《整十数加减整十数的》教学反思.docx

整十数加减整十数的教学反思 整十数的加、减法是进一步学习100以内加、减法的根底，属于计算教学中的重点内容之一，应赐予足够的重视。为了将其教学目的落到实处，教学本节课时要力争做到了以下几点。 1让学生在生动详细的情境中学习计算，培育学习兴趣和计算意识。 “计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。计算的学问是人民在长期的生产实践中逐步进展起来的，原本是非常生动的数学活动。本课教学中要充分利用教材供应的资源，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培育学生遇到问题能够从数量上进展观看和思索的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。 2引导学生独立思索与合作沟通。 课程标准认为：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，应当创设有意义的问题情境和数学活动，鼓励每一个学生在动脑观看中独立思索，鼓舞学生发觉问题、提出问题，并与同伴进展沟通。进而，引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。 3组织好练习，进一步培育计算力量。 培育学生的计算力量，是小学数学教学的重要任务。要到达这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作沟通把握算法，还需要组织好练习。因此，本课的练习设计要留意这样几点：a讲究练习的形式；b多进展口头练习；c突出难点，讲究实效。 总之，我感觉这节课是一节比拟胜利的课。教师轻松，学生开心，获得了积极的情感体验。 整十数加减整十数的教学反思2 整十数加减整十数这节课是我回归上数学课后的第一节公开课，得到通知的时候有点紧急，究竟是一年来的一次公开课。教学过后，我认真回忆了一下整堂课的教学过程，有以下的教学反思： 1、我把“高效课堂小组合作学习”教学理念应用到课堂教学中去。让学生在生动详细的情境中学习计算，培育学习兴趣和计算意识。我认为整十数加，减整十数是两位数计算的起始课，是学生进展100以内加、减法的根底，所以本节课是计算教学中的重点内容之一，为了避开计算课的枯燥，我在本节课中利用教材中供应的资源，来吸引学生的留意力，利用小组合作学习活动，让学生理解和把握计算方法和算理，增加学生学习数学的兴趣。使本节课的学习目标在轻松的学习气氛中得以完成。 2、利用小组沟通互学活动，在沟通中做到小组个别汇报，学习气氛热闹活泼。 3、注意培育学生的算理力量。比方：1020等于几？学生消失了以下几种算法： （1）、摆小棒：先摆1捆小棒，再摆2捆，合起来是3捆，所以1020=30。 （2）、用计数器：先在十位拨1个珠，再拨2个珠，一共是3个十，3个十就是30。 （3）、数的.组成：10里面有1个十，20里面有2个十，合起来是3个十，3个十就是30。 （4）、用一样数位相加：个位加个位，十位加十位，也可算出得数是30。从上面可以表达了学生的算法多样化，也使学生在沟通中明白了算理，开阔了思路。 4、教学中，我注意引导学生对学问的比照，从中发觉规律：理解把握几个一与几个十之间的区分，使学生抓住这个突破点，快速、正确地进展口算，使学生顺当的把握整十数加减整十数的计算方法和算理。 5、存在的问题。 （1）、教学环节虽然进展的很顺当，学习目标最终也完成，但是有些问题还是值得深思的，当学习检测没有在课堂上完成时，我想是在开头和中间学习过程中，时间安排不均先松后紧，学生提出问题的力量较弱。但95%的学生是能够正确计算的。 （2）在教学过程中，发觉许多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，许多人都会做但是不会表达。说明白学生平常说的少了，应当让学生多说。通过课多样性的课堂练习，让我深深地体会到对于练习的形式、方法的指导、都应好好设计，练习是为了稳固新知的，细心的练习设计会带来更好的学习效果。 在今后的教学中，对于练习的设计，我会更好的吃透练习的目标，结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜爱的学习形式，让每一位学生都积极参加到学习中来，在欢快中学习和稳固的新学问。 