《石壕吏》教案8篇.docx

石壕吏教案8篇 一、导入 1、我们刚刚学过杜甫的两首诗，现在我们一起背一下春望 今日我们学一篇同一时期的一手长诗石壕吏（板书课题）。 2、请同学们默读解释，找出所要了解的信息。 这里面有一句话，“创作了一组诗”，这就是闻名的三吏、三别。同学们看幻灯片，只做了解。（出示幻灯片） 今日我们学习的石壕吏，是三吏中最为闻名的一篇。 二、课文的朗读 1、自由读：留意字音、语气、停顿。（咽：三个读音） 2、自由朗读，划诞生字词。 3、齐读：留意语气、停顿。 三、整体感知 1、结合课下解释，理解课文，先自己处理，然后小组内解决，最终提出疑问。 2、提问： “吏呼一何怒，妇啼一何苦”？ “吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜亮的对比；两个“一何”，加强了感情颜色：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又表达了诗人剧烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情。 师问：存折且偷生，死者长已矣。（登记里面的词语解释） 裙： 前途： 师问：找出古今异义的词 走：（口技几欲先走） 已： “老翁逾墙走”，是否应当？ 说明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地提醒出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安静的情景，提醒了老妇一家凄惨遭受的社会环境。 “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，是谁在哭？ 从寡媳卑微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走。“夜久”，反映出差吏不满意于捉走老妇，百般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧的进展，彻夜未能入睡。也有杜甫在哭的成分在里面。 为什么不抓杜甫？ 杜甫自己是一个小官；同时那时也是按户抓丁的，杜甫只是在此投宿。 3、把文章翻译一遍。 4、你能复述文章吗？ 5、整篇文章讲了一件什么事？（官吏夜捉人） 为什么是夜捉人？ “有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经说明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更说明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然攻击，凶狠残酷。 四、文章分析 1、老妇致词说了几件事？（分层：三层。学生说出层意） 老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中表达着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 2、“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，说明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战斗作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，说明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，连续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，说明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍旧不为所动，连续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。 3、有人说老妇的致词不是一口气说出的，而是被官吏一句一句的逼问出来的。（板书：吏，呼，妇，啼） 看课后习题三，这种手法在文言文中常常见到，叫：“藏问于答”（板书） 请同学们把吏呼的过程补充出来。（留意语气） 五、总结 1、放映中心台的石壕吏的讲解词。 2、评价：“石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多”。（清袁枚） 六、背诵 齐背石壕吏。 七、作业 1、背诵 2、（幻灯片）想象一下，从这天晚上，这一家人会面对什么样的命运？ 设计说明 篇二 学生所处时代和生活环境与杜甫笔下石壕吏的生活世界有很大差距，如何调动学生已有的生活阅历，使之能够沉醉到文本里面，有所感受，有所触动？这是教读石壕吏的困难所在。通常的做法有许多，比方可以让学生在疏通文字障碍之后编演课本剧。但是据我看来，即使一些颇为流行的课本剧视频，学生的表演也大多与文本真实情感有很大的隔膜，结果演下来，即使好看，学生也往往还是浮于文本理解的外表。因此，我觉得教读石壕吏应当紧紧围绕文本自身，通过背景资料的介绍与提示，以及反复的“文本接触”，包括诵读实际上诵读的效果本身就很能看出诵读者对诗歌的理解程度，让学生渐次深入文本，深化其对诗歌的理解层次。 基于上述考虑，我在石壕吏其次课时，设计了五个环节的教学内容： “听读”意在通过学生倾听音频资料，对诗歌所叙故事有一个完整的印象，对诗歌中消失的人物有一个大致的推断，对诗歌的情感基调有一个初步的感觉。当学生在默听诵读时，头脑中应当能够出现出一幅幅“电影画面”，即使他与画面中人物及其命运还有相当的距离，但配乐的诵读有助于带动他们入情入境。 “品读”是理解诗歌的主要环节，也可以逐句析解，但在这样的理解活动中，学生学习的主动性、理解的共性就难以呈现。所以，我设计了一个“主活动”（或“主问题”）让学生“各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与推断”，当学生在选择词语表述自己的感受和推断时，实际上他应当已对诗歌有了相当的理解，虽然这理解有可能会消失偏差，但偏差本身也能说明问题，而且可能是最需要解决的、生成性的课堂问题。有关诗歌理解的重要问题，诸如背景资料，诗人杜甫忧国忧民的情怀及其相关作品，重要诗句、重要语词（如“一何苦”的“苦”，“独与老翁别”的“独”等）的理解等等，都可在这一环节一并解决。 “诵读”环节意在通过学生诵读来呈现其对诗歌理解的状况情感把握、人物理解以及语言感觉等是否精确、到位、敏锐。在这一环节中，学生一方面要诵读，一方面还要评价其他同学的诵读。前者是感性的“入乎其内”，后者是理性的“出乎其外”。为这一活动供应支持的就是前两个环节的教学活动：“听读”供应了范例，“品读”促进了理解。 “议读”旨在发觉和沟通学生在前述学习活动听、品、读中生成的问题或怀疑。这是一个机动的安排。比方“富有怜悯心的杜甫，为什么没有劝止石壕吏的行为？”等问题或许会让学生产生怀疑事实上这类问题对推动学生对诗歌的深入理解很有价值。固然这类问题或许在“品读”中已经涉及。 “读写结合”的方式原来有许多，常见的写法如让学生填补人物的心理活动描写。我之所以设计了“转换叙事角度重述故事”，是由于这是一首叙事诗，“叙事”应当是从读到写的迁移重点。诗歌是从诗人杜甫的视角看过去的，虽然诗人杜甫内心的情感是含蓄的潜藏在字里行间，但我们读石壕吏能真实的体会得到。假如从老妇、老翁或石壕吏的视角重述故事，这些人物的内心活动就有可能从隐到显，以另一种方式显现出来。通过转换角度叙事实际上需要学生“填补人物的心理活动”。共3页，当前第1页123 教学活动的构造化是不少教师还没有留意到的一个问题。假如课堂活动之间彼此关联不大，孤立性太强，这节课的“活动构造”可能是散乱的，课堂教学的有效性也可能因此受损。我设计的五个教学环节，前面的教学活动是后面的教学活动的前提和根底，它们之间层层推动，共同构成了一个完整的、构造化的教学活动系统。 固然，这样的教学设计只是课堂教学之前的一个预设，当我们面对详细的、共性化的学生群体时，还会遇到各种种样的生成性的问题（或难题），这需要依据详细状况加以调整。 石壕吏教案 篇三 教学目标 1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难； 2、学习诗歌通过表达和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点） 3、感受并怜悯底层人物命运的凄惨，体会诗人简单冲突的心理活动，反思造成这一凄惨现实的社会缘由。（难点） 教学内容 导入：明朝学者陆时雍在评石壕吏时这样说：“其事何长！其言何简！” ，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比拟简单的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下究竟是谁的故事、怎样的故事呢？ 1、听读 提示学生边听边想象人物、整理情节，预备复述故事。 提示：复述时请留意：时间、地点、人物、情节。 （可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以依据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好预备。） 过渡：故事中都有哪些人物呢？ （学生边说，教师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子按故事人物的出场挨次） 2、品读 各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与推断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的根本问题，如诗句理解等。（有关背景等学问可随机讲解） 差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气概汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶狠？有没有可能不凶狠？ 老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”出门周旋，惊慌万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的英勇？是谁把她逼向英勇？ 老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是软弱、畏缩吗？假如他知道差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？ 孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”凄惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。 孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美妙生活对他来说还太过长远啊。 “我”即杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”无奈、不满、沉痛、悲伤、怜悯对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战斗对人民造成的灾难怜悯之余有沉痛有悲伤。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是软弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想冲突所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。 小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是凄惨现实的根本缘由。诗人杜甫忧国忧民的沉重心情让我们感同身受。 以上我们通过详细语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。 假使你就是诗歌中的“当事人”或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？ 3、诵读 留意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及对不同人物的情感态度。 学生个别读。 