《晚上的“太阳”》教学反思汇总.docx

晚上的“太阳”教学反思汇总 “孩子，是你用才智救了妈妈！”可以称之为晚上的“太阳“一文的中心句，“才智”是课文的中心词。教学课文其次段的时候，我提出了这样的问题：“课文中的医生说，爱迪生是用才智救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能表达爱迪生才智的词句？”学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出方法的句子：“突然，他眼睛一亮镜子放在油灯后面。”为什么找这句话？学生的答复是，从这些句子中能看出爱迪生聪慧，是他想出了用镜子集中反射灯光的方法救了他的妈妈，所以说他有才智。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。 “再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？” 这一回，学生们找到了“时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水”这一句。缘由是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病特别着急，特殊紧急。这一遍的读书能体会到爱迪生的着急紧急，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思索的程度不够，还没有悟出言外之意。 “再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的词语？” 学生也找到了描写人物神态的词语：“迟疑、苦痛、无可奈何”。 “这些句子、词语都是写别人的，似乎与爱迪生无关，能不能删去呢？” 有意“设障”，使学生的读书很投入，学生的答复也很坚决，不能删去，由于这能看出当时的状况特别紧急，大家都特殊焦急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。 “查一查字典，看看“才智”究竟是什么意思？” 字典中正好有现成的答案：（对事物能快速、敏捷、正确地理解和解决的力量。） “医生和爸爸都特殊焦急，怎么就说爱迪生有才智呢？再来读一读：时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水这一句，你可能还会有新的收获？” 学生们经过再读书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有着急紧急的缘由，但是更主要的他是在思索着解决问题的有效方法，面且快速、实际、有效地解决了别人看来都是特别麻烦的问题，这才算是真正超出常人的才智。 思索：“爱迪生手心里攥出了汗水。”外表上看有同于常人的紧急、着急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能依据四周实际快速找到解决问题的方法的真正的才智。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的才智所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，精确地把握其在肯定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的“弦外之音，言外之意”。 晚上的“太阳”教学反思汇总2 晚上的太阳是一篇人物故事，课文叙述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智制造了光明，让医生顺当地完了手术，救了母亲。告知人们遇事要积极动脑动手。 这堂课充分表达了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极提倡了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，布满着生命的活力。 第一、课堂教学表达了开放性。 首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的试验记录，说说爱迪生的方法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象供应了宽阔的时空，拓宽了学生思维的广度，进展了学生的求异思维。其次，提倡学生共性化的学习，敬重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生答复的有道理，就充分确定学生的答案，并积极鼓舞学生发表独特见解。 其次、课堂教学表达了实践性。 首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小试验，写一写试验的过程与体验，想一想试验的收获。然后在课堂上奇妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验学问来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。 第三、课堂教学表达了体验性。 首先，激活学生的情感体验，帮忙学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻做手术”时，皱起了眉头。教师准时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头？”其次。利用学生做试验的体验来感悟爱迪生的聪慧。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。 第四、课堂教学表达了探究性。 整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最终，课的完毕局部并没有画上一个？满的句号，教师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外连续探究。 【晚上的“太阳”教学反思汇总】