整十数加减整十数的教学反思3 整十数加减法是两位数计算的起始课。计算课给人感觉总是与“枯燥”相连，其实只要合理安排也是种非常生动的数学活动。在教学本节课时最重要的是教师的引导。组织使学生发觉问题、提出问题。并小组沟通，使其在沟通中明白算理，然后选择自己喜爱的算法进展计算。如10+20等于多少？学生消失了以下几种算法1摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；2用十作单位：10里面有一个十，20里面有两个十，加起来一共是三个十，就是30；3数的组成：10和20组成30；4类似竖式的”算法。这样表达了算法的多样化理念，使学生既在沟通中熬炼了语言，明白了算理，又开阔思路。在稳固练习阶段设计了加减对比练习。如30+40与70-30，为便于学生把握，让学生自己摆一摆，使其在操作中体验整十数加减转化10以内加减过程，从而理解整十数加减法的算理，在计算30+40时，用10根一捆的小棒来摆。先摆3捆小棒表示30，再摆4捆小棒表示40，然后让学生依次答复：一共摆了多少捆小棒？一共摆了多少根小棒？让学生清晰地熟悉到是用3+4算出结果的。接着，让学生说出算的过程。在计算时也有消失这种状况50+20=52。由于学生两位数中每个计数单位上的数所表示的意义还不是非常明确，把其次个加数中2个“十”当作2个“一”来加。教学中，我对有困难的学生借助计数器拨一拨，渗透竖式计算时的数位对齐意识。 整十数加减整十数的教学反思4 完毕了整十数加减整十数的教学以后,静下心来认真回忆了一下整堂课的教学过程。 胜利之处: 1、整十数加、整十数是两位数计算的起始课,是学生进展100以内加、减法的根底,所以是计算数学中的重点内容之。为了避开计算课的枯燥,我在本节课中运用了生动的多媒体和嬉戏活动并利用教材中供应的资源,以此来吸引学生的留意力,这样丰富多彩的活动既有利于理解和把握计算方法,又可以增加学生学习数学的兴趣。本堂课的教学目的在很轻松的气氛中得已完成。 2、整堂课,我尽量培育学生自己发觉问题,解决问题的力量。课开头,我让学生进展闯三关嬉戏,通过嬉戏复习旧知。本课教学中我充分利用教材供应的资源，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，整堂课，我尽量鼓舞学生自己发觉问题，解决问题的力量。课开头，通过书本供应的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后，出示，让学生帮忙我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增加他们的积极性。然后通过学生间相互争论，总结出多种计算方法，最终把学生的发觉再做整理即可。 如为了在加法教学中突破重难点，让学生明白算理。我引导学生使用摆小棒的方式。边摆边说，再摆、说给同桌听，再全班摆说沟通。然后进展算理的讨论。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1个十加2个十得3个十。 3、培育字生的计算力量,是小小学数学数学的重要任务。课程标准认为：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，鼓励每一个学生在动脑观看中独立思索，鼓舞学生发觉问题、提出问题，并与同伴进展沟通。在次根底上引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。 4、组织好练习，进一步培育计算力量。 培育学生的计算力量，是小学数学教学的”重要任务。要到达这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作沟通把握算法，还需要组织好练习。因此，我在设计本课的练习时留意到了这样几点：a.讲究练习的形式;b.多进展口头练习;c.突出难点，讲究实效。 由于小学生的学习大多以无意识和形象思维为主，他们奇怪好胜，留意的稳定性和长久性差。新课标在根本理念里也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有共性的过程。”依据新课程理念和小学生的年龄特点，我将练习设计成一系列富有情趣的练习，目的是既吸引了学生学习的兴趣，又便于自己更好的串连教学。使学生主动学，乐于学，享受学习带来的乐趣。