《有趣的浮沉现象》教学反思.docx

有趣的浮沉现象教学反思 1.儿童天生就对四周的事物布满奇怪心。奇怪心是培育科学兴趣最好的心理根底。这节课通过观看“礼物”、猜测它们在水中是浮还是沉，亲自动手试验、小组争论沟通，激发起学生科学的兴趣，使他们积极主动地学习科学学问，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望。较好地表达了新的课程理念。 2.教师需要转变自身的角色。科学课教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合、引导者和参加者，所以应给学生供应充分的活动空间，使他们发挥智力，体验到探究科学的乐趣。这节课中，在试验、争论、沟通中，我走到学生中间，参加活动。由传授者转变为合与参加者，实现了教师角色的转变。 3.“学生是科学学习的主体”，学习科学应当是学生主动参加和能动的过程。过去片面强调以教师为中心，教师试验学生看，使学生处于被动状态，其心理进展受到遏制，情感态度受到影响。新的教学理念强调“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学是单一地把目标定位于教学问，“用教材教”则是更大程度地把学问融在培育力量、态度的过程中。这节课教学中，我把更多的时间留给学生沟通、试验等，这样，学生在学习中自由发觉、猜测、试验，使思维、情感、意志等得到有效的进展。而学生在试验的过程中，不仅有自己的分工，还要与同学争论，听取不同意见。这样的气氛中学习，可以培育学生与人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必需的素养。让他们充分发挥科学探究力量，去探究科学的神秘，体验发觉和解决问题的乐趣。 4.“科学学习要以探究为核心”，“亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学学问是科学家们经受了很多次的观看、试验才得出来的。这节课的教学表达了这一特点。在教师的启发、引导下，学生运用科学的方法，像科学家那样，通过提出讨论问题、对问题做出猜测、亲自试验，最终得出结论。这样有助于培育学生科学的讨论态度和方法。 5.“科学课程应具有开放性”。这节课的开放性主要表达在给学生制造探究的空间上。让学生插上想象的翅膀，自由飞翔，使他们的探究发觉别具一格。这正是我们所期望的，也正是科学创造的基石。 6.依据青岛版科学的特点整合教材。首先依据“目标弹性化”这一特点，在实际教学中“删繁就简”，把活动一“它们在水中是浮还是沉”的第一局部作为导入新课，其次局部的试验器材以“礼物”的形式送给学生。更把自由活动移到课外作为拓展活动。使课堂教学留有更大的弹性空间。其次，依据“以生活为主线”这一特点，以学生生活中对水的浮力的熟悉为“切入点”，以学生“常见的”、“玩”中为主线，以对科学的兴趣为辅线，以亲自动手操作试验为核心。让学生主动去探究科学的神秘。 7.本节课的缺乏之处主要是自然教师向科学教师转轨，还留有自然教师的痕迹。主要表现在： 转变自己的角色不够，没有完全由传授者、赐予者转变成合、引导者和参加者；没有完全由居高临下的.权威变成“公平中的首席”。在实际教学中还没有脱离讲台，“高高在上”的时间还教多。 还过分关注学生的“学”，关注学生“进展”较少。在实际教学中，教师总怕学生消失意外，始终让学生沿着自己的思路进展学习。 没有完全由重“学问传授”向重“学生进展”转变，重教师“教”向重学生“研”转变，重“结果”向重“过程”转变。在实际教学中，教师总怕时间超过40分，还没有给学生充分讨论的时间。 还过于强调的是学问和技能目标，对关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观做的还不够。本节课教学中，教师还是过于注意根底学问和根本技能，给学生充分发挥的还不够多。 关注“猎取什么样的学问”较多，没有完全关注“猎取学问的过程”。再实际教学中，教师还是偏重于让学生熟悉浮力，熟悉浮力的过程注意的没有完全关注。 主要还是“自发探究”，“自由探究”还少。这节课实际教学中，教师让学生去探究浮力时，学生的意志还过多受教师左右，不完全属于自由探究，其中有些地方还属于自发探究。 总之，作为一名科学教师，应在新的科学理念指导下，以学生为学习的主体，把探究作为学习的核心，给学生充分发挥想象的空间，使学生的奇怪心和求知欲得到长足的进展。 