《秋思》教学设计范文6篇[001].docx

秋思教学设计范文6篇 【教学目标】 1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。 2、理解重点词语，感悟文章内容，体会的思乡之情。 3、通过适当的回忆与拓展，深入感悟古诗的表达方法。 【教学重点】 切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟的思乡之情和表达方法。 【教学难点】 表达方法的归纳与应用。 【教学策略】 从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品尝、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵；同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。 【教学流程】 一、读图导入，感情铺陈 教师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生绽开联想，从月夜想到团聚以及古诗静夜思，体会诗人借明月、思家乡，回忆借景抒情的表达方法，引入秋思。 二、设疑诵读，切入主体 1、解题入诗： 学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的风光来表达对家乡的思念吗？ 2、初读释疑： 学生带着要求自由读诗，汇报的时候，教师相机进展朗读指导，并抓住“重”字进展古诗文的回忆与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与熟悉。 3、切入主体： 回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组争论与沟通，明白这首诗主要是借写家书来表达对家乡的思念。 三、理清脉络，感知全诗 提出问题：是什么引发写这封家书？写完家书的结果又如何？让学生再次细细读文，之后进展反应，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容；同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。 四、深化体会，品读悟情 抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对家乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的冲突表达在“又开封”这一细节动作上，从而更加深切感受对远在千里之外家人的牵挂。 五、归纳总结，比拟明晰 表达方法的介绍与总结。由静夜思的借景抒情，引发秋思这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回忆整体的根底上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的除夕作和马致远的天净沙·秋思，让学生借助学到的学问进展辨析比拟，从而深化了对表现手法的熟悉。 六、诵读提升，感悟升华 通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在教师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗读秋思，在学生感情的高潮完毕本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思考。 【板书设计】 秋思 唐·张籍 见秋风，意万重 家书思乡情（叙事抒情） 说不尽，又开封 秋思教学设计范文2 设计理念： 语文教师身具传承祖国优秀文化的荣耀使命。时代进展，古诗词虽被视为文化珍宝，却渐被尘封，今日的学生对诗之意、诗之境、诗之美鲜有所感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”今日我们还可以说“不如授人以渔场。”由于，身入宝山，岂可空手而归？因此，秋思教学设计力求引领学生走向、走近、走进诗歌这一独特的文化中，入诗境，知诗意，品诗味，悟诗情，从而使本课教学收获实效。 教学目标： 1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解的思乡情。 2、以“思”为主导，引导学生品尝诗句意蕴，体会情感。 3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。 教学重点： 以“读”为主线，读出层次，读出效果。 教学难点： 以“思”为主导，引导学生品尝诗句背后隐藏的感情。 教具预备： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 师：同学们，在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月光，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢？今日我们一起来学习张籍写的秋思。（板书课题，齐读）秋天的思念是悠长的，所以思要读得长一些。（生再读一遍诗题） 二、初读古诗，读懂诗意。 师：自由朗读古诗，根据自己的速度和节奏读，留意要读准字音，读顺句子。 师：我看同学们都会读了，现在教师想请一位同学起来读，谁情愿当一个最英勇的孩子。 师：读得真不错，声音洪亮。还有谁也想来试一试。生读。 真棒！教师听出他读出了古诗特有的节奏。 （讲解字音）同学们读得真好，教师也想读一读。 师：同学们，教师读得怎么样？（分析师生读法不同，再练读。） 师：读得真好，大家一起来读一读吧，我读题，你们读诗句。