让学生以无比愉悦的心情投入练习活动，同时也到达了稳固学问的目的。 总之，在本节课的教学中，学生学得轻松开心。 缺乏之处: 1、如在讲授过程中我对于算法的探究局部，还没有照看到全部学生，应多让那些承受力量差的学生多说说，让他们也能够把握。 2、对课堂上生成的问题没能自如地应对。 3、鼓舞性语言单一。 整十数加减整十数的教学反思5 整十数加减整十数是两位数计算的起始课，是学生进展100以内加减法的根底，所以是计算教学中的重点内容之一。为了避开计算课的枯燥，我创设了详细生动的情境和一系列嬉戏，来吸引学生的留意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。本堂课的教学目的在很轻松的气氛中得以完成。 我在教本节课时重视了以下几点。 1创设生动详细的情境，让学生明白算理。 本课教学中我充分利用教材供应的资源，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，整堂课，我尽量鼓舞学生自己发觉问题，解决问题的力量。课开头，通过书本供应的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后，出示，让学生帮忙我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增加他们的积极性。然后通过学生间相互争论，总结出多种计算方法，最终把学生的发觉再做整理即可。 如为了在加法教学中突破重难点，让学生明白算理。我引导学生使用摆小棒的方式。边摆边说，再摆、说给同桌听，再全班摆说沟通。然后进展算理的讨论。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1个十加2个十得5个十。 2引导学生独立思索与合作沟通。 课程标准认为：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，鼓励每一个学生在动脑观看中独立思索，鼓舞学生发觉问题、提出问题，并与同伴进展沟通。在次根底上引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。 3组织好练习，进一步培育计算力量。 培育学生的计算力量，是小学数学教学的重要任务。要到达这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作沟通把握算法，还需要组织好练习。因此，我在设计本课的练习时留意到了这样几点：a讲究练习的形式；b多进展口头练习；c突出难点，讲究实效。 由于小学生的学习大多以无意识和形象思维为主，他们奇怪好胜，留意的稳定性和长久性差。新课标在根本理念里也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有共性的过程。”依据新课程理念和小学生的年龄特点，我将练习设计成一系列富有情趣的练习，如：通过闯关练习，进入嬉戏环节（钓鱼嬉戏；摘苹果嬉戏；找家家嬉戏）。目的是既吸引了学生学习的兴趣，又便于自己更好的串连教学。使学生主动学，乐于学，享受学习带来的乐趣。让学生以无比愉悦的心情投入练习活动，同时也到达了稳固学问的目的。 总之，在本节课的教学中，学生学得轻松开心。但也有缺乏，如在讲授过程中我对于算法的探究局部，还没有照看到全部学生，应多让那些承受力量差的学生多说说，让他们也能够把握。 整十数加减整十数的教学反思6 完毕了整十数加减整十数的的教学以后，认真回忆了一下整堂课的教学过程，反思如下。 整十数加减整十数是两位数计算的起始课，是学生进展100以内加减法的根底，所以是计算教学中的重点内容之一，应当重视。为了避开计算课的枯燥，我运用了生动的多媒体和情境创设，来吸引学生的留意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。本堂课的教学目的再很轻松的气氛中得以完成。 我认为，本节课最重要的是教师的引导，只要发挥好帮助作用就好。所以整堂课，我尽量鼓舞学生自己发觉问题，解决问题的力量。课开头，通过书本供应的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后，出示，让学生帮忙我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增加他们的积极性。