《渔夫的故事》教学反思12篇.docx

渔夫的故事教学反思12篇 也许由于“初生牛犊不怕虎”吧，我在接到转正公开课的任务时，选择了一个略读课作为上课内容，师傅知道了我的选择后说我很有士气，但她并没有劝我放弃，而是鼓舞我好好加油，保持年轻人的冲劲儿和干劲儿。 渔夫的故事这一课的课文并不难懂，主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 这是一篇略读课文，因此在设计这个课时，我深知要使学生“一课一得”，不仅要自主地学习课文内容，更要学会一个方法。而且这篇课文在整本书中很特殊，它是最终一个单元的最终一课，所以在这篇课文中既有对本单元“故事”主题的连续，又在肯定程度上呈现出对其他单元一些要点的回忆，比方这篇课文中对人物形象的塑造就与第七单元有隐形联系。与此同时，由于这篇课文篇幅较长，情节也比拟曲折，所以我在进展教学设计时，也确定了使用“长文短教”的方法。 在确定好要上这节课后，我首先关注的是导读的要求，在导读中共有两个比拟明确的要求，一个是要求学生理解课文中“在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？”另一个是要求学会简要复述故事内容。 一开头，我对第一个要求的设计是直接分析两个人物形象，由我带着分析第一个，再让学生自主分析其次个。后来试教一次后发觉，由于这两个问题是平行的，所以没有梯度，学生在上课时会感觉没有难度，没有成就感，自然也就比拟闷。所以我将这一环节改为一个小辩论，让同学们从文中找依据，来辩论渔夫和魔鬼谁更强大，这样一个问题带动整篇课文的学习，而且课堂更加开放，学生的”思维也会更加活泼。 我原本预设会有一局部同学觉得魔鬼强大，一局部同学觉得渔夫强大，但是在正式上课时，几乎全部同学都是支持渔夫的，这特别考验教师的临场应变力量，我临时做起了魔鬼的“代言人”，从辩论的主持人转变为辩论的一方，增加了与学生的沟通与互动。在辩论环节中，由于大家都抓住了渔夫的成功来谈，所以我趁机让他们思索这个故事想告知我们的道理，大家一下子就能想出来，思维的递进特别流畅。 原本在辩论后还有个分角色朗读的环节，但当时时间不是很够，而且同学们在辩论时也将句子读得比拟到位，于是在正式上课时这个环节没有进展，而是在点明道理后直接进入到了复述环节。我所任教的班级平常上课时对主要内容的概括训练得比拟多，这学期的课前演讲也是脱稿讲一个成语故事，所以他们对于讲清晰故事的来龙去脉还是比拟驾轻就熟的。原本想着课文较长，就让他们从文章的四个局部中任选其一来复述，但在这个环节，有超过一半的孩子复述了两个以上的片段，近十人复述了全文。 爱因斯坦认为“想像力比学问更重要。由于学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源”。所以在最终一个环节，我引导学生开拓想像，将这个故事进展续写，大局部同学都能够依照文章呈现的人物性格来进展续写，有个同学认为魔鬼是有可能被渔夫打动从而改邪归正的，所以我也将他的正能量大力表扬的一番。 这节课总体而言，上得还是到达了预设效果的，节奏也比拟适中，时间安排也卡得很准，在我喊完下课的十秒后就打了下课铃，孩子们都对我的“未卜先知”感到和惊异。但是作为一个新教师，我的课确定还是有很多瑕疵的，课后的评课时间里，来听课的教师们也赐予了我很多珍贵的意见，让我收获良多。 一位教师说，在续写环节后，可以简洁几句话重新引回一千零一夜，让孩子们从课本所选的渔夫的故事切入这本故事书，课内指导课外，进展更加深入的扩展阅读。 一位教师说，在复述环节中，由于学情关系，可以让孩子们在复述的根底上演一演，这样能够更加生动形象，课堂也由看到读到演，更加有梯度。 一位教师说，环节间的过渡语和学生回答下列问题后的点评语还需要再斟酌。过渡语要简洁生动，既有承上启下的功能，又要贴合孩子们的年龄特点，调动起课堂气氛。点评语则需要从学生答复的话入手，更加精准，更加生动，更加丰富多样，以评促学，使学生的上课状态更好。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为一名新教师，我需要学习的东西还许多，我需要磨练的地方也许多，我必将抱着虚心慎重的态度，一步一个脚印，踏踏实实地提升自己，争取做一名优秀的教师。 渔夫的故事教学反思 篇2 渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。这是个布满才智的故事，故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的比照，但是故事却告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 本篇文章语言形象生动，特殊是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，特别引人入胜，课前安排好角色让学生在课堂上表演课本剧形式，这不仅开拓了学生的视野又激发了学生的学习积极性，使语文学问与生活实际结合起来，使语文技能与详细的生活实践活动结合起来。