（学生读） 师：对，就是这样读，要读出节奏，读出韵味。同学们，悄悄读读，边读边看插图，能不能借助解释，用自己的话说说这首诗的意思。 生：这首诗写了在洛阳城里观察了秋风，就想给家人写封信，他想要写的东西太多了，把信交给捎信人的时候，又把信拆开添上几句话。 师：说得真好，谁再来说一说。 师：是呀，这首诗主要表达了一件事，是什么事呢？谁能用三个字概括？ 生：寄家书。 三、再读古诗，品悟诗情。 师：读一首诗，就是了解一位诗人，读懂他的心。让我们一起走进张籍的内心吧，当时正在洛阳为官的张籍是见到什么让他思绪满怀？ 生：秋风 师：哪句诗告知我们。 生：洛阳城里见秋风。（点击课件出示诗句） 师：你来读一读。（生读） 师：秋风无影无踪，看得见吗？ 生：看不见 师：从这句诗中，你能想像到诗人在秋风萧瑟的洛阳城里见到一副怎样的景象？ 生：他看到洛阳城飘飞的落叶 师：那么，当时的洛阳城是怎么样的呢？请看资料： 在唐代，洛阳商业特别富强，盛况空前。由于洛阳交通便利，是唐朝丝绸之路的东端起点，又是水陆交通的枢纽。外国商人经广州、扬州，抵达洛阳，然后去长安。被称为唐朝的其次大首都东都。 师：从这段资料中，你读懂了什么？ 生：当时的洛阳城很繁华 师：然而这一切繁华的景象，诗人却视而不见，见到的，只有冷冷的”秋风，南归的大雁，飘落的树叶。此情此景，诗人不禁吟道生：洛阳城里见秋风。 师：秋在我们的眼中是喜悦的，为什么在张籍的眼中是如此的凄凉呢？请大家读下面的文字。 出示资料：张籍祖籍吴郡（现江苏苏州），幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开头四处游历做官，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，创作这首诗的时候，客居洛阳为官，又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首秋思。 师：你从这段文字中明白了什么？ 生：他在外地做官，远离家乡。 师：洛阳到苏州有870多公里，在当时，交通不便，这算是遥远的路程了。 生：他10岁离家，游历做官或许许多年没有回家了。 师：是啊，很多年，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述，此时，他最想见到的是什么呢？ 生：家乡的亲人，家乡的风光，家乡的一切 师：但这些他现在见得到吗？ 生：见不到。 师：诗人见不到家乡的美景，见不到亲人的欢乐，见到的只有这冷冷的秋风。多媒体出示填空练习：望着在瑟瑟的秋风中飘落的树叶，诗人想：你们能回到大地母亲的怀抱，化作养料来滋润树根，我却（）；仰视秋风中展翅南飞的群雁，诗人想；（） 师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年月，只能写封信回家，写给亲人的信就叫生：家书。 师：而这一封家书，要到达亲人的手上，少则几个月、半年，有的甚至要几年，因此，古人特殊看重这一封家书，诗圣杜甫就曾经这样写道（出示句子）烽火连三月，家书抵万金。 你从中读懂了什么？ 生：家书的重要，比万两黄金还珍贵。 师：正是由于家书的意义非凡，诗人才会生：欲作家书意万重 师：意万重就是 生：想要表达的意思许多。 师：是呀，多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首眺望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？让我们一起走进诗人的心里，同学们，假设你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢？拿起笔，写一写（课件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白发苍苍的父母，在翘首远望2、杨柳依依的断桥边，泪眼汪汪的幼子，在踮脚远眺3、夜深人静的小院里，形单影孤的妻子，在望月嗟叹） 1、我想对年迈的父母说 2、我想对劳累的妻子说 3、我想对幼小的儿女说 4、我想对我的兄弟姐妹说 5、我想起了家门口的小树林 6、我想起了小时候读书的屋子 7、我想 师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍情愿把你的思念读给大家听。 （师生互动沟通，生读完写句再读诗。） 师：是啊，张籍想对家人说的话有千言，有万语。他一会儿奋笔疾书，一会儿愁容满面，写写停停，真是生：欲作家书意万重 师：信终于写完了，我们来看看张籍寄信的画面。（课件出示诗句） 同学们张籍寄信时，他心情如何？你能从诗中找出这个字吗？ “恐”是什么意思？他在担忧什么？当捎信的人立刻就要动身的时候，他是怎么做的？ 师：可临行为什么又开封？“开封”是什么意思？“又开封”呢？ 生：“开封”就是把封好的信拆开。 “又开封”就是把信合上又翻开，又合上又翻开 师：诗人把信翻开几次？ 生：一次，两次，三次 张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？生：复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。师：你从这“又开封”中体会到了什么？ 师：把你的理解带进你的读中（读后两句） 师：一个小小的开字，一个寻常而又微小的动作，却饱含了浓浓的思乡情，我们从这平淡之处可见构思的艰辛，这也是本诗的独特之处。 四、配乐诵读，深化情感。 师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！请读秋思 师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？ 