然后通过学生间相互争论，总结出多种计算方法，教师只需要在最终把学生的发觉再做整理即可。 教学环节虽然进展的很顺当，教学目的最终也完成了，但是有几个问题还是值得深思。 一、计算课如何引导学生说明算理 在教学过程中，发觉许多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，许多人都不能表达。该如何引导呢，为了节约时间我在课堂上是直接告知他们计算方法的。事后回想，或许可以通过比方摆小棒的方法来帮忙学生说理，明理。 二、如何让多媒体来帮助课堂教学 多媒体教学通过文字、图形、图像、声音、动画、视频等手段传递教学信息，创设形象生动的教学情境，以声情并茂的教学内容刺激学生的感官，诱发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，从而极大地提高了教学的质量。也使教师的教学过程简洁轻松。但要利用得合理，要不就适得其反。 三、留意差生的练习。 在课堂上，特殊使公开课的课堂上，教师往往会避开选择差生回答下列问题，目的使怕暴露问题。不过，事后回想，假如差生可以在课堂上暴露出问题，然后得到教师的准时订正，远远比课后教育要有效果。所以，在可堂上，教师不应当回避错误，而应当面对它，准时订正它，也可以警示其他的学生不要范同样的”错误。 四、语言上要更加的简练为好。 不要替孩子说话。让孩子把自己的话语表述完整，由于怕孩子说的慢，总是提示孩子说，这样会打断孩子的思路，也是对孩子的一种不信任，以后要渐渐的改正。 这节课让我深深地体会到对于练习的形式，方法的指导，都应好好设计，练习是为了稳固新知的，细心的练习设计会带来更好的学习效果。在以后的教学中，对于练习的设计，我会更好的吃透练习的目的，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜爱的小嬉戏形式，让每一位学生都积极参加练习中来，在欢快中稳固学习的新学问。 整十数加减整十数的教学反思7 整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的根底上进展的，这样安排，有助于学生加深对一样单位的数可以直接相加、减的熟悉，为后面学习任意两个数相加、减打根底。依据教材的编排意图，本课的教学设计以小熊欢欢和它的妈妈来做客小熊欢欢要去钓鱼妈妈不放心，出题考大家同学们帮小熊解决问题钓鱼大家帮小熊找回家的路为主线把本节课大体分三个层次： 第一，以实际情境供应计算题，并呈现多种计算方法。 其次，让学生争论操作，理解和把握算法。 第三，脱离直观手段，让学生思索算法，算出得数。这样安排，从学生熟识的生活情境动身，提出有关的计算问题，简单激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的亲密联系。同时，由动手操作、观看、沟通，依靠动作和实物思索，到脱离实物思索，借助很多鲜花的场景图，让学生进入情境，并从中发觉“红花和黄花一共有多少盆”“还有多少盆紫花”等计算问题。进而，引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法。让学生在自主探究思索和合作沟通中了解到，计算整十数加减整十数，可以用十作单位数出结果，还可以依据整十数的组成想出得数，还可以?这样，就给了学生充分探究、思索、动手、动口的时间和空间，开阔了学生的思路，培育了学生的合作精神。遵循了由详细到抽象的原则，有利于学生抽象思维力量的培育。 本节课，对于学生来说是很简洁的一节课，但我在讲授过程中在算法的探究局部对于整十数加减整十数的算理和算法的讨论还是不 够到位，在稳固练习中对于算理和算法的应用还是有欠缺的，所以在后面的练习中有个别同学在计算中消失算的慢的现象，所以，在今后的教学中对于每节课的教学重点和难点应当更加细心设计，使学生在每一节课中用最短的时间把握应学的学问。 整十数加减整十数的教学反思8 整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的根底上进展的，这样安排，有助于学生加深对一样单位的数可以直接相加、减的熟悉，为后面学习任意两个数相加、减打根底。所以是计算教学中的重点内容之一，应当重视。一年级的学生年龄小，好动，奇怪心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散，所以我采纳开心教学法，创设引人入胜的教学情境，并且让这一情境贯穿始终，激发学生学习数学的兴趣。 