳树在干什么? 齐读第五小节。 请同学说一说又知道什么啦?教师板书：柳树玩耍小朋友长高了。 哪些同学情愿跟柳树做朋友站起来，看着板书背一背。 (4)同学们，春天万物都在生长，除了柳树醒了，还有什么也醒了呢? （学生自由说） （5）春天真的是太美了，让我们再观赏这漂亮的图画，读一读课文吧!(自由读) 1看板书再读词。 2指导书写。 同学们，这节课我们要写好两个一样偏旁的汉字，你们看田字格表里是哪两个字(说话) 这两个字的偏旁谁熟悉?(言字旁) 写言字旁时第一笔点起笔不能太低，横要向上斜一点，折要向左斜一点，留意左边偏旁窄一些，右边局部宽一些。 描红。 自己练写，教师巡察。 成果展现。 1柳树醒了 春雷 说话 柳树 醒了 春雨 洗澡 柳枝 软了 春风 梳头 柳梢 绿了 春燕 捉迷藏 柳絮 飞了 柳树 玩耍 小朋友 长高了 1、背诵课文。 2、写好“说、话”两个字。 1复习本课生字、词语，背诵课文。 2写好“朋、友、春、高”四个汉字。 生字、词语卡片，自备田字格表。 1开火车抽读字卡：醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍 2完成课后说一说。 3请同学领读词语：(教师出词语，同学领读) 指名分小节朗读课文，学生齐背。 仿照课文编诗句，说一说。 1、学生观看，说说怎样才能写好这些字。 2、教师范写。 3、学生书写，师生评议。 1、完成练字作业。 2、词语连线练习。 春雷 说话 柳树 醒了 春雨 洗澡 柳枝 软了 春风 梳头 柳梢 绿了 春燕 捉迷藏 柳絮 飞了 柳树 玩耍 小朋友 长高了 这是一首儿童诗，又似一篇引人入胜的童话，题目就散发出浓郁的诗意和纯真的儿童情趣，引起读者无尽的遐思。全诗有鲜亮的形象性，给予了春雷春风春雨等生命，符合儿童以形象思维为主的特点。孩子们都很喜爱散发出诗意的柳树醒了，课文的插图及课件激发了孩子们的兴趣，让他们感受到春天跳动的生命！ 柳树醒了教学设计 柳树醒了的教学目标篇二 义务教育课程标准人教版试验教材小学语文一年级下册柳树醒了。 针对课文以及本次活动特点，我完成的是第一课时教学，我把本课时的教学目标定为以下三个方面： （1）学问与力量：熟悉“醒、雷”等8个生字，能正确流利地朗读课文并发觉春天里事物的变化。 （2）过程与方法：在识记生字的过程中稳固识记方法，能通过诵读课文感受春天的美，感受大自然的奇妙力气。 （3）情感态度价值观：能观赏大自然的美和喜爱大自然。 （4）依据课标要求，识字教学依旧是一年级学生的学习重点，除此以外，我把引导孩子们通过观看和朗读来发觉春天里事物的变化，感悟春天的美；学习用美丽的诗句来描绘春天里的美妙事物作为本课的重点、难点。 对于一年级的学生来说，经过一学期的学习，对于识字、朗读等语文学习已经具备肯定的方法和力量。再加上学生年龄尚小，对任何事物都具有奇怪心，喜爱阅读，所以学习起来特殊有兴趣，对于像本文这样简洁又富有童趣的诗歌，学生在理解上肯定没有什么难点，跃跃欲试之心可想而知。因此让学生在已有的根底之上自主识字、沟通是怎样记住字形的好方法，让学生自主朗读感悟，满意大局部学生的表达欲望，做到资源共享，又训练标准表达，激发学生新的求知欲望。 基于以上分析，我设计了（课件出示）激趣谈话、引入新课，初读课文、学习生字，细读课文、感悟春美，稳固拓展、完毕课堂等教学环节。 1、让学生初读课文，然后我引导学生学习生字，然后让学生将生字词语放到课文中再读再稳固，这样来突破识字的重难点教学。 2、细读课文，感悟春美。我和孩子们一起美读课文，感受课文奇妙的诗句，美丽的画面，感受柳树诗意的清醒和春天跳动的生命力。 3、稳固拓展方面，我让学生思索还有什么醒了。让孩子们把在大自然中观看到的动物、植物、人物、气候等方面的变化，仿照课文创编诗句或选择自己喜爱的方式来表现春天的漂亮。 1、课前预备的内容过多，对低年级教学而言，未重视生字词教学。在识字教学方面只是一笔带过。 2、由于在低年级教学方面还缺乏教学阅历，所以在学问教授、课堂常规等方面缺乏必要的方法。 3、在课堂常规方面，始终要求的缺乏。 4、对低年级学生而言，缺乏必要的激发方式。 柳树醒了教学设计 柳树醒了的教学目标篇三 笔者在教学柳树醒了第三小节“春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。”有这样一个教学片段： 一生读得声情并茂。 师：让我们像她一样来读一读这一小节。” 生：教师，我想这样读！” 师：你想怎样读呢？ （生读，他有意把两个“梳着”读得一快一慢。） 师：你为什么把两个梳着读得一个快一个慢呀？” 生：由于春风吹的时候，有时大一些，有时小一些，我觉得它给柳树梳头的时候肯定是有时候快，有时候慢，所以我要一个读得快一个读得慢。 生：是的，昨天我放风筝的时候，春风就是一会儿大一会儿小，害得我的风筝教师掉下来。”孩子们一下子都闹开了。 师：你说得很有道理，看来你是个观看特别认真的孩子，而且还很有自己的想法，教师为你感到快乐，教师嘉奖你再把这一小节来读一读。（这一次，他自信多了，读得更有感觉了。） 师：小朋友，请你再去读一读这一小节，你觉得应当怎么读就怎么读，固然要有自己的理由。 