提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气概汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝” 、“独与老翁别”应读出的简单心情等。 过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或详细词句的理解等方面质疑。 4、议读 细节争论与质疑问难。沟通阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。 提示： （如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生气勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此凄惨的故事，两相对比无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大局部解决了这些问题，则这一环节可略过） 5、读写结合 这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己故事的绽开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。（1）假如从老妇的角度表达故事，应当怎么表达？（2）假如从老翁的角度表达故事呢？（3）假如从石壕吏的角度表达，又会怎样？（是不是全部的差役都是这样横暴无礼？） 提示：沟通并评价重组的故事，看看是否合情合理？ （这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来沟通。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很珍贵的。） 教学内容 篇四 导入：明朝学者陆时雍在评石壕吏时这样说：“其事何长！其言何简！”，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比拟简单的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下究竟是谁的故事、怎样的故事呢？ 1、听读 提示学生边听边想象人物、整理情节，预备复述故事。 提示：复述时请留意：时间、地点、人物、情节。 （可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以依据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好预备。） 过渡：故事中都有哪些人物呢？ （学生边说，教师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子按故事人物的出场挨次） 2、品读 各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与推断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的根本问题，如诗句理解等。（有关背景等学问可随机讲解） 差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气概汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶狠？有没有可能不凶狠？ 老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”出门周旋，惊慌万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神 书包范文 ，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的英勇？是谁把她逼向英勇？ 老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是软弱、畏缩吗？假如他知道差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？ 孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”凄惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。 孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美妙生活对他来说还太过长远啊。 “我”即杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”无奈、不满、沉痛、悲伤、怜悯对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战斗对人民造成的灾难怜悯之余有沉痛有悲伤。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是软弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想冲突所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。 小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是凄惨现实的根本缘由。诗人杜甫忧国忧民的沉重心情让我们感同身受。 以上我们通过详细语句的。分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。 假使你就是诗歌中的“当事人”或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？ 3、诵读 留意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及对不同人物的情感态度。 学生个别读。 提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气概汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝” 、“独与老翁别”应读出的简单心情等。 过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或详细词句的理解等方面质疑。 