在学习这局部内容前，我进展了调查讨论，我发觉我们班大局部学生已经会计算整十数加、减整十数，只是说不清算理。所以我认为，这节课最重要的是教师的引导，只要发挥好帮助作用，使学生自主学习就可以了。 同时为了使学生进一步理解算理，并娴熟计算，我设计了大密度的练习。为了吸引学生我把练习题设计成各种好玩的嬉戏：小猫钓鱼、蝴蝶送信、松鼠过河、摘苹果等，把枯燥的数学练习变得布满生气。并且给每个学生气会，让每个学生都做一道题，使第一名学生都不落伍。 在教学过程中，发觉许多孩子虽然可以正确的”算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，许多人都不能表达。该如何引导呢，为了节约时间我在课堂上是直接告知他们计算方法的。事后回想，或许可以通过动手操作，比方摆小棒的方法来帮忙学生说理，明理。 大密度的练习虽然提高了学生的计算力量，但出暴露出一些问题。比方习题过多过难，给一些学生造成了学习上的困难。再如练习的形式变了，但习题的内容单一，只是把平常开火车的练习给予了新的名字。假如练习的内容再新奇多变一些，我想效果会便更好。 通过本次计算课研讨，让我深深地体会到计算方法的指导，习题的细心设计非常重要。在以后的教学中，我会更好的吃透教材，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜爱的小嬉戏形式，让每一位学生都积极参加练习中来，在欢快的气氛中稳固学习的新学问。让每个学生真正成为学习的仆人。 整十数加减整十数的教学反思9 今日，我上了一节整十数加减整十数的课后，有以下的教学反思： 1、我能把“以学为主，当堂达标”落实到课堂教学中去，让学生通过就知的迁移，合作探究把握新学问。在学习新课时，学生的学习兴趣特殊地高，完成了教学目标。 2、学生已经有了肯定的从情境图中猎取数学信息，以及依据已知条件提出问题的力量。 3、能利用好小组沟通互学活动，在沟通中做到以优带差，争论气氛热闹活泼。 4注意培育学生的算理力量。比方：1020等于几？学生消失了以下几种算法： （1）直接用1+2=3，再在后面添一个0 （2）用一样数位相加：个位加个位，十位加十位，也可算出得数是30。 （3）数的组成：10里面有1个十，20里面有2个十，合起来是3个十，所以 从上面可以表达了学生的”算法多样化，也使学生在沟通中明白了算理，开阔了思路。 5、教学中，我能注意引导学生对学问的比照，从中发觉规律：明确理解几个一与几个十之间的区分，使学生能抓住这个突破点快速、正确地进展口算，计算正确率也较高。 6、高效的处理了教学中的生成问题。 如：“活动单二”4+5= 2+7= 9-3= 40+50= 20+70= 90-30= 我引导学生观看上下两组数的特点，从而引出竖着做会既快又准的做题方法，但是课堂上却有学生说横着做快。这是我在备课时没有想到的，我灵机一动说：那我们就比一比，看看究竟怎样做更好。通过比试证明了竖着做既快又准，这样既有说服力，又激发了学生学习数学的兴趣。这样的生成不仅没有影响到我的课题教学效果，反而为这节课增加一抹明丽的颜色。 整十数加减整十数的教学反思10 整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的根底上进展的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。通过让学生在生动详细的情境中学习计算，引导学生独立思索与合作沟通多种不同的算法，进一步培育计算力量。教材的编排是由直观操作等依靠实物思索到脱离实物思索，遵循由详细到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培育，为进一步提高计算速度、培育计算力量，解决实际问题打根底。 这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、奇怪心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。依据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的.奇怪心，我采纳了开心式教学方法为主，借助参与森森里的学问竞赛情境，让学生在身临其境中开心地学习。