生：我觉得“梳着梳着”应当读得轻轻的，由于春天的风是轻轻的。 生：我也觉得“梳着梳着”应当读得轻轻的。 师：为什么？ 生：我觉得梳着梳着也应当读得轻轻的，由于妈妈给我梳头的时候，就是很轻很轻的，由于妈妈怕我疼，我想春风姑娘确定也怕小柳树疼，所以她肯定也会轻轻地梳。 生：我觉得这句话应当读出很舒适的样子，由于我妈妈给我梳头，我觉得很舒适。” 师：就让我们带着自己的感受，来读一读这一小节吧！ “梳着梳着”是一个抽象静止的语言符号，但教师搭设平台激活了他们的阅历世界。儿童自有儿童的世界，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的幻想。在上面的教学中，学生在教师不断地引领下充分调动自己的生活、学问阅历参加阅读，对文本进展着二度创作，使得静态的文本跳动着孩子灵动的生命。学生的生活体验越独特，他建构语文意义的方式也就越独特。不同的学生对文章情感和意境的体会是不同的。但是“哈姆雷特再多也不会变成林黛玉”。虽然有时班上常常消失语言、语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”，但学生始终是在这样的学习平台上用生活阅历兑换着语言，触摸、拥抱、诠释着“梳着梳着”的丰富内涵。 柳树醒了教学设计 柳树醒了的教学目标篇四 师：春雷和柳树做什么事了？ 生：春雷和柳树说话了。 师：柳树的身体发生了什么变化？ 生：小柳树呀，醒了。 师：你还能找出谁和柳树做什么事了，小柳树的身体发生了什么变化？ 生1：春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝，软了。 生2：春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢，绿了 生3：春燕跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮，飞了 生4：孩子们跟柳树玩耍了，玩着玩着，小柳树，长高了。 师：你从这几句话里发觉了什么？ 生：都是谁和柳树怎么样，柳树的身体发生了变化。 师：你能仿照着说一说么？ 生1：春花和柳树招手了 招着招着小柳芽呀，发了 生2：春草和柳树跳舞了跳着，跳着 小柳叶呀，长了 生3：小河给柳树唱歌了 唱着，唱着 小柳花呀，开了 生4：大地跟柳树拥抱了 抱着抱着 小柳树呀，长高了 多么富有灵性的儿歌，多么精彩的答复。假如不是亲身经受，我很难想象这些语言出自一年级孩子之口。我很庆幸自己给孩子供应一个施展的舞台。让孩子们绽开想象的翅膀，飞行于思绪的天空。幼小的孩子们有挖不完的潜力，作为教师要擅长发觉和启发。 柳树醒了教学设计 柳树醒了的教学目标篇五 今日学习柳树醒了，最近的天气还有点冷，孩子们还不能感觉到春天的美。理解这篇课文还有一点困难。孩子们好象不能完全进入课堂，纪律也不是太好。上课之前自己设计的好多环节都草草完毕，效果也不是很好，心情特别糟糕。离下课还有十几分钟，我出了这样一道题：“春天和（）说话了，说着说着，（）。” 我以为孩子能说的也就是是花草之类的，我让想说的同学上讲台来说，有十几个孩子上来了。没想到，孩子的思维活泼极了，想象特别丰富，说的特殊好，我自愧不如。比方： 、春天和小蛇说话了，说着说着，小蛇出洞了。 、春天和蝴蝶说话了，说着说着，蝴蝶跳起舞了。 、春天和海豚说话了，说着说着，海豚跳出了海面。 、春天和蜜蜂说话了，说着说着，蜜蜂更勤快了。 、春天和青蛙说话了，说着说着，青蛙去捉害虫了。 、春天和桃花说话了，说着说着，桃花笑红了脸。 、春天和迎春花说话了，说着说着，迎春花黄了。 、春天和麦苗说话了，说着说着，麦苗长高了。 、春天和毛毛虫说话了，说着说着，毛毛虫不吃树叶了。（这个孩子的想法很好，盼望能实现。） 、春天和小朋友说话了，说着说着，小朋友懂事了。 、春天和小河说话了，说着说着，小河的冰溶化了。 、春天和小鸟说话了，说着说着，小鸟唱歌了。 、春天和燕子说话了，说着说着，燕子从南方飞回来了。 、春天和小树苗说话了，说着说着，小树苗绿了。 第一次上台说的孩子下去后，可能又想出来和别人不一样的，没上台的孩子又想说了，有更多的孩子举手要说。我的坏心情已经无影无踪了，早被孩子们的热忱感染了。下课铃响了，就没让他们连续。孩子们很圆满，有的还在说：“教师，我想说。”我只好说：“把你想说的写下来，教师会仔细看的，好吗？” 【反思】 这节课，最终知道孩子主动学习是什么样子了？真是小手直举，小嘴常动，小脑瓜转得特殊快，而且孩子们很兴奋，有的甚至都站起来了，眼睛里的渴望让我感动。 以后在备课时，肯定要多为孩子们想一想，让他们在课堂说他们最想说的话，做最想做的事。把课堂还给孩子，我们就等着享受这纯真的童言吧！ 柳树醒了教学设计 柳树醒了的教学目标篇六 “教与学”的关系特别简单。每一堂课上，每一个教师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，由于没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以消失了“教等于学”、“教大于学”的状况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同进展受到阻碍。 