学生在活动中学习，兴趣盎然，在实践中真正提高力量同时也充分调动学生阅读的积极性。由课本剧延长到授课，抓住两个主要人物：魔鬼和渔夫，运用加定语的方法填空“( )的魔鬼”、“( )的渔夫”去讲解，首先让学生在课文中画或找出有关语句，认真体会，然后填空，学生给出了许多不同的答案，有：凶狠的魔鬼、狡猾的魔鬼、英勇的渔夫、聪慧的渔夫 接着我在初读课文的根底上，带着学生研读课文。通过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢?”让学生知道魔鬼的狡猾、凶狠、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶狠狡猾的本性是不会变的，由于对所罗门心有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的脆弱模样，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶狠无比，恩将仇报，并且编了一串谎话为自己的行为找借口。学生不由得想到狼和小羊中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，之极。接着我以同学们刚刚所填的“( )的渔夫”的词引入对渔夫的评价深入体会。由于一开头，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己倒霉了。”让学生感受渔夫的聪慧、镇静、沉着。学生依据渔夫的心理活动：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智肯定能压制他的妖气。”知道渔夫此时已经镇静下来，他清晰怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼比赛的.，不是身体，而是才智。他想到了，只有让魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就布满了才智，用激将法让魔鬼信任：他不想再恳求、辩白，预备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。 总结文章所告知我们的道理时，我抓住描写渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的才智肯定能压住他的妖气。”让学生争论对这句话的理解，有的同学：“当我们遇到困难时，不要退缩，我们应当运用自己的才智去克制困难。”还有的同学说：“一个拥有才智的人，才真正是一个力气无边的人。”有的同学说：“对于坏人，我们不要信任他的谎话。当渔夫收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的谎话，坚决把它投进大海。假如是别人，唯恐要迟疑，一迟疑，魔鬼会说出更悦耳的谎话，比方给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我说：“很好。应付像魔鬼那样凶狠的人，不能抱有梦想，施加慈爱，而要敢于斗争，依靠自己的才智和力气去战胜它。但是，我们怎样才能拥有才智?”有的同学说：“遇事应静下心来多思索。”有的同学说：“要多读书。”我说：“对，我们只有通过多读书才能拥有更多才智。” 最终我出示了以下名言让学生通过诵读了解增长才智的方法： 1、书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就似乎没有阳光;才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀莎士比亚 2、书籍是培植才智的工具夸美纽斯 3、书籍一面启发我的才智和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，假如不是书籍的话，我就漂浮在这片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。高尔基 4、青春是有限的，才智是无穷的，趁短暂的青春，去学习无穷的才智。高尔基 5、读书对于才智，就像体操对于身体一样。爱迪生 通过以上形式的教学尤其是课本剧的表演，我发觉本班学生不仅演得好，学得也兴趣盎然，同时运用加定语的方法填空“( )的魔鬼”、“( )的渔夫”讲解课文时，学生都能在已有的学习阅历上依据课文中有关的语句精确的对渔夫和魔鬼进展评价，并能深入体会故事所告知我们的道理才智能够战胜困难! 渔夫的故事教学反思 篇3 我在教学渔夫的故事这节课时，提出了这样一个问题：“说一说文中的魔鬼是什么样的形象”当许多同学纷纷指出魔鬼的“凶狠、无耻”时，一个男生却得意地提出了他的新观点：“我认为魔鬼是个诚恳守信的人。你看，他告知渔夫，自我被所罗门关在胆瓶里时的遭受，一点也没有隐瞒。让渔夫明白了自我的弱点，这不是很诚恳吗并且魔鬼由于在前三个世纪的时候没有人去拯救它，所以他立下誓言：誰要是在这个时候來拯救我，我要杀死他，可是我能够让他选择死法。