在教学过程中，通过让学生看一看（看图）、想一想（想问题、想算法）、数一数、说一说、摆一摆（摆小棒）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。 1、创设情境，在教学中借助带学生去参与学问竞赛的生动情境 把整十数加减整十数的口算置入有事物情境、有情节的探究中，使计算含有丰富、生动的详细内容。 2、在探究整十数加减整十数的计算方法时通过沟通、动手操作， 让学生自主探究。 3、练习以动手摆一摆、去森林参与学问竞赛、帮忙别人等形式进展，淡化“练”的痕迹，稳固和实践相关的学问技能，进展数学思索力量。 教学环节虽然进展的较顺当，但亦有缺乏之处，学生在说算理的过程中表达的不是很流利，在今后的教学中将加强训练，加深学生对算法的理解感悟。 整十数加减整十数的教学反思11 本节课主要学习了100以内整十数加减整十数。要求学生把握整十数加减整十数的口算方法。 从以上内容上看，难度不大，学生只要把20以内的进退位加减法把握娴熟了，这里的学习应当不成问题，实际上孩子的计算，不但速度慢，而且错误率特别高，由于学生有笔算的根底和丰富的阅历，学生对于笔算有很大的依靠性。假如引入新课后直接出例如题进展教学，绝大多数学生都会选择用笔算的方法进展计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，为学生探究两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我盼望学生能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探究出两位数加两位数的口算方法。 在探究口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采纳了独立思索、小组争论沟通的方式，让学生在互动沟通，学生间的引领，找出不同解决的方法。既要求学生积极参加活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的才智，在相互补充中得到最正确的方案。在分组沟通时，尽量让学生来沟通总结，并适时进展引导。 本课练习的设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的稳固练习，活泼了学生的思维，稳固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，制造性地使用教材。在下面的练习中，先通过比照题、小嬉戏、编口算等进展根本训练，分清进位与不进位两种状况，提高口算正确率，翻开了学生的思维，再运用所学学问去解决一些生活实际问题，运用数学。 由于设计的内容很充实，课上给学生充分的时间去探究发觉、争论方法用掉了太多的.时间，使得最终一个环节未完成的时候下课铃已经响了，所以上课还需更紧凑一些。还有一点是，课堂上的语言不够精炼，不能做到一针进血，在讲解口算方法的时候有点啰嗦，不够简洁。为此，今后要多多学习，争取更大的进步！ 在计算练习课上，我还穿插一些趣味性的练习，竞争性练习，拓展性练习，同样可以调动它们学习的主动性和探求欲望。 整十数加减整十数的教学反思12 通过整十数加减整十数的教学以后，有许多反思，整理如下： 胜利之处： 1、本课的教学设计大体分三个层次：第一，以发书的实际情境让学生发觉问题、提出问题和解决问题。其次，让学生争论操作，理解和把握算法。第三，脱离计数器直观实物，让学生思索算法，算出得数。这样安排，从学生熟识的生活情境动身，从详细到抽象，帮忙学生形成计数单位“十”的丰富表象，便于学生以“十”为单位，探究计算方法，从而加深学生对算理的理解。同时，让学生在计数器上拨出1+2和10+20，观看、比照，从而加深对计数单位“十”的进一步理解。 2、注意教学的层次性。在其次环节探究算法的过程中，10+20我采纳了让学生在计数器上拨一拨，想一想，说一说的方法，依据学生已有的认知和阅历帮忙学生理解整十数加整十数的算理，并抽象出算法。而在探究3020的算法时我提高了一个层次，让学生把整十数加整十数的算理迁移到整十数减整十数上来的，让学生独立说一说计算方法，并通过小棒和计数器来验证此方法的正确。 缺乏之处： 1、本节课，对于学生来说是很简洁的.一节课，在讲授过程中我对于算法的探究局部，还没有照看到全部学生，应多让那些承受力量差的学生多说说。 