4、议读 细节争论与质疑问难。沟通阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。 提示： （如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生气勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此凄惨的故事，两相对比无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大局部解决了这些问题，则这一环节可略过） 5、读写结合 这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己故事的绽开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。 （1）假如从老妇的角度表达故事，应当怎么表达？ （2）假如从老翁的角度表达故事呢？ （3）假如从石壕吏的角度表达，又会怎样？（是不是全部的差役都是这样横暴无礼？） 提示：沟通并评价重组的故事，看看是否合情合理？ （这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来沟通。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很珍贵的。） 石壕吏教案 篇五 教学目的： 1朗读龟虽寿和石壕吏这两首诗。 2体会诗歌所描绘的意境。体会诗歌所表达的思想感情。 3培育学生对祖国古代文化的兴趣。 教学重点： 目标1 目标2 教学难点 ： 目标2 教学时间： 二课时。 教学内容： 一、预习 1，读准以下加点字的音。 老骥（ji） 伏枥（1i）逾墙走（yu）邺城戍（shu） 老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao） 教学过程 一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3” 二、创设情景导入 新课。 请一学生背诵上一单元学的一首古诗，以次导入 新课。 三、正课 （）龟虽寿 1、听录音朗读这首诗。（目标1） 2教师简介作家作品 本首诗选自乐府诗集，是步出复门行中最终一章。曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。 步出夏门行用乐府旧题抒发自己的政治理想，气势宏伟，大方悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。龟虽寿表现了的雄心壮志和积极进取的精神。 3、教师评点：（完成目标2） 神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。 意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。这两句借神龟腾蛇起兴，说明明知人的寿命终有期限，而任何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。 老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。 意思是千里马老了，伏在马槽里，但它照旧有驰聘千里的雄心。有雄心壮志的人虽到晚年，更应当老当益壮，不放弃自己的抱负。 盈缩之期，不但在天；养治之福，可得永年。 意思是人的寿命的长短，不完全打算于天。只要保持身心安康，就能保持长寿。对事在人为抱有信念和乐观精神。 幸甚至哉，歌以咏志。 这是配乐时加上去的。 这首诗指诞生命是有限而珍贵的，所以人们应当不断地发扬积极进取的朝气建立功业。在结语中，还指出事在人为，命运可以转变。这种积极奋勉、老当益壮的精神是很珍贵的。 4、学生齐读。 （二）石壕吏 1听录音，学生自由朗读。（目标1） 2作家作品简介 石壕吏选自杜工部集。758年，为平静安（禄山）史（思明）之乱，唐将郭子仪、李光粥等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（现河南省安阳县）。成功在望。但在其次年春天，由于史思明派来援军，加上后军内部冲突重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，后军全线崩渍。郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、渲关等地，依据自己目睹的事实，写了一组诗三史三别，石壕吏就是其中的一篇。这首诗，表达差变乘夜捉人，连衰年老妇也被抓服役的故事，对安史之乱中人民患病的苦难表示深切的怜悯。 杜甫（712-770），字子美。因曾居长安城南的少陵以西，故自称少陵野老，世称杜少陵。官致参谋、检校工部员外郎，故又有杜工部之称。他是我国古代宏大的诗人。在文学史上，他把现实主义传统推向了一个新的更高更成熟的阶段，对后世文学创作产生了极为深远的影响。与李白齐名，世称李杜。有杜工部集。 3、教师评点（目标2） 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 开头四句是全篇的第一局部，写故事发生。四句各写一人，各自身份、举动和彼此关系，交代清楚。有吏夜捉人，预示将有一场灾难降落。 交呼一何怒，妇啼一何苦！ 写故事的绽开。在差役怒呼、老妇苦蹄声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展现出来。 听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。 第一层：从老妇自叙家事可知一家三男全部被征，说明兵役之苛酷；三男已死二男，可见战斗之惨烈。 存者且偷生，死者长已矣！ 活着的人苟且偷生，死去的人就永久地去了。可见战斗使百姓民不聊生。老妇盼望以自家境况来搏得县吏的怜悯，高抬贵手。 室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入完裙。 差史并不领悟老妇人的哭诉，仍旧通老妇家出差役。老妇人只得答复，家里没有男人了（隐去老翁），只有吃奶的孙子和喂奶的母亲，寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战斗破坏之严峻。 