他这么做不就是为了实现自我的诺言吗”这时我在点评时确定了他敢提出不一样意见的.士气，同时引导学生再读文章，激起争辩：魔鬼在渔夫面前是否一向诚恳学生在争论中发觉：当魔鬼觉得渔夫缺乏惧时，他觉得无需撒谎，特别嚣张；当他错把渔夫当所罗门或者渔夫再次把它关进胆瓶的时候，他就撒谎了，这种变化不恰恰证明白魔鬼是狡猾的而非诚恳的吗。 短短的几分钟，却使学生有了更深入的发觉。试想，假如没有经过价值引导来点化，课堂上怎能有如此精彩的“变奏曲”呢所以，关注课堂生成，价值引导至关重要。 渔夫的故事教学反思 篇4 渔夫的故事是一篇独立阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的比照，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 优点之处： 在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词把握状况抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点学生有感情朗读课文复述课文。 由于学生喜爱神话故事，学生学起来兴趣盎然，特殊是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈，同学们都能从文中找出相应的句子感受到魔鬼的凶狠、狡猾、愚蠢的特点。也能从句子中体会到渔夫的和善、冷静和聪慧的特点。而当总结文章所能告知我们的道理时，我抓住描写渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的才智肯定能压住他的妖气。”让学生讨 论对这句话的理解。从而得出“拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。”的主题。 缺乏之处： 课堂节奏的安排、时间的掌握上，有些不合理，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗读一块上应当多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就完毕了，根本没练习到位。 渔夫的故事教学反思 篇5 渔夫的故事是一篇独立阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比拟，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词把握状况抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点学生有感情朗读课文复述课文。 由于学生喜爱神话故事，学生学起来兴趣盎然，共性是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈，同学们都能从文中找出相应的句子感受到魔鬼的凶狠、狡猾、愚蠢的特点。也能从句子中体会到渔夫的和善、冷静和聪慧的特点。 而当总结文章所能告知我们的道理时，我抓住描述渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的才智必需能压住他的妖气。”让学生争论对这句话的理解。从而得出“拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的”。”的主题。而这时，一向爱另辟蹊径的吴俊仪又发话了，教师“正义有时并不必需能战胜邪恶，比方历史上有些坏人却能得逞，祸患忠良。” 听到这句话，我深深感受到这个孩子可能接触到一些负面影响，内心深处有一些观点比拟狭隘，我们作为教师此时不应再盲目敬重学生的独特感受，由于他们年龄小，理解事物还不够全面，不能正确对待历史或现实生活中不和谐的现象，我们教师和家长就应在孩子的心里埋下和善、淳朴、向上的种子，让他们做一个阳光、欢乐、活泼的少年。而不应是悲观、险隘的孩子，这样会不利于学生的成长。但这样的孩子务必急躁讲解，想到这，我急躁地对他说：“并不排解历史甚至现实生活中，有你说的这些不合理的现象发生。但您要明白，你所说的这样的事情究竟是少数，另外，这些事情终究的结果还是正义战胜了邪恶。坏人最终也没得到好的下场，比方，秦桧最终落个千古骂名。其次、这些民间故事，来自广阔的群众中间，他们在编这些故事时，带着他们的 完善憧憬，信任拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。听了我的讲解，他才点了点头，坐下来。 渔夫的故事教学反思 篇6 自古以来，童话深受孩子们的宠爱，它那动人的故事和美丽的语言，总能把孩子们带入完善的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要叙述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。 