2、时间安排上，练习局部显得匆促。由于课堂上正课局部生成问题较多，又必需解决学生提出的问题，把后边的练习时间挤少了。如何把握课堂的时间安排，还需要在教学中不断的探究。 3、语言上要更加的简练为好。不要替孩子说话。让孩子把自己的话语表述完整，由于怕孩子说的慢，总是提示孩子说，这样会打断孩子的思路，也是对孩子的一种不信任，以后要渐渐的改正。 总之，在本节课的教学中，学生学得开心，获得了良好的情感体验。连续学习！ 整十数加减整十数的教学反思13 今日刚刚完毕了整十数加减整十数的的教学以后，静下心来认真回忆了一下整堂课的教学过程，有许多反思，记录如下： 1、让学生在生动详细的情境中学习计算，培育学习兴趣和计算意识。 我认为整十数加，减整十数是两位数计算的起始课，是学生进展100以内加 减法的根底，所以本节课是计算教学中的重点内容之一，教师应当重视。但是“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统教学上的缺陷造成的。计算的学问是人民在长期的生产实践中逐步进展起来的，原本是非常生动的教学活动。为了避开计算课的枯燥，我在本节课中运用了生动的多媒体和一系列嬉戏活动并利用教材中供应的资源，以此来吸引学生的留意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。本堂课的教学目的再很轻松的气氛中得以完成。 2、引导学生独立思索与合作沟通。 课程标准认为：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，创设了有意义的情境和数学活动，鼓励每一个学生在动脑观看中独立思索，鼓舞学生发觉问题、提出问题，并与同伴进展沟通进而，引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。 3 、组织好练习，进一步培育计算力量。 培育学生的计算力量，是小学数学教学的重要任务。要到达这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作沟通把握算法，还需要组织好练习。因此，本课的练习设计留意到了这样几点：a.讲究练习的形式；b.多进展口头练习；c.突出难点，讲究实效。 4、存在的问题 教学环节虽然进展的很顺当，学习目的最终也完成了，但是有问题还是值得深思，当堂检测没有在课堂上完成，可能是中间过程我说的话多了，学生提出问题的力量较弱，引导上挤占了时间，能够再挤出来5分钟就好了。课下又延长了3分钟进展了课堂检测，从检测状况来看，95%的”学生能够正确计算。 做比照练习，看珠子图写算式这道题时，我只是简洁的让学生比拟了一下，由于怕时间不够，就没有重点说明3 和30各表示什么意思？应当让学生明白计数单位不同不能进展相加或相减。整十数加一位数，一位数只能加在整十数的个位上；整十数加整十数就是几个十加几个十，只要整十数十位上的相加就可以了，个位不变，仍旧是0。 在教学过程中，发觉许多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，许多人都会，但是不敢表达。说明白学生说的少了，应当让学生多说。 我自己的语言还需要精炼，还需要标准，要挤出时间还给学生。 通过我们教研组对课堂练习形式的多样性的讨论，让我深深地体会到对于练习的形式，方法的指导，都应好好设计，练习是为了稳固新知的，细心的练习设计会带来更好的学习效果。在以后的教学中，对于练习的设计，我会更好的吃透练习的目的，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜爱的小嬉戏形式，让每一位学生都积极参加练习中来，在欢快中稳固学习的新学问。 整十数加减整十数的教学反思14 整十数加减整十数是两位数计算的起始课，是学生进展100以内加减法的根底，所以是计算教学中的重点内容之一。整堂课，我尽量培育学生自己发觉问题，解决问题的力量。课开头，我让学生进展闯三关嬉戏，通过嬉戏复习旧知。而后创设情境，通过书本供应的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后出示，让学生帮忙我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增加他们的积极性。