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 差吏仍是追问不放。老妇自请赴役，仍从掩护老翁动身。力虽衰而请赴役，并请即刻动身，故作恳切，凄苦之情溢于言表。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 骚乱最终停息，在死寂一般的深夜，仍听到抽泣之声，或许是寡媳在哭泣，或许是更多的人在哭泣。诗人其次每天明上路时，只跟老翁告辞。一夜之间，经此巨变，凄苦、悲愤，尽在不言中。 石壕村这一户人家，三男被征，两男战死，衰年老妇又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妪的又将是怎样的命运呢？诗人的心，是与受苦受难的劳动群众息息相通的。诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民患病的苦难表示深切的怜悯。 四、学生齐读，若有不明白自由提问。 五、小结 这两首诗，龟虽寿为乐府诗，石壕吏为歌行体古诗。龟虽寿抒发了积极奋勉、老当益壮的豪情。石壕吏抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民患病的苦难表示深切的怜悯。 六、布置作业 。 1 A、 背诵古诗。 B、 完成课后练习一、三。 C、 把石壕吏改写成一则故事。 七、说课精要：古诗较难理解，因此以教师讲解为主。 八、教学后记： 其次课时 预习 背诵前两首诗，朗读后三首诗。 教学过程 一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3” 二、抽查背诵。 三、正课 （三）相见欢 1听录音后，学生自由朗读这首词。 2教师简介作家作品。 相见欢选自南唐二主词，李煜 （937978），五代时南唐国主，世称李后主。975亡国降宋，后被毒死。 相见欢，词牌名，又作乌夜啼。这首词是李煌降宋以后写的，借以表达他的亡国哀思。 3教师点评 无言独上西楼，月如钩。孤独梧桐深院锁清秋。 上片写景，用孤独清秋的夜色衬托一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦的心态。 剪不断，理还乱，是离愁。另是一般味道在心头。 下片用一个详细的比方，把离愁比方成乱麻，剪不断，理还乱。这离愁，不是一般的暂离家乡，而是亡国之愁。由一个皇帝变成一个囚徒，屈辱的现实生活，迫使他体验到一般人所尝不到的生活味道。这个比方深刻地反映出切身感受的无可解脱的愁苦。 这首词写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受。黄昇后来诸贤绝妙词选卷一题往：此词最凄惋，所谓”亡国之音哀以思”。 4、学生齐读这首词。 （四）观书有感 1学生集体朗读这首诗，留意朗读节奏、感情。 2、教师简介作家作品 这首诗选自朱文公文集，朱熹（11301200），字元晦，南宋闻名理学家。 3教师点评 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 开句用一个比方，把半亩方塘比方成一面刚翻开的镜子。突出水的清亮。其次句写天光和云影一齐映人水塘，不停地晃动，示意活水不停地流淌。 问渠那得清如许，为有源头活水来。 问水塘为什么如此清亮，由于有源头的活水不断地流来。诗外表上写水塘清因有活水来，实际上是比方作文章如何来的新的材料、新的主题、新的构思、新的手法、新的语言，要靠平常不断的积存。从生活中积存，从诗书中积存。只有不断的积存沉淀，才能写出好文章。设喻奇妙。 （五） 清平乐 1集体朗读这首诗，留意朗读节奏、感情。 2教师简介作家作品 清平乐选自稼轩长短句，辛弃疾（11401207），字幼安，号稼轩。南宋宏大的爱国词人。 3教师点评 茅檐低小，溪上青青草。 写农家房屋矮小及房屋旁溪边的自然风光。如水墨画，几笔勾出农舍及四周环境安静清幽。 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 既然有环境描绘，必有人物点缀。从带醉意吴吉入笔，写出一对白发翁姐说着柔媚的吴语相互打趣。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 农家儿忙着各自的农活；最得意的是顽皮、调皮的小儿子，也在溪头剥莲蓬。一个卧字写出小儿顽皮、调皮的动作。 这首词描绘了一幅农家耕乐团。刻画了农家信然自乐的生活景象。也表现对人民生活的关切。语言清爽、活泼、流畅。 4、学生自由朗读，若有不明之处提出来，集体解决。 四、小结 相见欢是词，写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受的无可解脱的愁苦。现书有感用水塘清因有活水来比方作文章要擅长从生活中从书本中汲取养分。清平乐描绘农家治然自乐的生活景象，也表现对人民生活的关切。 六、布置作业 。 1 A、背诵这三首词。 B、默写诗词五首。 C、依据自己喜爱的一首诗或词，写一段赏析的文字。 七、说课精要：古诗较难理解，因此以教师讲解为主。 石壕吏教案 篇六 教学目的： 1、了解的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。 2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情，精确流畅地背诵这首诗歌。 3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思索的意识，培育学生鉴赏诗歌的力量。 教学重难点： 1、理解诗歌的内容和思想感情。 2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。 突破方法：在了解的生平、思想及诗歌的创作背景的根底上，指导学生多种方式的朗读，在朗读中感受诗歌的节奏，感知诗歌的内容，体会的思想情感。 教学方法： 1、朗读法 2、合作探究法 3、活动式教学法 课时安排：1课时 教学步骤： 一、导入 在第一单元中我们学习了一组有关战斗题材的文章，感受到了战斗给广阔人民带来的疾苦。反映战斗的文学作品自古就有，古代文学作品中，比拟具有代表性的就是杜甫的诗歌。