本文运用比拟的方式绽开故事情节，提醒道理，教学时，我避开了繁琐的分析，而是透过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用比拟，学生透过前后比拟，朗读、表演、仿照渔夫的”言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种简洁和谐的气氛中，狡猾的魔鬼与聪慧的渔夫两种完全不同的人物形象便展此刻面前，谁是谁非？孩子们答复，我已经找到了答案，故事提醒的道理也自然地显现出来。 1、这篇课文讲了一件什么事？ 这个故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。 2、读了这个故事你明白了什么道理呢？ 这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 3、想一想渔夫是怎样用才智战胜魔鬼的？ 他是假装不信任魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的，把魔鬼重新骗回了瓶子里。 4、结合上下文，想想下面这两句话的意思。 (1)）一听所罗门早死了，魔鬼立即凶狠地说：“渔夫啊，预备死吧！你选取怎样死吧，我立即就要把你杀掉！” 从“立即”一词我们能够看到魔鬼凶狠狡猾的本性，由于对所罗六有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的脆弱模样，等听说所罗六已死了，须臾间，原形毕露，凶狠无比，恩将仇报，并且编一串谎话为自己无耻的行为找借口。我们不由得会想狼和小羊中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。 (2)这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智必需能压制他的妖气。” 这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描述。从他的想法中，我们能够清晰地观察，渔夫此时已经镇静下来，他明白怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼比赛的，不是身体，而是才智。他想到了，只有让魔鬼重新回到并子里，才能够治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就布满了才智，让魔鬼信任：他不想再恳求、辩白，预备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。 5、把这个故事讲给爸爸妈妈听，留意必需要讲好魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的局部。 渔夫的故事教学反思-语文-四年级 渔夫的故事一课选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比拟，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 渔夫的故事教学反思 篇7 渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这是个布满才智的故事，情节跌宕起伏，语言形象生动，特殊是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，特别引人入胜，能充分调动起学生阅读的积极性。因此，我把本节课的教学目标定为： 进一步学习概括文章的主要内容，简要叙述故事； 2.通过阅读比照，理解才智的人是真正强大的，不行战胜的主题思想；3.学习运用比方、排比等修辞写好人物外貌。围绕这三个目标，我主要设计以下四个板块： 一、学会讲故事体会情节曲折 这个板块的目的是让学生在叙述故事的过程中感受故事情节的曲折之精彩，我首先引导学生找出这个故事的重点局部，即恶魔的消失时所编造的谎话和渔夫智斗恶魔局部，让学生在讲故事的时候能留意如何把这两处讲精彩，由于这个环节需时较长，所以我选了一个口语表达力量较强的学生来叙述，这个学生能够流利顺畅地讲完故事，但是没有抓住能够表现人物特点的话语，缺乏表现力，所以没能吸引到其他学生的留意力。 二、读好人物对话感悟形象特点 这篇课文的人物对话特别生动，课文亦是以对话绽开情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分角色朗读，揣摩人物的心理与语气，夸大地读出两人物的口吻。两位同学绘声绘色地朗读，生动呈现出恶魔的狡猾和渔夫的沉着机灵，同学们的积极性一下提高很多，精确地把握住了故事人物的特点。 三、妙说一幅图引出故事主题 “请同学们观看插图，讲解为什么画得好？”文中的插图面目凶恶的恶魔处在浓浓的黑烟之中，那是邪恶的象征，而渔夫观察恶魔时向后倾倒的身躯显示了他的弱小，凶狠强大的魔鬼和弱小的渔夫形成了剧烈的比照，但故事最终渔夫用才智战胜了恶魔，因此故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大、不行战胜的。