上完一堂课后，心中存了不少为难。匆忙忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对学生的学况把握状况等多方面缺乏准时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的预备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的教师学生一个较好的心理预备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大抱负。 而后，在生成的实际中，教者又发觉，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面把握不大娴熟。阅读、朗读的一些最起码的要求没有到达，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有把握好肯定的读书方法，教者在担忧阅读效果的前提下，于是便消失了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。 教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠教师进展调控。它由诸多因素相互作用才能完成，特殊是师生之间、生生之间的情感等因素的积极协作才能得以实现。它需要教师冷静地分析、敏捷地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为根本的、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的教育对象，了解学生的方方面面，整体进展状况。假如在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清楚的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估量。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进展有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能把握肯定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。 无论是学生的学，还是教师的教，读文本是根底。学生因读而发觉领悟；教师因读而熟悉把握。假如不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。假如没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应表达在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积存和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，教师应当放开手脚，让学生自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。 在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力缺乏。师生间、生生间的交往面不够大。一般状况下，它只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往，学生承受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特殊是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和学问面较窄、在交往中简单消失无法进八状态的状况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性状况都应有一个充分的估量、准时进展调控，让每个学生都动起来，相互沟通，相互促进。 柳树醒了教学设计 柳树醒了的教学目标篇七 胜利之举： 本课主要是让先学生进展了课下的预习，学生对于课文中的生字、生词把握的比拟好。在识字教学方面我采纳的是加一加的方法让学生通过与以前熟悉的字形成联想，从而到达识记字的效果。另外，我让学生单独读字的根底上给学生进展了补充词语，让学生在读词语的过程中进一步的加深对生字的熟悉。 败笔之处： 本课中做的不是很好的地方是对于汉字的书写，强调的不够。学生在书写的时候消失了书写出格的现象。我对于这节课的生字只是给学生进了一下汉字的构造和书写的挨次，对于应当占哪一格没有进展说明，我高估了学生的观看力量。 在讲解本篇课文的时候，多数学生对于春天的样子的印象不是很深刻，我在讲春天的景物的样子的时候，学生答复的不够好。这也说明白我在制做课件的时候，没有考虑到这个问题。 教学机灵： 在讲春雨给柳树洗澡和春风给柳树梳头这个小节的时候，为了让学生能明白，为什么春雨能给柳树洗澡和春风为什么会梳头，我先让学生自己思索。