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌，反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。我们今日要学习的石壕吏就是这一题材的代表作品。 二及写作背景简介： 1、杜甫（712770），字子美。唐朝宏大的现实主义诗人。他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽，成为我国古代现实主义诗歌的顶峰，在文学上起着继往开来的作用，杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首。着有杜工部集。 2、写作背景 唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的家乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。闻名的“三吏”“三别”，就是依据这番经受写的。其中石壕吏因构思奇妙和情节生动而流传得最广。 三、出示目标 1、熟读、背诵全诗。 2、体会情感和作品意蕴。 四、朗读诗歌，感悟内容。 1、教师范读，学生听读，留意感情的表达。 2、给生字正音。 逾 邺 戍 妪 咽 3、实行学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。 4、小组争论，理解诗歌大意。 5、指名学生复述故事。 五、问题探究，深入理解。 小组争论以下问题，并由小组代表展现争论结果，其他学生补充。 1、根据故事的进展过程，这首叙事诗可分为几个局部？ 三局部： 一（1）：交代故事发生的时间、地点、人物，是故事的开端。 二（23）：故事的进展和高潮。借老妇人的口述，写出战乱给这一家带来的遭受。 三（4）：故事的结局。示意老妇已被带走，老翁回家，以浓重的悲剧气氛作结。 2、该诗开头告知你发生了什么事？用原诗答复。 有吏夜捉人。 3、为什么不说征兵？而捉人为什么在夜里？官吏来捉人时，老妇干什么？ 明确：当时朝廷腐败，让百姓负担沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是时征兵性质已变，因而是捉兵。 官府捉人之事时常发生，人们白天隐藏或抵抗，无法“捉到”，夜间“捉人”，可见手段之狠毒，又可见人民境况之困难凶险。 4、诗的二三段所表达的故事从何而来？从哪句可以看出？ 明确：是隔门听来的。“听妇前致词”里的“听”可以说明。 5、本文的主体局部是“吏”与“老妇”的对话，老妇的答复是从几个方面来说的？ 三个方面 第一：服役惨景：“一男附书至，二男新战死。” 其次：家中逆境：“有孙母未去，出入无完裙。” 第三：被迫服役：“请从吏夜归。 6、从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描写很少，为什么这样安排？ 诗人明写老妇，暗写差吏，在肯定程度上反映了他的思想冲突。诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场平叛战斗是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲。正是出于这种考虑，他赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是储蓄地予以揭露。 7、你能从老妇的答复想像一下“吏”的表现吗？ 由学生分小组争论、展现。 8、这一首叙事诗表现了什么主题？ 这首诗通过表达差吏趁夜间捉人服役、连老妇人也不放过的见闻，表现了诗人对安史之乱中百姓患病的苦难的深切怜悯。 六、学生活动 分小组把这一首诗歌改编成一幕短剧，并作表演。 七、再次朗读诗歌（会背诵的同学可以脱离课本）。 八、布置作业：背诵并默写全诗。 石壕吏教案 篇七 一、导入 1、我们刚刚学过杜甫的两首诗，现在我们一起背一下春望 今日我们学一篇同一时期的一手长诗石壕吏（板书课题）。 2、请同学们默读解释，找出所要了解的信息。 这里面有一句话，“创作了一组诗”，这就是闻名的三吏、三别。同学们看幻灯片，只做了解。（出示幻灯片） 今日我们学习的石壕吏，是三吏中最为闻名的一篇。 二、课文的朗读 1、自由读：留意字音、语气、停顿。（咽：三个读音） 2、自由朗读，划诞生字词。 3、齐读：留意语气、停顿。 三、整体感知 1、结合课下解释，理解课文，先自己处理，然后小组内解决，最终提出疑问。 2、提问： A、“吏呼一何怒，妇啼一何苦”？ “吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜亮的对比；两个“一何”，加强了感情颜色：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又表达了诗人剧烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情。 B、师问：存折且偷生，死者长已矣。（登记里面的词语解释） C、裙： D、前途： E、师问：找出古今异义的词 走：（口技几欲先走） 已： F、“老翁逾墙走”，是否应当？ 说明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地提醒出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安静的情景，提醒了老妇一家凄惨遭受的社会环境。 G、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，是谁在哭？ 从寡媳卑微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走。“夜久”，反映出差吏不满意于捉走老妇，百般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧的进展，彻夜未能入睡。也有杜甫在哭的成分在里面。 H、为什么不抓杜甫？ 杜甫自己是一个小官；同时那时也是按户抓丁的，杜甫只是在此投宿。 3、把文章翻译一遍。 4、你能复述文章吗？ 5、整篇文章讲了一件什么事？（官吏夜捉人） 为什么是夜捉人？ “有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经说明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字