这样结合课文看图说话，可以训练学生的观看和描述的.力量，在这个环节中有些学生能依据恶魔的样貌加以联想，如“恶魔尖尖的手指就像锐利的铁叉，长长地向渔夫伸去，令人恐惊”。根本到达了这一板块的训练目标。 四、细读一个段以读促写 本篇课文第5自然段对恶魔形象的描写特别传神，整段话围绕“凶狠”一词，运用夸大的比方、铺张的排比句式，表现恶魔的极端凶狠，想象丰富奇怪。因此，品读这个段落我设计了三个问题，让学生多角度地去思索，在细读的根底上，再让学生发挥想象仿写一段，写出渔夫“贫困”的外貌。学生在描 写时都能尝试运用排比比方去描写人物的外貌，想象也较丰富，但是对于“贫困”的表达没有精确的表达。 这节课整体来说上得比拟流畅，虽然品读能做到较细致，但是没有亮点，我想这与我的课堂评价和教学语言肯定的关系，语文课堂是一门语言艺术，它需要扎实丰厚的语文素养，也需要丰沛的激情和机灵优雅的语言，所以，要上好一节课除了要熟识教学流程之外，我还需要多从学生的角度考虑，当学生思维没有绽开时，我该如何引导，在学生答复之后我应当如何评价鼓励他们的积极性。 渔夫的故事教学反思 篇8 自古以来，童话深受孩子们的宠爱，它那动人的故事和美丽的语言，总能把孩子们带入完善的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要叙述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾的”魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。 本文运用比拟的方式绽开故事情节，提醒道理，教学时，我避开了繁琐的分析，而是经过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用比拟，学生经过前后比拟，朗读、表演、仿照渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种简便和谐的气氛中，狡猾的魔鬼与聪慧的渔夫两种完全不一样的人物形象便展此刻面前，谁是谁非？孩子们答复，我已经找到了答案，故事提醒的道理也自然地显现出来。 渔夫的故事教学反思 篇9 童话故事总能唤起孩子的梦想和美梦。格林童话是世界童话的经典之作，其中渔夫和金鱼的故事是流传最广的故事之一。渔夫和他的老太婆所经受的因贪欲过度而最终无所获的故事，包含了深刻的道理。下面我们结合自己的.教学实践，谈一下对本活动的理解和看法。 从教学策略来看，本次活动从幼儿生活阅历导入自主阅读理解阅读情感升华，让幼儿运用已有的学问和经来理解图画故事的意义，将幼儿引入文学观赏的气氛，感受阅读的欢乐，最终形成自主思索。接着，通过展现与故事相关的图片，清晰地交代故事进展的过程。最终，请幼儿观看每次渔夫去找金鱼时海面发生的变化，通过集体争论，感受故事中老太婆的贪欲。 从教学目标来看，本次活动的教学目标明确，所选内容以及整个设计过程符合幼儿的年龄特点和认知水平，活动环节清楚，且层层递进。 整个活动，注意了幼儿的语言表达力量和自主阅读力量的培育，努力创设一个自由、宽松的语言环境，让幼儿在良好的气氛中感受到：想要得到什么，就应当付出，过度贪欲的结果必定是一无所获。 渔夫的故事教学反思 篇10 一节课下来，我真为孩子们的思维感到惊异，孩子们突破了我以往的教学思维方式，提出好玩的问题，这是我预料之外的，由此我想，面对不同的学生，我的思维方式是否太单一，没有从学生的角度思索问题？同时我深深体会到，学生才是学习的仆人，把解决问题的权利交给学生，是对他们最好的奖赏；也是在点点滴滴教学活动中，表达对学生独特感受敬重的.方式。 在这节课中，我没有由于怕学生打乱了我的思路而终止他们的谈话，而是有意用一种“恍然大悟”的表情来满意他们的表现欲，使他们在不知不觉中实现了自我教育的过程。可以说，这是一次始料不及的胜利体验。 渔夫的故事教学反思 篇11 这是一篇略读课文，篇幅较长，有不少对话语段。故事却告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。在教学本课时，我抓住两个主要人物：魔鬼和渔夫，运用加定语的方法，填空“（ ）的魔鬼”，“（ ）的渔夫”。在课文中划出有关语句，好好体会体会。学生很快就在课文中找到了答案：凶狠的魔鬼、狡猾的魔鬼、英勇的渔夫、聪慧的渔夫 开拓想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比学问更重要。由于学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源”。在赏析课文之后，要求学生表演渔夫的故事，加深对课文的理解，熬炼学生的口头表达力量。