那他还带走了什么？ 生：带走了的心 师：魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是秋思（音乐响起）生读诗；信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在家乡。这是一份刻骨铭心的思念呀！请读秋思。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，此刻，你是否把张籍那悠长而又浓郁的秋思学深深地记在心中呢？背秋思。 五、拓展升华，总结全诗。 师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。 （课件出示）师生协作读。 悠悠天宇旷，切切家乡情。唐·张九龄 浮云终日行，游子久不至。唐·杜甫 落叶他乡树，寒灯独夜人。唐·马戴 明月有情应识我，年年相见在他乡。清·袁枚 师：多么动人的诗篇，多么真挚的感情，他们表现了一个共同的心声思乡情。同学们，当你们长大后，当你们远离家乡寻找自己心中的幻想之时，你们会觉得家乡在我们心中永久是最温馨、最不能割舍、最让我魂牵梦绕的地方。 秋思教学设计范文3 【教学目标】 、通过反复诵读，能正确说出寄寓在小曲中的思想感情。 、通过画面的赏析，精确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。 、通过比照阅读，学习用详细的意象表达抽象的感情的方法。 、能背诵并默写课文，积存古代描写“愁”的诗文。 【讨论目的】 自主学习、小组合作学习。 【教学过程】 一、导入课文 （依据学生课前学习的状况自然导入） 二、整体感知诗歌内容 、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。 、依据页下注，用自己喜爱的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想象在头脑中勾画出画面。 、评价活动：可采纳多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。 三、理解的思想感情 、过渡语：（由形象到意象）。 介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。 、组织学生活动： 小曲表现了怎样的感情？阅读课文后依据课文内容阐述理由。 小组争论。 评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达感情所起的作用。 四、深入体会诗中的意境 、过渡语、指导语。 、组织学习活动： 教师出示一幅画面。要求：依据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违反的地方，依据课文内容说出理由。 绽开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。 、归纳总结。优秀的文学作品往往特别讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，许多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。 五、迁移拓展 观赏白朴的一首天净沙·秋 孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。 、朗读。 、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？ 、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境。 、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用详细的意象表现抽象的思想感情的方法。 六、课后学习 完成作业。 请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析文章。 秋思教学设计范文4 教学目标： 学问与力量： 1、了解元散曲的有关常识。 2、能有感情地朗读和背诵这首诗歌，理解诗歌的内容。 3、培育学生初步具有制造力量和赏析诗歌的力量。 过程与方法： 1、通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所制造的意境。 2、通过自主、合作、探究来体会诗歌所表达的情感。 情感态度价值观： 1、激发学生对古代诗歌的兴趣，从而喜爱祖国的文化。 2、培育学生喜爱自己家乡的情感。 教学重点： 通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所制造的意境。 教学难点： 培育学生初步具有制造力量和赏析诗歌的力量。 教法： 朗读法、情境设置法、比拟阅读法、多媒体教学法。 学法： 朗读法、评价法、比拟阅读法、自主、合作、探究法。 教具： 多媒体 教学过程： 一、导入： （观赏画面）一幅清秋图，一曲晚秋月，一阕清秋词，把我们带进万里清秋。请同学们带感情的赏读诗句：（多媒体） 读得好，读出了秋天的灵动美。请同学们闭上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎样的呢？想到的同学请告知我。（丰收、萧条、凄凉等）。 正所谓“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”今日就让我们一起走进元代闻名散曲家马致远的小令天净沙·秋思。（简洁介绍文体常识） 一、朗读： 1、听朗读，留意节奏和情感。 2、同学们听的很仔细，下面请同学们自由的试读这首小令。 3、全体齐读。 