课堂上学生积极提出问题，并乐于解决问题，学习积极性很高。在解决问题的同时，我让学生探究整十数加减整十数算法，并引导学生动手摆小棒理解算理。课堂上学生能够运用多种方法进展计算，而且会重点运用算理思索计算过程进展计算。 在课堂练习中通过练习把整十数加减整十数的算法归结为10以内的加减法运算，同时在比拟中发觉整十数加减整十数与10以内的加减法运算的计数单位不同，强调“整十数加减整十数和的末尾要添写0”，除此之外还比拟了整十数加一位数与整十数加整十数算法的不同，引导学生理解其中的算理。这样有利于学生今后正确的计算，不易造成学问的混淆。 反思自己这节课，也表达了以下几点缺乏： 1、时间安排上，练习局部显得匆促。由于课堂上正课局部生成问题较多，又必需解决学生提出的问题，把后边的练习时间挤少了。如何把握课堂的时间安排，还需要在教学中不断的探究。 2、语言上要更加的简练为好。不要替孩子说话。让孩子把自己的话语表述完整，由于怕孩子说的慢，总是提示孩子说，这样会打断孩子的思路，也是对孩子的一种不信任，以后要渐渐的改正。 整十数加减整十数的教学反思15 本周，学校进行的数学优质课竞赛如期进展，此次，我选择了一节计算课整十数加、减整十数进展展现。本节课我的授课流程是，先以嬉戏方式导入带着孩子们复习本节课会用到的10以内的加减法，然后复习数的组成这一局部，由数的组成里面涉及到的数字引出曾经学习过的整十数，进而导入课题。明确课题之后，通过出示课本情景图，让学生发觉信息提出问题。在孩子们列出算式以后提出疑问：你们是怎样这么快速精确地算出来的？通过这个问题让学生们进展小组合作学习，在小组之内借助学具说一说自己是怎么样进展计算的，进展方法的争论与沟通。在小组争论完毕之后，让学生们自由地表达他们的想法，并且从中进展算法的优化，选出便利的方法。之后通过整十数加整十数过度到整十数减整十数，让学生进展自主的迁移，将方法敏捷运用。之后通过对例题的解决，让学生明确本节课的所学的内容与方法，同时让他们自己对整十数加、减整十数进展出题并计算，进展适当的发散。最终利用一些闯关环节，让学生再次稳固练习并进展总结。 在整个的授课环节中，孩子们的表达力量给了我很大的惊喜。在这节课整个备课过程中，最无法预设的就是孩子们对于小组争论结果的一个表达。他们的想法千奇百怪，各式各样，但是有时候他们无法正确清晰地表达他们的想法。而这一点也是我在平常的上课中着重对他们进展训练的地方。我盼望他们能够更加精确的表达自己，同时也让能够倾听者明白他们所表达的含义，所以我会选择赐予他们足够的空间与时间，让他们把自己的话组织好，完善好，可能他们第一遍不能完整的说好，那么在我给了适当的引导之后，我会让他们自己再完整的说一遍。并且，在平常的上课中，语言表达的完整性是我常常强调的地方，比方遇到50里面有几个十这样的问题，刚开头的时候他们常常会答复5个十，这个时候我会小声地提示他，完整吗？他们都能够快速反响过来，并且完整清楚的再说出来，50里面有5个十。到现在，他们中的大多数人都能够完整地进展问题的答复。我想，这样的训练对他们之后学习如何写解决问题中的“答”会产生些许积极的影响。也正是由于如此，在这节课算理的表述中，面对10+20，他们能够说出“10里面有1个十，20里面有2个十，1个十加2个十等于3个十，3个十就是30，所以10+2030”，也能够说出“先把10和20的十位相加，1+23，所以10+2030”。这些经过他们的理解深化所表达出来的内容，给了我太大的惊喜。 但是，在这其中也消失了一些问题。在最终的开火车练习环节，本应当顺当进展下去的小火车，到中间的时候突然停顿了，缘由是坐在最终一排的那个孩子没有仔细听，不知道进展到哪一道题目了。面对这种状况，我当时的内心有些急躁，这也导致了我没能更好地处理这种状况。在这个孩子不知道讲到哪了，不知道如何答复的时候，我没有给他思索的时机，没有进展些许提示，匆忙忙忙地往下进展，让这次提问变成了一个无效提问。正是由于他没有集中留意力，我才更应当去检测他的把握状况，我应当赐予他再一次的时机，看看他是否把握住了本节课的内容，是短暂的走神还是从一开头就没有仔细参加，并且在他没有进展思索的时候，应当想方法激发他的思维，把他的留意力拉回课堂。 通过这一节公开课，让我明白，在今后的教学中，要更加留意对于一些细节问题的把控，要更加留意让学生学会如何表达自己，要更加留意有效发挥学生主体学无止境，身为教师，通过“教学生”我们也能够学习阅历、反思提升，这就是“教学相长”的魅力所在吧。