在课堂上学生分角色表演，扮演者表现出了魔鬼的凶狠，从语言、动作方面把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶狠强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫形成了剧烈的比照，全体同学抱以热闹的掌声。这些都是出乎我的意料的。看来，只要教师肯大胆放手，学生的潜力会最大限度的发挥啊。 渔夫的故事教学反思 篇12 上周三，我上了渔夫的故事一文，渔夫的故事是一篇略读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的比照，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 讲完课，一方面对本节课进展了深刻地反思，更重要的是对这一类文章究竟如何教进展了深刻地反思。略读课文究竟应当怎么教。叶圣陶先生讲过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”我认为，略读课文教学的主要功能，是学生积存（预备）的阅读方法的应用，是学生独立阅读力量的训练，学生良好阅读习惯的养成，至于问题的解决，那仅仅是编者为学生运用阅读方法、训练阅读力量所搭建的一个平台，创设的一个凭借。编者的真正的意图，不只在阅读任务的完成，而主要在阅读力量的训练。 因此，在教学渔夫的故事这一课文时，我首先考虑的不是我要教给学生什么，而是我要让学生去做什么、学什么。一堂课下来，学生学到了合作阅读，学到了体会人物性格特点的方法，学生展现了自身的朗读力量；学生知道了当遭受险境要运用才智的力气去自救；更快乐的是，培育了学生的阅读兴趣。下面以渔夫的故事为例，来详细说明略读课文我们应当教什么。 通过对教材的解读，以及对学生平日力量的把握，我认为这篇文章学生是完全能够独立学习的。因此，我将教学目标定为：一读知内容（通读全文，了解内容）；二读击重点（理解渔夫的才智）；三读谈感受（感悟生命的才智）。最终，找准“练笔处，讲究读写结合 一读知内容，了解这是一个怎样的故事。 为完成这个任务，教师让学生回忆，在平常学习中，我们是用什么样的阅读方法，了解故事的大致意思的”。一开头，应仔细读课文（轻声读或默读），同时用笔画一画关键的词句，记住一些主要的情节，如故事发生的时间，故事发生的地点，故事中有哪几个人物，这几个人物构成了一件怎样的事，结果怎样。同时给孩子提示，魔鬼的命运自始至终和一个道具有关黄铜胆瓶。学生初读渔夫的故事，用以上边读边思边动笔、从详细到概括的阅读方法，很快完成第一项任务。 二读击重点，渔夫怎样战胜魔鬼的。 完成这个任务，同样可以让学生回忆在前几课中深入理解、领悟故事的学习方法。我教这一课，学生抓住重点局部深入领悟的时候，采纳了“多读几遍课文，想想人物的外貌，动作，语言，神态，心理。抓住重点句子来体会人物性格特点”的方法；并且以“的魔鬼”，和“的渔夫”，加定语的方法，体会魔鬼和渔夫的性格。这样既让学生把握体会人物性格特点”的方法，又熬炼了学生的概括力量，同时还培育了学生评价任何事、任何人要做到有理有据的好习惯。 三读谈感受，感悟生命的才智。 在讲完了渔夫怎样战胜魔鬼的，我趁热打铁，问道：“你想对渔夫说些什么，你想对鬼说些什么”，问题一出学生答复的积极性极高，有的同学说，正义必定会战胜邪恶的。有的说，要学习渔夫的自信，有的说要学习渔夫的镇静冷静，还有的说：面对狡猾的敌人我们肯定要看清他的本性，坚决的做出选择继而我问，生活中当你遇到比你强大的敌人时，你该怎么做？学生说，要用自己的才智战胜敌人，千万不能硬碰硬。还有学生说，要和敌人斗智斗勇。此时此刻，“拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。”的主题已不言而喻。第斯多惠说：“不好的教师奉送真理，好的教师教人发觉真理。”可见正确的引导，并且放手让学生去说，会消失意想不到的结果。 最终，找准“练笔处，讲究读写结合。 叶圣陶在阅读是写作的根底一文中指出：“写作力量和阅读力量有关联，阅读得其道，无论是在思想汲取或者技术训练方面都是写作上的极大帮忙”。语文课本里的课文都是文质兼美的文章，无论是在内容上还是形式上都是学生学习的典范，所以教师在进展教学设计时就应找准“练笔处”，是语文的工具性和人文性在练笔中到达统一，使三维目标在练笔中到达整合。因此在本课的最终一个环节，我让学生想象假设渔夫是在第三个世纪救了魔鬼，他们之间会发生怎样的对话？这既是对课文的内化，又激发了的想象，有提高了学生的写作水平。可谓一举多得！ 教学是一门圆满的艺术，本节课也有许多不尽完善的地方：本课语言生动形象，我虽让学生找了，理解了，体会了，也读了，但对学生朗读指导得太少。正像郭妮教师所说的“理解是为了更好的读，而读又却能更深的去理解。”固然还可以让学生演一演，由于时间关系，也只放到了课后，还有许多圆满之处。在以后的教学中，我会更加努力，不断完善自己的课堂，不断提升教学水平，以使自己更快成长。再次感谢各位教师的指导，感谢大家！ 渔夫的故事是一篇自读课文，这节课我的进步之处是，比前几节课更加关注文本，关注学生，可以运用文本进展教学，而不是粗略的升华课文主旨。