4、指导朗读“断肠人/在/天际”这一句。 5、个别读，读出感情。 6、师范读。 三、赏析： 1、找诗眼。 一曲小令，一缕情思。你认为天净沙·秋思中哪个词最能表达这种情思？（断肠）同学们理解“断肠”是什么意思吗？（师：讲故事让学生理解“断肠”的含义：哀痛苦痛到极点。） 2、析景物。 同学们，读完了这首诗歌能谈谈自己的感受吗？用一个词概括。（凄凉，萧瑟、哀痛、悲伤等）请你把悲伤的情调读一读。（他读得如何？是否读出了你的感受？）读着读着这秋意就出来了。可是这首曲子当中并没有悲凉、哀伤、伤感的字样啊，你是从哪里读到的呢？ （1）赏析哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳（以哀景衬哀情） 秋景可以入画，可以行文的有许多，诸如香山的红叶，黄山的秋日、中秋的明月、长江的渔家唱晚。为何马致远弃而不用，偏偏独取“枯藤、老树、昏鸦”呢？寻常生活中“藤、树、乌鸦”都是些很一般的景物，假设在你快乐的时候，你会在这些词前面加上“枯、老、昏”这些形容词呢？能举例子吗？ 心情开心时：藤、树、鸦？ 小结：一切景语皆情语。 心情开心时：藤、树、鸦？ （2）赏析乐景：小桥、流水、人家（以乐景衬哀情），（读时欢快中流露一些哀伤。） 小结：反衬手法。 （3）入情入境朗读。 3、绘画面。 在夕阳的余晖里，在萧瑟的秋风中，这是怎样的一种情境呢？请同学们闭上眼睛，把这些文字幻化成一幅幅图像，然后再用语言把这些图像描绘出来。 4、练背诵。 通过我们的想和说已经把我们带入了马致远的古道西风瘦马的情境中去，不知道大家是否体会到了马致远创作这首小令的感情呢？ （1）个人读。 （2）竞赛读。 （3）全班背诵。 5、说特色。 1、大家深情地朗读把教师也带进了那种意境当中去，可见大家已经领悟了这首小令的妙处。那么它妙在什么地方呢？请大家用：它妙就妙在这样的句式来说说。（多媒体） 2、前人的评价： 誉为元“秋思之祖”。周德清 寥寥数语，深得唐人绝句妙境。王国维 “枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”之誉。 小结：一首极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天际游子的凄楚、悲怆的内心世界。给人以震撼人心的艺术感受，让人读之而倍感凄苦，咏之而更感其心。 四、拓展延长，比照赏析： 1、秋词刘禹锡 2、天净沙·秋白朴 3、天净沙·湖上送别张可久 五、结语、作业。 马致远用诗歌来表达感情，歌手满文军用歌声来倾诉思念，在这悦耳的歌声里，同学们，你们可曾有过同样的思念或思绪呢？你想用什么样的方式来表达这种感情呢？用诗、用歌、还是用画？拿起你手中的笔来完成今日的作业。 秋思教学设计范文5 【教材分析】 天净沙·秋思选自义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）七年级上册第三单元第课古代诗歌五首。这首诗歌具有意境美丽、构思精致、语言生动、情景交融、富有诗情画意的特点。 【学生分析】 七年级学生已经具备了肯定的诗歌观赏力量。教师要擅长引导、启发学生，给学生营造音乐的气氛，激发他们的兴趣和奇怪心。 【设计理念】 、面对全体学生，促进学生进展。 、留意营造音乐的气氛，实行角色诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培育美的情趣，体验美丽、布满韵味的语感。 、以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。 【教学目标】 、了解小令的有关学问。 、品尝语言，体会诗词意境。 、有感情地反复诵读并娴熟地背诵。 、启发学生喜爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 【课前预备】 、教师预备投影片、录音带和VCD碟片。 、唐诗宋词元曲是我国古代文化艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积存。 【教学流程】 一、导入新课 播放音乐（低声地）“不要问我从哪里来，我的家乡在远方，为什么流浪，流浪远方？流浪”（学生凝神静听，乐曲像小溪般流入学生的心田。） 在音乐的节奏中，教师絮语般地导入：七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到天净沙·秋思这篇作品。由于它极其精彩地运用了景物衬托的写法，将抒情仆人公置于特定气氛中，使他的主观意识和客观环境到达了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。 以乐曲橄榄树为引子，激发学生兴趣，导入学习主题。 二、感知内容 配乐朗读：播放陈星演唱的流浪歌。“流浪的人在外惦念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天际，没有一个家，冬天的风呀夹着雪花，把我的泪吹下”教师范读，学生仿读。 乐曲播放与诗歌朗读同时进展，激发学生的情感，引起学生的联想，学生或许会联想起远在异地的亲人和流浪天际的羁旅之人没有什么两样，从而产生共鸣。 教师用语言描述这幅画面：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到昏鸦在树梢上回旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安闲的景象。这时太阳就要下山回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（让学生闭目想像，感悟其内容，体会思乡之情。） 