好玩的浮沉现象教学反思2 再进展教学本届的时候，我首先学生让学生进展进展猜测，自己带来的物品，哪些会下沉，哪些会上浮。学生积极的进展了猜测。然后组织学生进展验证。这一点特别的简洁，所以很快就完成了。学生能够很好的得出自己的结论。 我这接着问：为什么有些东西会浮着。学生们猜测：轻的较为多。没有浮力上面去进展。我于是教给同学们一个体验的方法。用轻轻的按浮着的泡沫或者是木块，仔细、细心感觉一下。学生进展活动。然后学生进展较为简单感受到那个向上拖的力。这样就引入了浮力的概念。这个过程学生进展感觉的和发觉的过程。我现在想来还是有的时候，不需要多的问究竟，对于学生的猜测。 只需要学生经过自己的试验动手去体验，那么自己的想法，发觉就会得到验证。从这个活动中，学生知道浮着的物体，受到了水的浮力，那么我看着沉在水中的物体，问同学们？那么下沉的物体是否受到浮力的呢？学生猜测。然后我给出一些材料，橡皮筋，勾码，一盆水，直尺。问同学们，假如用这些材料，怎样验证我们的想法。几个反响较快的同学首先想到了方法。我现在没有用小组合作的方法。由于发觉，在小组的争论的过程中，总是有许多的小组在没有进展思索我的交给的任务。什么缘由的呢？我始终在思索，始终想法设法解决这个问题。 然后就是试验验证。我采纳的是演示试验。现在看来假如我的能够将课堂安排的在紧凑一些，这个试验，学生们可以动手进展操作。效果会更好的。有待改良。 好玩的浮沉现象教学反思3 本课是一节典型的科学探究课，在教学活动设计上充分表达了以探究为核心，充分发挥学生的主体作用，主要表达在以下几个方面： 一、布满兴趣的课堂，如磁石般激发孩子们的探究欲，让他们的潜能得到充分发挥。 本课的激趣导入“乒乓球沉浮”，极大地激发了学生的探究兴趣，增加了课堂的趣味性，引发了学生的思维，使学生通过观看感受到物体在水中的浮沉，从而很自然地引入到对物体浮沉现象的探究活动中来，继而鼓舞他们大胆猜想，亲自验证，把孩子们的讨论兴致推向高潮。在此根底上，引导他们自己设计试验探讨更为简单的问题，让学生体验到积极动脑后的成就感。随后联系实际，以一组精致的图片给学生带来美的享受，在学生兴致盎然之时，再以小魔术“浮起来的鸡蛋”进一步激发学生的奇怪心和求知欲，从而激起了学生的认知冲突，让学生带着疑问走出了教室，使课堂探究活动得以拓展和连续，同时为其次课时讨论转变物体的浮沉作了很好的铺垫。 二、足够的探究空间，使学生全身心地投入到科学探究之中，自主地完成对水的浮力的熟悉。 科学探究活动是一个连续的有思维深度的过程，特殊忌讳支离破裂和浅尝辄止。本节教学中我给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进展猜测验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和简单性。例如在熟悉水的浮力的探究活动中，在学生的猜测的根底上，让学生自己设计试验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。 三、敬重学生的自主性与制造性，让学生成为科学学习与探究的仆人。 在本节教学中，我做到了敬重学生的自创性与制造性，供应宽松的时间与空间，制造轻松的学习环境，信任学生的力量，放手让他们去提问，猜测，试验探究。使学生真正成为科学学习与探究的仆人。例如本节课的全部问题都是学生提出来的，全部的试验方法都是学生自己设计出来的，全部的现象和结论都是学生发觉的，在整个探究过程中顺着学生的思路，抓住学生的冲突，水到渠成地将探究活动引向深入，陪伴学生完成整个探究活动。 四、开放的问题、开放的材料，开放的探究空间，为学生构建起一个开放的大课堂。 “学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，也可以充满于广厦，你给他多大的空间，他就有多大的进展。”本节教学，我从材料预备，问题的提出、探究活动的绽开，试验现象和结论到课外延长和拓展，到处表达开放性。在为学生预备材料的同时，学生还自备了试验材料，每一个试验现象和结论都可以生成很多新的问题，每一个探究活动都可以选择不同的材料，设计不同的方法，得出不同的结论，而“怎样让沉到水底的物体浮现来？怎样让浮在水面的物体沉下去？”这一开放的问题又把学生的探究活动从课内引向课外，使整个科学课教学从自然中来到生活中去，将科学学习与探究置于宽阔的背景之中。