然后，我再举下雨了，人们被淋湿了就像是洗了澡，同样春雨淋在柳树上也是在洗澡。对于春风为什么会梳头？也是采纳同样的方法。让学生进展理解。同时再播放一下春天风吹柳树的样子给学生一个更加直观的印象。 独到的见解： 这篇课文是一篇写景的文章，假如没有见过文中所描述的景物的话，对于课文理解可能有肯定的难度。我认为最好是在讲这课前让学生先去到外面观看一下，这样可以给学生一个印象在讲解的时候学生便于理解。也能感觉到本文描写的景物的美妙。 再教设计： 我会让学生先到外面进展观看，在观看的根底上进展教学。同时进展扩展，除了，文中所说的春天的景物外还有哪些景物“醒了”它们又是什么样子的。让学生来说话。 柳树醒了教学设计 柳树醒了的教学目标篇八 教的本质在于引导。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人。引导可以表现为一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向，引导可以表现为一种鼓励，当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断向上攀登。 柳树醒了是义务教育课程标准试验教科书语文一年级下册的一篇课文，课文的题目已散发出诗意，这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。柳树醒了，春雷把她从沉睡中叫醒了。她睁开睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她做嬉戏。柳树醒了，她是那么松软，那么鲜嫩，那么活泼，那么妩媚动人。她不就是春姑娘吗？ 学生是学习和进展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，而要一年级小学生到达这个抱负目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学习的情感体验，关注学生的内愉感受，留意培育学生对事物有正确的情感态度。使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中熟悉生字，读懂故事，初步了解春天的特点。 1、熟悉醒、雷等8个生字。会写说、话等6个字。 2、正确流利地朗读课文，背诵课文。能通过朗读感悟春天的美。 3、能发觉春天里事物的变化。 1、你喜爱春天吗？（板书春字）词：你观察这个字想到了什么？（学生各抒已见，会说想到春风、春雨、春暖花开。） 2、做一字开花嬉戏，看谁说得多。 （） （） （） 春 （）（）（） 板书：春雷春雨春风春燕 3、出示多媒体课件，感受春天大地复苏的景象。 1、学生听教师配乐朗读，说说课文写了春天的什么景物。（板书：柳树） 2、借助拼音，自读课文，说说柳树在谁的帮忙下醒了。 （见板书） 3、分节自愿读课文，说说柳树怎么了。 （板书：醒了软了绿了飞了） 1、在文中标出本课需要识别的字，并随生字画诞生词，字画，词画，标出自然段。 （明确读的要求，对一年级的学生来说非常重要，这样可以提高读书效率，有利于养成良好的词读习惯） 2、认读生字：醒雷澡枝软梳梢耍（反应时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学和跟着这个字读3遍） （鼓舞学生以仆人翁的态度对待学习，培育自主学习的习惯，创设宽松和谐、民主的学生气氛，努力使学生获得成就感） 3、读字组词：以小组竞赛的形式读。 （竞赛是学生特殊喜爱的方式，而小组竞赛更有助于培育团结合作意识和竞争意识） 1、借助板书：自由练读，练背，喜爱背哪段就背哪段。 （打破传统的串讲形式，以学生的自由阅读为主，让学生学会主动学习） 2、创设情境背诵：配乐背诵，表演背诵。 （通过配乐的表演，激发学生学习兴趣，增加对文章的感悟） 说一说，在春天里，还有什么醒了呢？ 总结谈话： 柳树醒了，孩子们也醒了。一年之计在于春，让我们利用好这春好的春光，抓紧时间投入到新的学习中吧。 努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新学问。 课的开头很自然地导入了新课，一字开花的嬉戏调动了学生学习的兴趣，我们都知道兴趣是最好的教师学生有了兴趣，就有了主动探究的重要根底。所以，激发探究的兴趣是教学胜利的关键。可以说，没有胜利的激趣导入就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的朗读练习实践。 通过教师配乐朗读，使学生感到了春天的美，在识字过程中，通过自学、沟通学、订报等方式，使学生能进一步把握生字，并得到稳固。通过实践证明，教学必需严密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，有效地组织小嬉戏，有时可以到达事半功倍的效果；因此可见，教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积存，帮忙他们架设并构建新知的平台。这些，是教学胜利的根底和前提。