要求学生沟通自己想像的画面及所表达的浓重的思乡之情（学生踊跃发言、课堂活而不乱），并要求学生依据作品供应的信息和自己的创意作简笔画，加深思索。（学生的简笔画千姿百态，栩栩如生，有的工笔，有的写意。） 配乐朗读，调动心情；描绘情景，引导想像；沟通发言，表达情感；作简笔画，加深印象。 三、研读与赏析 请一位学生模拟费翔的声音小声地唱家乡的云。“天涯飘过家乡的云，它不停地向我呼唤，当身边的微风轻轻吹过，吹来家乡泥土的芳香，归来吧，归来哟，浪迹天际的游子；归来吧，归来哟，别再四处漂泊”（学生们不由自主地小声哼唱，布满感情。） 播放凯丽金的钢琴曲回家，衬托气氛。引导学生自主合作探究。 请一位女同学将自己搜集的有关小令的学问向同学们介绍，并举例说明。（女学生们争先恐后）同时，其他同学订正或补充。 请一位男同学介绍秋思的意境，其他同学补充说明：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，是仆人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅个字，一个长期漂泊他乡的游子的悲伤就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。（学生深入意境，进入角色。） 学生配乐（望乡：“夕阳河边走，举目望苍穹，袅袅炊烟飘来了思乡愁”）朗读。启发学生争论：仆人公的心境如何？（孤独而思乡。） 营造气氛，衬托情感，引导学生自主体验，合作探究。 四、拓展延长 播放轻音乐江南好和采花，让学生放松一下，然后进展扩展性学习。 、介绍世纪初以庞德为先导的英美意象派诗人学习中国古典诗词，尤其是唐诗宋词元曲的状况。（学生悄悄地听。） 、秋思的意象分析及秋思对英美意象派的影响。 、比拟意象与意境的异同。（学生纷纷发言，教师正面鼓励。） 、学生沟通自己搜集的诗歌，可绽开朗读竞赛，以提高朗读水平。各小组可绽开竞赛，看谁背诵的诗歌多。 、提问：游子为什么思乡思亲呢，哪一首诗可以作证？（分组争论游子吟。组织学生朗读孟郊的游子吟：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”） 扩展学习，开发教学资源。 五、课后延长 、将搜集的诗歌抄写下来，增加积存，并低声播放窗外曲子。 、绽开想像，将天净沙·秋思改写成一篇散文，下节课沟通。 、组织学生齐唱常回家看看，掀起高潮，完毕新课。 搜集诗歌，把课堂学习延长到课外，改写诗歌为散文，进展创新作文练习。 【课后反思】 这堂课我注意营造了一个音乐的气氛，调动了学生的兴趣，对学生进展了正面的鼓励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究力量得到了提高，合作精神、创新意识得到了增加。这一节课还渗透了音乐和美术教学，拓展了学生的学问视野。 秋思教学设计范文6 教学目标 （一）学问与技能： 1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、能借助解释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。 （二）过程与方法： 借助解释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品尝诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。 （三）情感、态度和价值观： 1、激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的美丽。 2、感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美妙情感。 教学重点： 有感情地反复诵读古诗，感悟、品尝诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。 教学难点： 通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。 教学过程： 一、谈话导入，激发学习兴趣。 1、在这秋高气爽的季节，今日，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗秋思。 2、板书：秋思。齐读。 3、释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。 4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？ 二、初读，整体感知。 1、自由读诗，读准字音，读通句子。 2、指名读，评读。 3、反复朗读，思索：这首诗写了一件什么事？表达了怎样的情感？ 4、互动沟通。 三、品读，感悟情感。 1、默读，思索：你从这首诗的哪些地方体会出对家乡亲人的深切思念？ 2、互动沟通：（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封） 3、带着自己的体会，感情朗读。 4、指名读。 四、回读，总结、积存。 1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。 2、背诵古诗。 3、师总结：秋思寓情于事，借助日常生活中一个片断寄家书时的思想活动和行动细节，真实细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念。 五、拓展延长。 1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。 2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。 【秋思教学设计范文6篇】